袁孝亭地理教学视角省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

地理教学视角地理教学视角东北师范大学东北师范大学 袁孝亭袁孝亭E-mail:E-mail:第1页教学视角教学视角视角一：视角一：表达地理学科独特价值表达地理学科独特价值视角二：视角二：以地理思想方法为逻辑起点以地理思想方法为逻辑起点视角三：视角三：表达归纳与演绎融合理念表达归纳与演绎融合理念视角四：视角四：在抽象与详细之间架设认知桥梁在抽象与详细之间架设认知桥梁第2页一、表达地理学科独特价值一、表达地理学科独特价值基本立论：基本立论：任何一门学科都含有塑任何一门学科都含有塑造学生特殊思维品格、思辨能力和造学生特殊思维品格、思辨能力和创造素质独特价值，创造素质独特价值，怎样在教学过怎样在教学过程中表达这一价值，程中表达这一价值，是各门学科教是各门学科教学设计与实施应该加以遵照学设计与实施应该加以遵照一个基一个基本视角本视角。第3页培根名言培根名言读史使人明智，读诗使人灵秀，演读史使人明智，读诗使人灵秀，演算使人精密，哲理使人深刻，伦理算使人精密，哲理使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞使人善辩。学使人庄重，逻辑修辞使人善辩。凡有所学，皆成性格。凡有所学，皆成性格。第4页地理之于学生地理之于学生“独特价值独特价值”总述总述地理是一个教养、地理是一个气质。地理是一个教养、地理是一个气质。高质量地理教育能够给学生一个特高质量地理教育能够给学生一个特殊思维品格、思辨能力和创造素质，殊思维品格、思辨能力和创造素质，使他们学会用地理眼光终生观赏和使他们学会用地理眼光终生观赏和认识这个世界认识这个世界。第5页地理学科有何地理学科有何“独到价值独到价值”详细表现详细表现对空间位置关系、空间格局敏锐性对空间位置关系、空间格局敏锐性重视空间关系分析与区域比较思维重视空间关系分析与区域比较思维品格品格以空间和尺度视角审阅和观察世界以空间和尺度视角审阅和观察世界方法方法第6页觉察地理事物空间觉察地理事物空间位置位置关系关系在教学中要致力于使学生：在教学中要致力于使学生：掌握这么技巧：掌握这么技巧：用一个或几个参考用一个或几个参考物，来描述地理事物空间位置。物，来描述地理事物空间位置。形成这么地理思维方式：形成这么地理思维方式：将空间位将空间位置和它相关很多地理知识紧密联络置和它相关很多地理知识紧密联络起来，形成一个有形式、有内容地起来，形成一个有形式、有内容地理综合。理综合。第7页海海岸岸线线波波折折漫漫长长多海湾良港多海湾良港日本地理位置日本地理位置亚亚欧欧大大陆陆东东部部四四面面环环海海岛岛国国两两 大大 板板 块块交界地带交界地带沿沿海海大大陆陆架架宽宽广广，寒寒暖暖流在此交汇，渔业发达流在此交汇，渔业发达海海洋洋性性季季风风气候显著气候显著多多山山地地形形、平平原原面面积积狭小、多火山地震狭小、多火山地震工工业业多多分分布布在在沿沿海海地域地域第8页*地理位置在知识体系中作用地理位置在知识体系中作用在地球上，人和地方绝对和相对位置各在地球上，人和地方绝对和相对位置各不相同。这些位置因物资、人口、信息不相同。这些位置因物资、人口、信息和思想交流而联络起来，并帮助解释地和思想交流而联络起来，并帮助解释地球上各种事物分布和模式。球上各种事物分布和模式。认识人和地方位置是了解当地、区域、认识人和地方位置是了解当地、区域、国家和全球相互依存关系前提。国家和全球相互依存关系前提。