骨干教师的九种角色省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

平罗县中小学教师暑期培训讲座提要平罗县中小学教师暑期培训讲座提要平罗县中小学教师暑期培训讲座提要平罗县中小学教师暑期培训讲座提要教师专业发展与骨干教师教师专业发展与骨干教师角色饰演角色饰演银川市教育科学研究所 张建才7月第1页引子：新课程背景下，教师要贮备些什么？引子：新课程背景下，教师要贮备些什么？引子：新课程背景下，教师要贮备些什么？引子：新课程背景下，教师要贮备些什么？案例案例案例案例1 1：阿房宫是谁烧？：阿房宫是谁烧？：阿房宫是谁烧？：阿房宫是谁烧？案例反思：任何教师，都要具备综合素质案例反思：任何教师，都要具备综合素质案例反思：任何教师，都要具备综合素质案例反思：任何教师，都要具备综合素质案例案例案例案例2 2：老教师教学重复：老教师教学重复：老教师教学重复：老教师教学重复3030遍启示遍启示遍启示遍启示案例反思：教师专业发展是螺旋式上升案例反思：教师专业发展是螺旋式上升案例反思：教师专业发展是螺旋式上升案例反思：教师专业发展是螺旋式上升骨干教师重大价值：先骨干教师重大价值：先骨干教师重大价值：先骨干教师重大价值：先“富富富富”与共同与共同与共同与共同“富裕富裕富裕富裕”骨干教师群体：骨干教师群体：骨干教师群体：骨干教师群体：一是经教育行政部门和学校评定有称号各级骨干教一是经教育行政部门和学校评定有称号各级骨干教一是经教育行政部门和学校评定有称号各级骨干教一是经教育行政部门和学校评定有称号各级骨干教师师师师二是虽没有骨干教师称号，但在教育教学工作中发二是虽没有骨干教师称号，但在教育教学工作中发二是虽没有骨干教师称号，但在教育教学工作中发二是虽没有骨干教师称号，但在教育教学工作中发挥中坚力量优异教师（包含全部胜任教育教学工挥中坚力量优异教师（包含全部胜任教育教学工挥中坚力量优异教师（包含全部胜任教育教学工挥中坚力量优异教师（包含全部胜任教育教学工作在岗教师）作在岗教师）作在岗教师）作在岗教师）第2页骨干教师传统角色：引领、示范、带头作用骨干教师传统角色：引领、示范、带头作用骨干教师传统角色：引领、示范、带头作用骨干教师传统角色：引领、示范、带头作用新角色：深入新角色：深入新角色：深入新角色：深入“放大放大放大放大”骨干教师作用，怎样放大？骨干教师作用，怎样放大？骨干教师作用，怎样放大？骨干教师作用，怎样放大？研究课程改革：当好改革者（不光是执行者）研究课程改革：当好改革者（不光是执行者）研究课程改革：当好改革者（不光是执行者）研究课程改革：当好改革者（不光是执行者）研究课程：研究课程：研究课程：研究课程：当好理论实践者（校本课程价值）当好理论实践者（校本课程价值）当好理论实践者（校本课程价值）当好理论实践者（校本课程价值）研究教育：当好研究教育：当好研究教育：当好研究教育：当好“领头雁领头雁领头雁领头雁”、“领头羊领头羊领头羊领头羊”（不光是带路，（不光是带路，（不光是带路，（不光是带路，要形成自己教育思想）要形成自己教育思想）要形成自己教育思想）要形成自己教育思想）研究教学：当好研究教学：当好研究教学：当好研究教学：当好“排头兵排头兵排头兵排头兵”（研究中发表有见地看法）（研究中发表有见地看法）（研究中发表有见地看法）（研究中发表有见地看法）传输新理念与经验：当好传输新理念与经验：当好传输新理念与经验：当好传输新理念与经验：当好“火种火种火种火种”（不熄灭）（不熄灭）（不熄灭）（不熄灭）发展自我：当好发展自我：当好发展自我：当好发展自我：当好“新型教师新型教师新型教师新型教师”（“新新新新”在哪里？）