以实例阐述促进小学生数学深度学习的三种主要途径.docx

以实例阐述促进小学生数学深度学习的三种主要途径 刁悦摘要：现代小学数学提倡在日常的教学中培养孩子的核心素养，其中非常重要的一点就是学生在课堂学习中一定不能浮于表面，要深入课堂，进行深度学习，针对教师如何促进学生深度学习，本文借助三个教学案例阐述促进学生深度学习的三种主要途径。关键词：小学数学;深度学习现代教育中所强调的学生学习已经不是以前的单纯听老师讲知识，而是需要在课堂上进行深度学习，所谓的深度学习就是指学生不光听老师讲，还需要对于老师所讲授的内容进行深入的分析与思考，借助学生脑海中已有的旧知，学生与学生在相互的交流中进行思维的碰撞，从而获取新知。很多时候，不是学生不愿意思考，而是授课教师并没有给孩子一个思考的空间，教师如果把教学当作自己的一言堂，我想孩子的学习能力是无法提高的。现在的很多教师都意识到了这个问题，但是作为学生学习的引导者，如何在有限的教室空间内与有限的课堂时间内将孩子带入数学思考的天空中，让学生进行深度的学习，对于教学中可以从哪些方面入手，很多教师还是不清楚的。由此，我借助三个具体案例，对我认为可以促进学生深度学习的三种主要途径进行阐述。一、利用现代多媒体技术呈现丰富教学情境现代多媒体技术是时代给予我们教学工作参与者的一份馈赠，在技术贫乏的年代，老师进行授课只能凭借教师的语言描述与学生的想象，对于低段生活经验不丰富的孩子们来说，是难以理解的。但是现在有了先进的多媒体技术，特别是现代教学课件的技术越发发达，让教师能借助教室内的多媒体将学生带入到新知内容的具体情境中去，特别是对于低段的孩子来讲，利用现代多媒体技术呈现丰富教学情境，是他们进入课堂深度学习的一个有效途径。以北师大版小学数学一年级上册整理房间一课为例，本课是整册的第四单元的第一课时，教材创设了一个非常有趣的情境活动整理房间。通过“画一画”“分一分”等一系列活动让学生感知分类，学会分类。这一课与学生已有的生活经验联系十分密切，学生在入学前早已对日常生活中的分类有了初步的认识，而这些事物同时又是学生十分熟悉感兴趣的。但是这一课光讲是十分乏味的，所以在教学时，要充分利用现代多媒体技术，呈现丰富的教学情境，让学生能进行直观感受，这样在教学时，学生的兴趣浓厚，能产生良好的教学效果。二、利用合作交流、共同探究的模式产生思维碰撞人的智慧是无穷的，但是需要进行思维的碰撞才能迸发出智慧的火花，一个人先天再聪明，只要他停止了思考，那他的智慧也将离他远去，俗话说：三个臭皮匠顶个诸葛亮，在现代数学教育中，我们必须让孩子们针对课堂新知进行小组交流，利用合作交流、共同探究的模式产生思维碰撞，从而进入深度的学习。以北师大版小学数学一下第六单元跳绳为例，本课的主要任务是在比较两个数量的背景下帮助学生探究两位数减两位数的退位减法的计算方法，要让学生在独立思考的基础上，经历与他人交流，探讨计算方法。在学生提出数学问题后并顺利列出算式：40-28后，尝试计算40-28的得数。请同学们选择一种你喜欢的计算方法来尝试计算，学生上台交流自己的方法，可能会有以下3种：1. 把28分成20和8，先算40-20=20，再用剩下的20-8=12，所以40-28=12;2. 把28看成30，先算40-30=10，多减了2，再用剩下的10+2=12，所以40-28=12;3.用想加算减法，想（）+28=40，12+28=40，所以40-28=12。这里还有一种方法你能看懂吗？（展示竖式的计算方法）。展开小组讨论，这里的竖式应该先算什么，再算什么。小组合作交流、共同探究帮助学生理解个位不够减时，需要向十位“借1”的道理，在此基础上对两位数减两位数的计算方法进行总结，沟通各种算法之间的联系，进一步完善算法，体会计算方法的多样化。在后面的练习过程中，让学生交流自己的解题过程。将小组共同的认识成果转化为全班共有，激励创新，拓展思维。呈现学生的不同想法，让学生在体验到探究的乐趣后，享受成功的快乐。形成发现问题，解决问题，体验成功，发现问题的良性循环。让学生学会带着问题走进课堂，又带着问题走出课堂，走向更广阔的空间。三、利用课堂游戏激起学生的学习兴趣爱玩是孩子的天性，现代教育观而言，我们不能压抑孩子的这种天性，但是这种天性对于学习就只有坏的方面吗？不是的，只要我们教师在课堂上好好引导，做好教学教学设计，准备好相关教学课件，我们就可以将玩寓于教学活动中，让孩子在玩游戏的过程中学习到知识，利用课堂游戏激起学生的学习兴趣，从而走向深度学习。以人教版小学数学二年级上册观察物体为例，这一课的教材是在一年级学生已学过了位置的相关知识，知道前、后、左、右及上、下等方位，同时，在生活中积累了一定的观察物体的经验，需要借助生活中的实物和学生的操作活动进行教学。本节课如果仅仅进行物体的观察，较为枯燥，教师可以借助一些游戏来辅助教学，以激起学生的学习兴趣。让学生利用自己在游戏中的发现，能掌握观察物体其中的规律、性质和联系，从而可以正确地判断从不同位置观察物体所看到的图形，根据人物与观察对象间的相对位置，进行空间想象、推理、和判断等思维活动，完成本节课的新知学习。要达到让学生进行深度学习，教师可能能用一堂课做到，但是要让学生养成深度学习的习惯，这就需要教师在教学过程中长期坚持，通過一段时间的训练，让学生在课堂学习种有专心、勤思、爱问等好习惯。总之，教学是千变万化的，教师课堂上如何教学最终还是需要跟着教材和学生的学情走，但是不论如何设计，最终的教学过程中，应该要让学生成为深度学习的学生，而不是听老师的一言堂成为只当一个收音机的学生。Reference：1张娇.问题引领 深化思维小学数学提升学生思维能力的方法探析J.华夏教师，2020（17）：25-26.2王慧娜.多媒体技术在农村小学数学教学中的应用J.广东蚕业，2019，53（08）：131+133.3平丽娟.小学数学教学中如何引导学生进行深度学习J.西部素质教育，2019，5（03）：254. -全文完-