第9页地理位置是阐述区域特征出发点：地理位置是阐述区域特征出发点：位置不一样，充填其内内容和内容位置不一样，充填其内内容和内容组织不一样；位置不一样，产生对组织不一样；位置不一样，产生对应区域差异；结合区域位置特点，应区域差异；结合区域位置特点，能够概括区域特征能够概括区域特征地理位置是编制地理知识系统主要地理位置是编制地理知识系统主要依靠依靠学生掌握了某一地域位置特点，有学生掌握了某一地域位置特点，有利于帮助他们建立空间观念利于帮助他们建立空间观念第10页觉察地理事物空间排列状态觉察地理事物空间排列状态在教学中要致力于使学生：在教学中要致力于使学生：形成一个敏锐性：形成一个敏锐性：即对地理事物空即对地理事物空间格局敏锐性间格局敏锐性；掌握这么技巧：掌握这么技巧：借助不一样参考系借助不一样参考系归纳概括地理事物空间排列状态；归纳概括地理事物空间排列状态；按按空间结构系列空间结构系列识别地理空间格局。识别地理空间格局。第11页觉察地理事物空间排列状态主要觉察地理事物空间排列状态主要“参考系参考系”以纬度作参考，对空间有序性进行归纳概括以纬度作参考，对空间有序性进行归纳概括以经度为参考，对空间有序性进行归纳概括以经度为参考，对空间有序性进行归纳概括以空间方位为参考，对空间有序性进行归纳概括以空间方位为参考，对空间有序性进行归纳概括以相对位置为参考，对空间有序性进行归纳概括以相对位置为参考，对空间有序性进行归纳概括以垂直方向为参考，对空间有序性进行归纳概括以垂直方向为参考，对空间有序性进行归纳概括以人为划定界限为参考，对空间有序性进行归纳以人为划定界限为参考，对空间有序性进行归纳概括概括 第12页案例：对空间排列状态识别（案例：对空间排列状态识别（1 1）图为世界某大陆地形剖面图，分析判图为世界某大陆地形剖面图，分析判断断13题题 第13页1 1以下地理事物位于该大陆上是（）以下地理事物位于该大陆上是（）维多利亚湖大自流盆地维多利亚湖大自流盆地科罗拉多大峡谷潘帕斯草原科罗拉多大峡谷潘帕斯草原该大陆上分布面积最广森林（）该大陆上分布面积最广森林（）亚寒带针叶林亚寒带针叶林热带雨林热带雨林温带落有叶阔叶林温带落有叶阔叶林亚热带常绿阔叶林亚热带常绿阔叶林3 3关于图中数码代表地理现象叙述，正确是关于图中数码代表地理现象叙述，正确是地是温带海洋性气候地是温带海洋性气候地有丰富煤炭资源地有丰富煤炭资源平原主要经济作物是棉花平原主要经济作物是棉花地有色金属矿产资源丰富地有色金属矿产资源丰富 第14页总结总结把握表达地理学科对于学生发展独把握表达地理学科对于学生发展独特价值这么教学视角，特价值这么教学视角，诸如哪些教诸如哪些教学内容应该多花些笔墨？怎样设计学内容应该多花些笔墨？怎样设计问题以启发学生思索？采取何种教问题以启发学生思索？采取何种教学伎俩？怎样推进探究和讨论？等学伎俩？怎样推进探究和讨论？等等问题就会有一个基本遵照。等问题就会有一个基本遵照。第15页二、以地理思想方法为逻辑起点二、以地理思想方法为逻辑起点基本立论：基本立论：地理思想方法是统帅地地理思想方法是统帅地理教学内容理教学内容“总纲总纲”，抓住地理思，抓住地理思想方法这个想方法这个“纲纲”，地理教学才能，地理教学才能脉络清楚，事半功倍。脉络清楚，事半功倍。第16页关于渗透学科思想方法作用叙关于渗透学科思想方法作用叙述述李大潜院士：李大潜院士：假如将数学教学仅仅看成假如将数学教学仅仅看成是普通数学知识传授，那么即使包罗了是普通数学知识传授，那么即使包罗了再多定理和公式，可能仍免不了沦为一再多定理和公式，可能仍免不了沦为一堆僵死教条，难以发挥作用；堆僵死教条，难以发挥作用；而掌握了而掌握了数学思想方法和精神实质，数学思想方法和精神实质，就能够由不就能够由不多几个公式演绎出千变万化生动结论，多几个公式演绎出千变万化生动结论，显示出无穷无尽威力。显示出无穷无尽威力。