在哪里？）在哪里？）在哪里？）四个层次：庸师四个层次：庸师四个层次：庸师四个层次：庸师经师经师经师经师能师能师能师能师人师人师人师人师俗话：俗话：俗话：俗话：“骨干骨干，不能只顾自己干骨干骨干，不能只顾自己干骨干骨干，不能只顾自己干骨干骨干，不能只顾自己干”带动教研组建设或学科建设，为学校提供发展提议带动教研组建设或学科建设，为学校提供发展提议带动教研组建设或学科建设，为学校提供发展提议带动教研组建设或学科建设，为学校提供发展提议第3页n n处理骨干教师培养与自我成长三个机制处理骨干教师培养与自我成长三个机制处理骨干教师培养与自我成长三个机制处理骨干教师培养与自我成长三个机制一是运行机制一是运行机制一是运行机制一是运行机制使用（挑重担）；管理（规范制度）使用（挑重担）；管理（规范制度）使用（挑重担）；管理（规范制度）使用（挑重担）；管理（规范制度）二是动力机制二是动力机制二是动力机制二是动力机制内驱力（个人需求，价值观、人生观！内驱力（个人需求，价值观、人生观！内驱力（个人需求，价值观、人生观！内驱力（个人需求，价值观、人生观！外推力（创造条件）外推力（创造条件）外推力（创造条件）外推力（创造条件）三是保障机制三是保障机制三是保障机制三是保障机制评价（考评工具）；待遇（精神和物质）评价（考评工具）；待遇（精神和物质）评价（考评工具）；待遇（精神和物质）评价（考评工具）；待遇（精神和物质）骨干教师角色：单一走向多样骨干教师角色：单一走向多样骨干教师角色：单一走向多样骨干教师角色：单一走向多样结论：农村学校必须培养自己名师结论：农村学校必须培养自己名师结论：农村学校必须培养自己名师结论：农村学校必须培养自己名师骨干教师九种角色骨干教师九种角色骨干教师九种角色骨干教师九种角色第4页一是饰演好一是饰演好“海绵海绵”（疑似）角色（疑似）角色n n海绵特征：吸收海绵特征：吸收海绵特征：吸收海绵特征：吸收-过滤过滤过滤过滤-输出输出输出输出n n骨干教师类似角色：骨干教师类似角色：骨干教师类似角色：骨干教师类似角色：学习（吸收）：广泛性学习（吸收）：广泛性学习（吸收）：广泛性学习（吸收）：广泛性 朱永新三个提倡：朱永新三个提倡：朱永新三个提倡：朱永新三个提倡：去读书吧！去记日志吧！去聆听窗外声音吧！去读书吧！去记日志吧！去聆听窗外声音吧！去读书吧！去记日志吧！去聆听窗外声音吧！去读书吧！去记日志吧！去聆听窗外声音吧！三句俗语：时常开着门；经常开开窗；三句俗语：时常开着门；经常开开窗；三句俗语：时常开着门；经常开开窗；三句俗语：时常开着门；经常开开窗；不时串串门不时串串门不时串串门不时串串门上级提倡：爱读书（习惯）；读好书（选择）；上级提倡：爱读书（习惯）；读好书（选择）；上级提倡：爱读书（习惯）；读好书（选择）；上级提倡：爱读书（习惯）；读好书（选择）；善读书（方法）善读书（方法）善读书（方法）善读书（方法）案例案例案例案例3 3：农民娶妻事例：农民娶妻事例：农民娶妻事例：农民娶妻事例判别（过滤）：扬弃，去粗取精，去伪存真，判别（过滤）：扬弃，去粗取精，去伪存真，判别（过滤）：扬弃，去粗取精，去伪存真，判别（过滤）：扬弃，去粗取精，去伪存真，“拿拿拿拿来主义来主义来主义来主义”输出：教学输出：教学输出：教学输出：教学 带动青年教师带动青年教师带动青年教师带动青年教师 （与海绵区分，不能把糟泊留给自己）（与海绵区分，不能把糟泊留给自己）（与海绵区分，不能把糟泊留给自己）（与海绵区分，不能把糟泊留给自己）第5页二是饰演好二是饰演好“蜜蜂蜜蜂”角色角色n n案例案例案例案例4 4：美国小学生对蜜蜂观察：美国小学生对蜜蜂观察：美国小学生对蜜蜂观察：美国小学生对蜜蜂观察n n大自然中蜜蜂（又怕又爱）：大自然中蜜蜂（又怕又爱）：大自然中蜜蜂（又怕又爱）：大自然中蜜蜂（又怕又爱）：辛勤、广采花粉、提炼酿造、贡献蜂蜜辛勤、广采花粉、提炼酿造、贡献蜂蜜辛勤、广采花粉、提炼酿造、贡献蜂蜜辛勤、广采花粉、提炼酿造、贡献蜂蜜n n骨干教师类似角色（不能蛰人）：骨干教师类似角色（不能蛰人）：骨干教师类似角色（不能蛰人）：骨干教师类似角色（不能蛰人）：优势：有更多学习、听课机会优势：有更多学习、听课机会优势：有更多学习、听课机会优势：有更多学习、听课机会需要和要求：借鉴蜜蜂角色需要和要求：借鉴蜜蜂角色需要和要求：借鉴蜜蜂角色需要和要求：借鉴蜜蜂角色采集：当听到不一样专题讲座、听到不一样学科、采集：当听到不一样专题讲座、听到不一样学科、采集：当听到不一样专题讲座、听到不一样学科、采集：当听到不一样专题讲座、听到不一样学科、不一样年级、不一样内容、不一样形式、不一样不一样年级、不一样内容、不一样形式、不一样不一样年级、不一样内容、不一样形式、不一样不一样年级、不一样内容、不一样形式、不一样格调经典课例时，应该能够博采众长，随时发觉、格调经典课例时，应该能够博采众长，随时发觉、格调经典课例时，应该能够博采众长，随时发觉、格调经典课例时，应该能够博采众长，随时发觉、吸收他人先进思想、主要观点、经典做法、创新吸收他人先进思想、主要观点、经典做法、创新吸收他人先进思想、主要观点、经典做法、创新吸收他人先进思想、主要观点、经典做法、创新之处，发觉教学中存在普遍和经典问题之处，发觉教学中存在普遍和经典问题之处，发觉教学中存在普遍和经典问题之处，发觉教学中存在普遍和经典问题第6页提炼：经过分析综合、归纳对比，提炼成系统、方提炼：经过分析综合、归纳对比，提炼成系统、方提炼：经过分析综合、归纳对比，提炼成系统、方提炼：经过分析综合、归纳对比，提炼成系统、方法论经验和做法（导课、讨论举例）法论经验和做法（导课、讨论举例）法论经验和做法（导课、讨论举例）法论经验和做法（导课、讨论举例）传输：经过学术讲座（学校应该有学术汇报厅）、传输：经过学术讲座（学校应该有学术汇报厅）、传输：经过学术讲座（学校应该有学术汇报厅）、传输：经过学术讲座（学校应该有学术汇报厅）、经验交流、课例研讨（学校要经过制度确保），经验交流、课例研讨（学校要经过制度确保），经验交流、课例研讨（学校要经过制度确保），经验交流、课例研讨（学校要经过制度确保），发表自己看法和看法。或就发觉问题，开展课题发表自己看法和看法。或就发觉问题，开展课题发表自己看法和看法。或就发觉问题，开展课题发表自己看法和看法。