第17页高三老师认识：高三老师认识：谁牵住了学科思想谁牵住了学科思想这根红线，谁就能举重若轻组织教这根红线，谁就能举重若轻组织教学，脉络清楚，事半功倍；谁缺乏学，脉络清楚，事半功倍；谁缺乏对学科思想研究，谁就只能陷在学对学科思想研究，谁就只能陷在学科知识汪洋大海中，讲不完知识和科知识汪洋大海中，讲不完知识和习题。习题。第18页高三老师认识：高三老师认识：高考命题坚持以能高考命题坚持以能力测试为主导，要求我们愈加重视力测试为主导，要求我们愈加重视学科思想和学科方法教学。学科思想和学科方法教学。第19页地理学思索问题有其基本地理学思索问题有其基本“空空间逻辑间逻辑”将特定地理空间经实证所取得空间将特定地理空间经实证所取得空间规律性法则，透过演绎法类推应用规律性法则，透过演绎法类推应用到到“其它空间形式其它空间形式”上，借以类推上，借以类推“其它空间形式其它空间形式”也存在这么空间也存在这么空间规律性；或藉以分析影响其空间结规律性；或藉以分析影响其空间结构因果关系。构因果关系。第20页案例：综述该小区域整体地形案例：综述该小区域整体地形特征特征第21页地理学思想方法与教学设计之地理学思想方法与教学设计之案例分析案例分析空间尺度大小及其转换思想是一个很主空间尺度大小及其转换思想是一个很主要地理学思想。要地理学思想。地理思想方法：地理思想方法：是指发觉和解释其它同是指发觉和解释其它同类地理事物和现象观念与推断法则，是类地理事物和现象观念与推断法则，是分析、处理和处理地理问题根本想法。分析、处理和处理地理问题根本想法。第22页“空间尺度及其转换空间尺度及其转换”思想及其应思想及其应用用先思索几个看上去似乎不是问题问题：先思索几个看上去似乎不是问题问题：为何学习大洲、国家以及一些区域时候，为何学习大洲、国家以及一些区域时候，要认识其面积大小？要认识其面积大小？为何学习一些地理事物分布时，要关注为何学习一些地理事物分布时，要关注其空间展开范围大小或宽窄？其空间展开范围大小或宽窄？为何有地理事物要从全球角度去加以认为何有地理事物要从全球角度去加以认识，有要放到识，有要放到“地方地方”角度加以阐释？角度加以阐释？第23页“空间尺度及其转换空间尺度及其转换”思想内容思想内容内容一：地理空间尺度有大有小，内容一：地理空间尺度有大有小，并有一定等级，分析和处理地理问并有一定等级，分析和处理地理问题，要对尺度大小进行选择。题，要对尺度大小进行选择。地理学家认为地理区域内部复杂性地理学家认为地理区域内部复杂性和差异性是由尺度决定。和差异性是由尺度决定。第24页总结总结尺度大小反应了基本地理学思想。尺度大小反应了基本地理学思想。地理学基本思想是依据其空间差异性，地理学基本思想是依据其空间差异性，依据空间划分为大陆、地域、地方和地依据空间划分为大陆、地域、地方和地点来了解地表。点来了解地表。从不一样空间尺度去分析地理问题，从不一样空间尺度去分析地理问题，所得出结论概括性与普适性是不一所得出结论概括性与普适性是不一样。样。第25页案例：区域尺度大小不一样，案例：区域尺度大小不一样，其内容概括程度不一样其内容概括程度不一样大尺度：大尺度：中国地形网格状空间分布格局中国地形网格状空间分布格局次一级尺度：次一级尺度：新疆地形三山夹两盆新疆地形三山夹两盆次一级尺度：次一级尺度：东北地域东北地域“山环山环”格局格局第26页地理空间大小主要表现归纳地理空间大小主要表现归纳地理空间大小经过地理空间大小经过“地理事物大小地理事物大小和范围和范围”反应出来，主要表现在以反应出来，主要表现在以下两个方面：下两个方面：区域尺度、面积大小区域尺度、面积大小地理事物和现象展开空间范围大小、地理事物和现象展开空间范围大小、宽窄宽窄第27页空间尺度大小思想指导下教学空间尺度大小思想指导下教学设计例析设计例析遵照空间尺度大小思想教学主攻方向：遵照空间尺度大小思想教学主攻方向：1.1.