或就发觉问题，开展课题（或小专题）研究，撰写学术论文，在更大范围（或小专题）研究，撰写学术论文，在更大范围（或小专题）研究，撰写学术论文，在更大范围（或小专题）研究，撰写学术论文，在更大范围内发表和推广，到达推广经验、共同提升目标内发表和推广，到达推广经验、共同提升目标内发表和推广，到达推广经验、共同提升目标内发表和推广，到达推广经验、共同提升目标关键步骤：博采关键步骤：博采关键步骤：博采关键步骤：博采分析分析分析分析提炼提炼提炼提炼推广，最终推广，最终推广，最终推广，最终落脚点：推广（不停追问自己）落脚点：推广（不停追问自己）落脚点：推广（不停追问自己）落脚点：推广（不停追问自己）与蜜蜂区分：与蜜蜂区分：与蜜蜂区分：与蜜蜂区分：蜜蜂蜜蜂蜜蜂蜜蜂无意插柳柳成荫无意插柳柳成荫无意插柳柳成荫无意插柳柳成荫 教师教师教师教师刻意而为刻意而为刻意而为刻意而为第7页三是饰演好三是饰演好“蝴蝶蝴蝶”角色角色n n案例案例案例案例5 5：西北地域，当秋季一些农作物（如荞麦）：西北地域，当秋季一些农作物（如荞麦）：西北地域，当秋季一些农作物（如荞麦）：西北地域，当秋季一些农作物（如荞麦）正值花期而又刮风偏少时候，农民会用一根长绳正值花期而又刮风偏少时候，农民会用一根长绳正值花期而又刮风偏少时候，农民会用一根长绳正值花期而又刮风偏少时候，农民会用一根长绳子，在田埂两头顺着农作物开花顶部顺拉过去，子，在田埂两头顺着农作物开花顶部顺拉过去，子，在田埂两头顺着农作物开花顶部顺拉过去，子，在田埂两头顺着农作物开花顶部顺拉过去，以确保经过碰撞实现同花传粉，提升农作物产量。以确保经过碰撞实现同花传粉，提升农作物产量。以确保经过碰撞实现同花传粉，提升农作物产量。以确保经过碰撞实现同花传粉，提升农作物产量。在蝴蝶较多地域，农民就会省去这一工序在蝴蝶较多地域，农民就会省去这一工序在蝴蝶较多地域，农民就会省去这一工序在蝴蝶较多地域，农民就会省去这一工序n n大自然中蝴蝶：在花丛中飞舞，实现同花传粉或大自然中蝴蝶：在花丛中飞舞，实现同花传粉或大自然中蝴蝶：在花丛中飞舞，实现同花传粉或大自然中蝴蝶：在花丛中飞舞，实现同花传粉或异花传粉（无意），确保了庄稼丰收。宁夏农民异花传粉（无意），确保了庄稼丰收。宁夏农民异花传粉（无意），确保了庄稼丰收。宁夏农民异花传粉（无意），确保了庄稼丰收。宁夏农民种植面瓜或南瓜，也都需要用人工方式，使种植面瓜或南瓜，也都需要用人工方式，使种植面瓜或南瓜，也都需要用人工方式，使种植面瓜或南瓜，也都需要用人工方式，使“公公公公花花花花”与与与与“母花母花母花母花”间受粉，才能确保所结果实不萎间受粉，才能确保所结果实不萎间受粉，才能确保所结果实不萎间受粉，才能确保所结果实不萎缩、不自行脱落瓜蒂缩、不自行脱落瓜蒂缩、不自行脱落瓜蒂缩、不自行脱落瓜蒂第8页n n骨干教师类似角色：骨干教师类似角色：骨干教师类似角色：骨干教师类似角色：教学研讨中心讲话人，不能就课论课，就人论课，教学研讨中心讲话人，不能就课论课，就人论课，教学研讨中心讲话人，不能就课论课，就人论课，教学研讨中心讲话人，不能就课论课，就人论课，往往需要把本校内往往需要把本校内往往需要把本校内往往需要把本校内AA老师成功经验传给老师成功经验传给老师成功经验传给老师成功经验传给BB老师，老师，老师，老师，BB老师创新做法作法传给老师创新做法作法传给老师创新做法作法传给老师创新做法作法传给C C老师，甲处传给乙处，老师，甲处传给乙处，老师，甲处传给乙处，老师，甲处传给乙处，此处传到彼处，不提倡此处传到彼处，不提倡此处传到彼处，不提倡此处传到彼处，不提倡“原汤原汁原汤原汁原汤原汁原汤原汁”（“同花传同花传同花传同花传粉粉粉粉”）不一样地域，不一样学校，不一样学科，不一样年不一样地域，不一样学校，不一样学科，不一样年不一样地域，不一样学校，不一样学科，不一样年不一样地域，不一样学校，不一样学科，不一样年级，甚至不一样学段（高中、初中和小学之间）级，甚至不一样学段（高中、初中和小学之间）级，甚至不一样学段（高中、初中和小学之间）级，甚至不一样学段（高中、初中和小学之间）交流（交流（交流（交流（“异花传粉异花传粉异花传粉异花传粉”）。直接结果是确保被传输）。直接结果是确保被传输）。直接结果是确保被传输）。直接结果是确保被传输者教学改进和经验积累，间接结果是骨干教师本者教学改进和经验积累，间接结果是骨干教师本者教学改进和经验积累，间接结果是骨干教师本者教学改进和经验积累，间接结果是骨干教师本人教学经验和水平提升，共同结出教学改进硕果人教学经验和水平提升，共同结出教学改进硕果人教学经验和水平提升，共同结出教学改进硕果人教学经验和水平提升，共同结出教学改进硕果 （课堂观察，学会高质量地听课）（课堂观察，学会高质量地听课）（课堂观察，学会高质量地听课）（课堂观察，学会高质量地听课）主要步骤：有意识地主要步骤：有意识地主要步骤：有意识地主要步骤：有意识地“发觉发觉发觉发觉”有针对性地有针对性地有针对性地有针对性地“传传传传输输输输”第9页四是饰演好四是饰演好“火种火种”角色角色n n火种：星星之火，能够燎原（火炬手）火种：星星之火，能够燎原（火炬手）火种：星星之火，能够燎原（火炬手）火种：星星之火，能够燎原（火炬手）n n骨干教师类似角色：引领示范和传、帮、带（职骨干教师类似角色：引领示范和传、帮、带（职骨干教师类似角色：引领示范和传、帮、带（职骨干教师类似角色：引领示范和传、帮、带（职责所在）责所在）责所在）责所在）之所以能成为之所以能成为之所以能成为之所以能成为“骨干骨干骨干骨干”：具备一定理论素养，有较：具备一定理论素养，有较：具备一定理论素养，有较：具备一定理论素养，有较高教育教学水平和较丰富经验。经验需要积累才高教育教学水平和较丰富经验。经验需要积累才高教育教学水平和较丰富经验。经验需要积累才高教育教学水平和较丰富经验。经验需要积累才能丰富，需要反思整理才能成为让其它教师便于能丰富，需要反思整理才能成为让其它教师便于能丰富，需要反思整理才能成为让其它教师便于能丰富，需要反思整理才能成为让其它教师便于咀嚼、消化东西。而经验必经咀嚼、消化东西。而经验必经咀嚼、消化东西。而经验必经咀嚼、消化东西。而经验必经“传输传输传输传输”，骨干教，骨干教，骨干教，骨干教师师师师“火种火种火种火种”角色才得以发挥角色才得以发挥角色才得以发挥角色才得以发挥（“5055“5055现象现象现象现象”是否包含骨干教师？）是否包含骨干教师？）是否包含骨干教师？）是否包含骨干教师？）第10页n n怎样发挥：怎样发挥：总结、提炼、传输个人结果和经验总结、提炼、传输个人结果和经验总结、提炼、传输其它教师结果和经验总结、提炼、传输其它教师结果和经验与理论和文本对话与理论和文本对话传输路径：定时或不定时在校内进行公开、示传输路径：定时或不定时在校内进行公开、示范教学，开展学术讲座（或教学经验交流）。