怎样增强学生对尺度大小敏感性？怎样增强学生对尺度大小敏感性？2.2.怎样使学生体会利用怎样使学生体会利用“划区划区”方法认方法认识地理环境识地理环境“妙味妙味”，使学生掌握，使学生掌握”划划区区“认识地理环境复杂性方法？认识地理环境复杂性方法？第28页增强对尺度大小敏感性教学策略增强对尺度大小敏感性教学策略从高考试题中得到启示从高考试题中得到启示对地理事物和现象展开范围比较及其原对地理事物和现象展开范围比较及其原因考查，在高考试题中占相当比重；因考查，在高考试题中占相当比重；对地理区域尺度识别占有一定比重。对地理区域尺度识别占有一定比重。第29页案例：对空间展开范围大小考查广东卷第30页北美洲、欧洲温带海洋性气候分布特点及原因北美洲、欧洲温带海洋性气候分布特点及原因 共共同同特特点点 大致分布于中纬地带大陆西岸 主主要要原原因因 受海洋气候影响 在西风带在西风作用下将海洋水气带到大陆上。另外还有暖洋流作用。不不同同特特点点 其分布北界纬度，在欧洲比在北美洲高得多(1分)；其分布区东西宽度，在欧洲比在北美洲宽许多(1分)主主要要原原因因 欧洲地势平坦利于西风深入和暖洋流深入；北美洲因为西面为安第斯山脉阻挡了水气深入。第31页简明分析简明分析此题对于两地气候不一样特点，答案关此题对于两地气候不一样特点，答案关键点是从地理事物键点是从地理事物展开范围展开范围上来归纳。上来归纳。其背后反应是对其背后反应是对地理事物空间大小地理事物空间大小这一这一角度把握。这对我们地理教学有主要启角度把握。这对我们地理教学有主要启示。掌握这一点，会使得我们教学更有示。掌握这一点，会使得我们教学更有针对性。针对性。第32页案例：对空间展开范围大小考查图中两斜线区域面积不一样，试从地形、图中两斜线区域面积不一样，试从地形、洋流两方面对此现象作出解释。洋流两方面对此现象作出解释。第33页第34页主要启示：围绕地理事物空间主要启示：围绕地理事物空间展开范围大小教学展开范围大小教学地中海气候分布于南北纬地中海气候分布于南北纬3030-40-40之间范围之间范围内，但以这一分布规律对照在各洲分布区，则内，但以这一分布规律对照在各洲分布区，则其其所跨纬度幅度互有差异，所跨纬度幅度互有差异，这便会启迪人们对这便会启迪人们对各分布区作深入探索。各分布区作深入探索。对于地理教学来说，这就是一个很好表达地理对于地理教学来说，这就是一个很好表达地理观点观点“教学点教学点”。为何某一地域地中海气候超。为何某一地域地中海气候超出或略小于这个纬度范围？出或略小于这个纬度范围？第35页高考地理（上海卷）读印度洋周围大陆自然带分布示意图，读印度洋周围大陆自然带分布示意图，回答下列问题。（回答下列问题。（1111分）分）第36页自然带自然带E E面积广大，并一直延伸到大陆西岸，面积广大，并一直延伸到大陆西岸，其成因主要是其成因主要是 （多项选择）（多项选择）A A受副热带高气压控制受副热带高气压控制 B B受东北信风影响受东北信风影响 C C地势平缓地势平缓 D D西岸有寒流流经西岸有寒流流经 第37页案例：基于空间尺度大小考查案例：基于空间尺度大小考查设问设问图为我国某地域图为我国某地域1月、月、7月等温线图。读图月等温线图。读图3，回答回答911题。题。第38页9 9造成甲、乙两地造成甲、乙两地1 1月等温线闭合且数月等温线闭合且数值低于周围主要原因是值低于周围主要原因是A A纬度位置纬度位置 B B地形地形 C C人为原因人为原因 D D距海远近距海远近从较小尺度着眼，分析从较小尺度着眼，分析“细节细节”第39页1010影响影响7 7月等温线分布主要原因是月等温线分布主要原因是A A纬度位置、地形纬度位置、地形 B B地形、海陆差异地形、海陆差异C C人为原因、海陆差异人为原因、海陆差异 D D纬度位置、人为因纬度位置、人为因 素素1111以下四组地方，气温年较差相差最大是以下四组地方，气温年较差相差最大是A A甲地、黄河口附近甲地、黄河口附近 B B石家庄、黄海沿石家庄、黄海沿岸岸C C丙地、乙地丙地、乙地 D D甲地、丁地甲地、丁地第40页比较：比较：假如从全国尺度着眼分析气温分布特点，假如从全国尺度着眼分析气温分布特点，则山东半岛一月份气温分布图中两个闭则山东半岛一月份气温分布图中两个闭合区域这一合区域这一“细节细节”则被忽略。则被忽略。第41页第42页第43页教学中应重视基于尺度大小教教学中应重视基于尺度大小教学设计学设计把气旋、反气旋作为空间单位对待把气旋、反气旋作为空间单位对待把气团、锋面作为空间单位对待把气团、锋面作为空间单位对待其它？其它？第44页划区认识区域例析划区认识区域例析之一之一：划区认识：划区认识北美洲地形北美洲地形之二之二：一道地理题与划区认识方法：一道地理题与划区认识方法第45页内容二：大小尺度间相互依存，深内容二：大小尺度间相互依存，深入了解地理过程和现象，要在大小入了解地理过程和现象，要在大小空间尺度之间作相互转换。空间尺度之间作相互转换。这种相互转换或者由小尺度转向大这种相互转换或者由小尺度转向大尺度，或者由大尺度转为小尺度。尺度，或者由大尺度转为小尺度。第46页教材编制案例：教材编制案例：日当地理教材对尺度思想渗透日当地理教材对尺度思想渗透小尺度：置身机场内小尺度：置身机场内分布细节分布细节尺度稍变大一点儿：起飞到一定高度后尺度稍变大一点儿：起飞到一定高度后空间变大空间变大有些细节有些细节“淡淡”了了尺度再大一点儿：机场变为一个点了尺度再大一点儿：机场变为一个点了尺度再大一点儿：？尺度再大一点儿：？第47页案例：从不尺度看城市案例：从不尺度看城市因为观察尺度不一样，实际区域空间结因为观察尺度不一样，实际区域空间结构类型也不一样。比如，构类型也不一样。比如，一个城市，若一个城市，若从宏观尺度考虑，它往往被视为一个点，从宏观尺度考虑，它往往被视为一个点，而若从较小空间尺度观察，它则表现为而若从较小空间尺度观察，它则表现为不一样功效区组成空间，其内部又有空不一样功效区组成空间，其内部又有空间结构，如扇形结构、星形结构等。间结构，如扇形结构、星形结构等。第48页启示：尺度大小关系到对细节启示：尺度大小关系到对细节与整体把握与整体把握从普通情况看，伴随尺度增大，从普通情况看，伴随尺度增大，空间异质空间异质性性将会降低，因为其间很多细节将会被忽将会降低，因为其间很多细节将会被忽略。也就是说，在大尺度上我们比较多地略。也就是说，在大尺度上我们比较多地关注于关注于空间整体特征空间整体特征。那么，小尺度区域。那么，小尺度区域呢？呢？改变分析空间尺度能提供深入了解地理过改变分析空间尺度能提供深入了解地理过程和现象洞察力，能了解地理过程和现象程和现象洞察力，能了解地理过程和现象在不一样尺度上是怎样相互联络。在不一样尺度上是怎样相互联络。第49页延伸拓展一：注意共性与个性延伸拓展一：注意共性与个性间辩证关系间辩证关系基本角度：基本角度：为何某种现象只发觉在一些地方而为何某种现象只发觉在一些地方而为他处所无？为他处所无？第50页高考（全国1卷）读图，完成以下要求。第51页 (1)(1)判断判断G G河自河自N N点至点至M M点流经地域地形类点流经地域地形类型，并说明判断理由。（型，并说明判断理由。（9 9分）分）（2 2）说明）说明G G河水量丰富原因。（河水量丰富原因。（1111分）分）（3 3）指出）指出G G河没有形成显著三角洲原因，河没有形成显著三角洲原因，并加以分析。