范教学，开展学术讲座（或教学经验交流）。“火种火种”既不能熄灭，也不能永远只是一个既不能熄灭，也不能永远只是一个小小“火种火种”，只要所传输东西能引发教师共，只要所传输东西能引发教师共鸣，必定会鸣，必定会“星星之火，能够燎原星星之火，能够燎原”。（高。（高级教师做公开课有多少？）级教师做公开课有多少？）第11页五是饰演好五是饰演好“厨师厨师”角色角色n n生活中厨师：人们都有享受美味佳肴、追生活中厨师：人们都有享受美味佳肴、追求营养价值需要。面对不一样种类、不一求营养价值需要。面对不一样种类、不一样营养价值样营养价值食材食材，高明厨师总是能依据烹，高明厨师总是能依据烹饪学原理饪学原理合理搭配合理搭配，针对不一样食材，分，针对不一样食材，分别经过煎、炸、蒸、煮，烹、炒、烤、熘，别经过煎、炸、蒸、煮，烹、炒、烤、熘，烩、爆、烧、熏等不一样方式，烹制出适烩、爆、烧、熏等不一样方式，烹制出适合人不一样口味、适应人不一样营养需要合人不一样口味、适应人不一样营养需要美味佳肴美味佳肴 案例：吃原粮与吃面包区分案例：吃原粮与吃面包区分；吃饭与做饭；吃饭与做饭区分区分第12页n n骨干教师类似角色骨干教师类似角色怎样面对、认识丰富怎样面对、认识丰富课程资源课程资源：现有显性、又有隐性（精神、王涛）现有显性、又有隐性（精神、王涛）现有文本，又有实物；现有文本，又有实物；现有传统、又有网络；现有传统、又有网络；现有校内，又有校外；现有校内，又有校外；现有自然，又有社会；现有自然，又有社会；现有素材性，又有条件性。现有素材性，又有条件性。（丰富与贫乏；局限与制约）（丰富与贫乏；局限与制约）第13页n n规划、开发、整合：新课程提倡理念和基本要求规划、开发、整合：新课程提倡理念和基本要求规划、开发、整合：新课程提倡理念和基本要求规划、开发、整合：新课程提倡理念和基本要求 首先要有善于首先要有善于首先要有善于首先要有善于发觉发觉发觉发觉眼光：生活中，社会中、校内眼光：生活中，社会中、校内眼光：生活中，社会中、校内眼光：生活中，社会中、校内外外外外 其次要善于进行其次要善于进行其次要善于进行其次要善于进行挖掘挖掘挖掘挖掘、组合、混合以至到达整合、组合、混合以至到达整合、组合、混合以至到达整合、组合、混合以至到达整合程度程度程度程度 案例案例案例案例6 6：吃饺子事例（：吃饺子事例（：吃饺子事例（：吃饺子事例（整合整合整合整合）饺子馅中不一样肉类和蔬菜经过密密剁，已经饺子馅中不一样肉类和蔬菜经过密密剁，已经饺子馅中不一样肉类和蔬菜经过密密剁，已经饺子馅中不一样肉类和蔬菜经过密密剁，已经变变变变“我中有你、你中有我我中有你、你中有我我中有你、你中有我我中有你、你中有我”，再配以适当佐料，再配以适当佐料，再配以适当佐料，再配以适当佐料，经过蒸、煮等最终工序，成了人们最爱。这里，经过蒸、煮等最终工序，成了人们最爱。这里，经过蒸、煮等最终工序，成了人们最爱。这里，经过蒸、煮等最终工序，成了人们最爱。这里，火候把握，配料分量也是很关键（美国人吃饺子火候把握，配料分量也是很关键（美国人吃饺子火候把握，配料分量也是很关键（美国人吃饺子火候把握，配料分量也是很关键（美国人吃饺子例子）。例子）。例子）。例子）。