（并加以分析。（1616分）分）类似地：类似地：为何世界大河中唯有尼罗河有定时泛滥为何世界大河中唯有尼罗河有定时泛滥现象？现象？第52页对地理教学启示对地理教学启示即使看似特殊，但必须从共有规律出发，对即使看似特殊，但必须从共有规律出发，对“他处所无他处所无”地理现象进行阐释；地理现象进行阐释；仅仅重视共性规律，不能圆满解释仅仅重视共性规律，不能圆满解释“个性个性”现现象之所以出现原因、机制。象之所以出现原因、机制。重点在于，要从共性与个性之间辩证关系入手，重点在于，要从共性与个性之间辩证关系入手，围绕个性做详细分析。围绕个性做详细分析。应重点关注地球表面含有差异性地方和区域。应重点关注地球表面含有差异性地方和区域。结论：把握共有规律与方法是教学结论：把握共有规律与方法是教学关键关键。能力。能力训练着眼于共有规律训练着眼于共有规律灵活利用灵活利用。第53页延伸拓展二：将不熟悉内容延伸拓展二：将不熟悉内容“还原还原”成熟悉成熟悉基本角度：基本角度：与已经有认知结构建立与已经有认知结构建立“连接连接”第54页文综（新课程卷）图图5 5示意某区域多年示意某区域多年平均降雪量与雪期平均降雪量与雪期(从当年初雪日到第从当年初雪日到第二年底雪日天数二年底雪日天数)空空间分布。该区域内间分布。该区域内丘陵区每年因融雪丘陵区每年因融雪径流造成土壤侵蚀径流造成土壤侵蚀较为严重。较为严重。第55页(1)(1)依据等雪期线分布，分析沿依据等雪期线分布，分析沿MNMN一线地一线地形分布特点。形分布特点。(12(12分分)(2)(2)比较甲、乙两地雪期与降雪量差异，比较甲、乙两地雪期与降雪量差异，并解释原因。并解释原因。(6(6分分)(3)(3)分析位于丘陵区丙地融雪侵蚀较乙地分析位于丘陵区丙地融雪侵蚀较乙地严重原因。严重原因。(8(8分分)第56页(1)(1)依据等雪期线分布，分析沿依据等雪期线分布，分析沿MNMN一线地一线地形分布特点。形分布特点。(12(12分分)第57页(2)(2)比较甲、乙两地雪期与降雪量差异，比较甲、乙两地雪期与降雪量差异，并解释原因。并解释原因。(6(6分分)甲地雪期比乙地地雪期短，原因是甲地甲地雪期比乙地地雪期短，原因是甲地纬度低于乙地，甲地降雪量比乙地多，纬度低于乙地，甲地降雪量比乙地多，主要是因为甲地比乙地距海近，水汽更主要是因为甲地比乙地距海近，水汽更为充分。为充分。第58页(3)(3)分析位于丘陵区丙地融雪侵蚀较乙地分析位于丘陵区丙地融雪侵蚀较乙地严重原因。严重原因。(8(8分分)丙地属于丘陵地形，地势低于乙地，融丙地属于丘陵地形，地势低于乙地，融雪径流量大于乙地；丙地比乙地更多受雪径流量大于乙地；丙地比乙地更多受到人类影响（如林地被毁，过分垦荒等）到人类影响（如林地被毁，过分垦荒等）丙地更易被侵蚀。丙地更易被侵蚀。第59页高考试题图图4 4示意日本本州岛部分地域樱花初放日期。示意日本本州岛部分地域樱花初放日期。完成完成9 9llll题。题。第60页9 9造成该岛滨海地域樱花初放日期自南向北改变主造成该岛滨海地域樱花初放日期自南向北改变主要原因是要原因是A A地形地形 B B太阳辐射太阳辐射 C C土壤土壤 D D降水降水1010造成造成N N地樱花初放日期比地樱花初放日期比M M地早主要原因是地早主要原因是A A地形地形 B B洋流洋流 C C土壤土壤 D D降水降水1111造成造成P P地樱花初放日期比地樱花初放日期比M M，N N地晚主要原因是地晚主要原因是A A地形地形 B B洋流洋流 C C太阳辐射太阳辐射 D D降水降水第61页对地理教学启示对地理教学启示致力于处理以下三个基本问题：致力于处理以下三个基本问题：第一，有没有认知结构；第一，有没有认知结构；第二，怎样形成对应认知结构第二，怎样形成对应认知结构第三，怎样将不熟悉事物还原成熟悉事第三，怎样将不熟悉事物还原成熟悉事物物第62页延伸拓展三：地理学家看问题延伸拓展三：地理学家看问题方式方式 确定事件发生所在地空间区位确定事件发生所在地空间区位解释所观察事件空间改变，了解该地域解释所观察事件空间改变，了解该地域人与环境之间关系。人与环境之间关系。依据事件特征，筛选区域特征，将地表依据事件特征，筛选区域特征，将地表空间划分成适当分区，以确认该地域各空间划分成适当分区，以确认该地域各分区空间特征。分区空间特征。该地发觉和其它区域有没有关连？或为该地发觉和其它区域有没有关连？或为全球这类事件整体之一部份相关。全球这类事件整体之一部份相关。第63页关键点概括：关键点概括：1.1.确定空间区位确定空间区位 2.2.解释空间改变解释空间改变3.3.了解人地关系了解人地关系 4.4.筛选区域特征筛选区域特征5.5.划分适当分区划分适当分区 6.6.确认空间特征确认空间特征7.7.发觉区域关联发觉区域关联 8.8.全球整体相关全球整体相关围绕这些关键点组织地理教学内容、设围绕这些关键点组织地理教学内容、设计地理问题，是否可行？计地理问题，是否可行？第64页处理关键点处理关键点1.1.建立正确区位建立正确区位 2.2.地图制作分析地图制作分析3.3.解释人地关系解释人地关系4.4.确认分区特征确认分区特征5.5.揭示异同所在揭示异同所在 6.6.特征成因规律特征成因规律7.7.相互联络关系相互联络关系 8.8.归纳现象类型归纳现象类型9.9.形成原理标准形成原理标准第65页空间尺度五种类型空间尺度五种类型地图尺度地图尺度观察尺度观察尺度测度尺度测度尺度运行尺度运行尺度解释性尺度解释性尺度第66页地图尺度地图尺度地图尺度指用百分比尺表示地图与地图尺度指用百分比尺表示地图与地面实际之间关系地面实际之间关系 ,大百分比尺常大百分比尺常与小范围对应。与小范围对应。第67页观察尺度观察尺度观察尺度指所研究对象空间范围观察尺度指所研究对象空间范围 ,大尺度研究指对大区域研究。大尺度研究指对大区域研究。第68页测度尺度测度尺度测度尺度也叫分辨率测度尺度也叫分辨率 ,指研究对象指研究对象最小可分辨部分。如遥感影像中象最小可分辨部分。如遥感影像中象素素 ,地图中可显示地物精细程度。地图中可显示地物精细程度。第69页运行尺度运行尺度运行尺度运行尺度(operationalscale)(operationalscale)指某指某种地理过程运行环境空间范围。如种地理过程运行环境空间范围。如城市内部就业郊区化过程包括城市城市内部就业郊区化过程包括城市不一样分区不一样分区;外资投资问题就包括国外资投资问题就包括国内国外。内国外。第70页解释性尺度解释性尺度解释性尺度解释性尺度(construction scale)(construction scale):依研究对象不一样而采取不一样空依研究对象不一样而采取不一样空间视野。间视野。第71页尺度放大与缩小尺度放大与缩小两个关键问题：研究应该集中在什两个关键问题：研究应该集中在什么样尺度？在一个尺度上所得到研么样尺度？在一个尺度上所得到研究结果怎样推广到另一个尺度上？究结果怎样推广到另一个尺度上？第72页尺度放大尺度放大小尺度研究结果能不能应用到更大小尺度研究结果能不能应用到更大尺度上？尺度上？小尺度到大尺度放大。小尺度到大尺度放大。地方研究在何种尺度上能够代表更地方研究在何种尺度上能够代表更大区域范围，还是只能作为一个独大区域范围，还是只能作为一个独特案例研究？特案例研究？第73页尺度缩小尺度缩小全球全球区域区域地方地方个案个案比如，将通用循环模型（全球尺度）结比如，将通用循环模型（全球尺度）结果应用到某个区域。果应用到某个区域。第74页案例：案例：水量平衡能够在非常辽阔时间和空间尺度上来水量平衡能够在非常辽阔时间和空间尺度上来计算。计算。世界水量平衡世界水量平衡区域区域一棵树一棵树比如，世界水量平衡（水循环）能够提供相关比如，世界水量平衡（水循环）能够提供相关不一样纬度、不一样大陆或者全球范围年降水不一样纬度、不一样大陆或者全球范围年降水量、蒸发量资料以及计算区域或全球水资源资量、蒸发量资料以及计算区域或全球水资源资料。料。当初间和空间尺度缩小时，就有可能在水量平当初间和空间尺度缩小时，就有可能在水量平衡分析中包含更为详细资料。衡分析中包含更为详细资料。第75页三、表达演绎与归纳融合理念三、表达演绎与归纳融合理念应该重视演绎与归纳结合、知识应该重视演绎与归纳结合、知识传授与取得知识过程统一；尽可传授与取得知识过程统一；尽可能从实际出发，提出问题，引导能从实际出发，提出问题，引导学生进行分析论证与抽象；创造学生进行分析论证与抽象；创造机会让学生参加搜集、整理、分机会让学生参加搜集、整理、分析信息并得出结论析信息并得出结论。第76页演绎式教学演绎式教学杨振宁：杨振宁：演绎就是从大标准开始，从演绎就是从大标准开始，从已经了解了最抽象、最高深标准开始，已经了解了最抽象、最高深标准开始，然后一步一步推演下来。然后一步一步推演下来。优势：取得系统知识缺点：不利于学生独立发觉问题能力、动手能力、创新能力等发展。第77页归纳式教学归纳式教学杨振宁：归纳是先抓住现象，然后从这杨振宁：归纳是先抓住现象，然后从这些现象中抽出其中精神，再用基本最深些现象中抽出其中精神，再用基本最深刻标准来验证。刻标准来验证。第78页演绎式教学着眼验证结论，而不在于发演绎式教学着眼验证结论，而不在于发觉结论。觉结论。归纳式教学着眼把归纳式教学着眼把许多现象归纳起来得许多现象归纳起来得到一个认识，关注发觉结论。到一个认识，关注发觉结论。第79页演绎需要良好认知结构构建演绎需要良好认知结构构建 认知结构认知结构依据认知结构进行推演依据认知结构进行推演第80页归纳需要学生探究归纳需要学生探究 参阅探究教学理论参阅探究教学理论第81页四、在详细与抽象之间架设认知桥梁四、在详细与抽象之间架设认知桥梁从详细到抽象从详细到抽象,这是认识基本规律这是认识基本规律,所以所以也是任何课程教学必须遵照规律。也是任何课程教学必须遵照规律。教学一个很关键问题就是：怎样将抽象教学一个很关键问题就是：怎样将抽象变得详细和直观。变得详细和直观。借用直观方法和详细例证对抽象概念、借用直观方法和详细例证对抽象概念、原理、规律加以说明、分析，其根本作原理、规律加以说明、分析，其根本作用在于能够用在于能够将一个复杂问题讲得简单明将一个复杂问题讲得简单明了了。第82页平面与立体转换平面与立体转换第83页第84页第85页地球上两点间最短航线问题地球上两点间最短航线问题 判断图中各判断图中各点之间是否为点之间是否为最短距离：最短距离：AB AB CD CD EF EF 图中甲乙两点图中甲乙两点间最短距离？间最短距离？甲甲乙乙第86页直观之教学案例直观之教学案例直观与概念阐释直观与概念阐释直观与原理讲解直观与原理讲解直观中直观中“组合组合”第87页直观与概念阐释直观与概念阐释抽象表述：抽象表述：区时：各时区均以本时区中央经线上地区时：各时区均以本时区中央经线上地方时作为全时区共同使用时刻，称为区方时作为全时区共同使用时刻，称为区时。时。太阳高度角：太阳高度角：对于地球上某个地点对于地球上某个地点,太阳太阳高度是指太阳光入射方向和地平面之间高度是指太阳光入射方向和地平面之间夹角。夹角。有直观辅助学生更易了解有直观辅助学生更易了解第88页第89页