教学：单一形式课（如纯以教师讲授为主或机械教学：单一形式课（如纯以教师讲授为主或机械教学：单一形式课（如纯以教师讲授为主或机械教学：单一形式课（如纯以教师讲授为主或机械多媒体课、或完全是学生讨论），不能确保学生多媒体课、或完全是学生讨论），不能确保学生多媒体课、或完全是学生讨论），不能确保学生多媒体课、或完全是学生讨论），不能确保学生持久学习兴趣，直接影响到学习效果持久学习兴趣，直接影响到学习效果持久学习兴趣，直接影响到学习效果持久学习兴趣，直接影响到学习效果第14页n n骨干教师要有骨干教师要有骨干教师要有骨干教师要有“精品精品精品精品”意识：意识：意识：意识：一节课必须合理应用各种课程资源，尤其是来自一节课必须合理应用各种课程资源，尤其是来自一节课必须合理应用各种课程资源，尤其是来自一节课必须合理应用各种课程资源，尤其是来自社会生活实际鲜活事例、案例、故事等，并利社会生活实际鲜活事例、案例、故事等，并利社会生活实际鲜活事例、案例、故事等，并利社会生活实际鲜活事例、案例、故事等，并利用恰当教育时机，添加与主体教学内容相关用恰当教育时机，添加与主体教学内容相关用恰当教育时机，添加与主体教学内容相关用恰当教育时机，添加与主体教学内容相关“辅料辅料辅料辅料”（如幽默导课、机智课堂调控、适当穿（如幽默导课、机智课堂调控、适当穿（如幽默导课、机智课堂调控、适当穿（如幽默导课、机智课堂调控、适当穿插等），课才能表达出趣味和精巧，才有了课插等），课才能表达出趣味和精巧，才有了课插等），课才能表达出趣味和精巧，才有了课插等），课才能表达出趣味和精巧，才有了课堂生命活力。这才真正到达了利用各种教学素堂生命活力。这才真正到达了利用各种教学素堂生命活力。这才真正到达了利用各种教学素堂生命活力。这才真正到达了利用各种教学素材，材，材，材，“烹饪烹饪烹饪烹饪”出好课目标出好课目标出好课目标出好课目标主料与辅料区分：既不能颠倒，也不能或缺主料与辅料区分：既不能颠倒，也不能或缺主料与辅料区分：既不能颠倒，也不能或缺主料与辅料区分：既不能颠倒，也不能或缺案例案例案例案例7 7：吃饭感受：光吃白条面？光吃调料？）：吃饭感受：光吃白条面？光吃调料？）：吃饭感受：光吃白条面？光吃调料？）：吃饭感受：光吃白条面？光吃调料？）第15页六是饰演好六是饰演好“熟练工匠熟练工匠”角色角色n n熟练工匠角色：如瓦工、木匠、铁匠、磨豆熟练工匠角色：如瓦工、木匠、铁匠、磨豆腐、榨油等专业工匠，不但有自己一技之长，腐、榨油等专业工匠，不但有自己一技之长，而且大多数善于而且大多数善于手把手手把手带徒弟，自己经验和带徒弟，自己经验和专长才能得以延续。专长才能得以延续。n n学校：学校：“拜师制拜师制”、“结对子结对子”、“青蓝工青蓝工程程”、“首席导师制首席导师制”、“特级教师工作室特级教师工作室”其实也与工匠拜师学艺类同。其实也与工匠拜师学艺类同。第16页n n骨干教师类似角色：骨干教师类似角色：骨干教师类似角色：骨干教师类似角色：从从从从教学艺术教学艺术教学艺术教学艺术层面来说，教学中许多经验往往是层面来说，教学中许多经验往往是层面来说，教学中许多经验往往是层面来说，教学中许多经验往往是“只只只只可意会，不可言传可意会，不可言传可意会，不可言传可意会，不可言传”，这就需要师傅带徒弟，徒，这就需要师傅带徒弟，徒，这就需要师傅带徒弟，徒，这就需要师傅带徒弟，徒弟拜师傅。徒弟对师傅教学行为要随时进行观察、弟拜师傅。徒弟对师傅教学行为要随时进行观察、弟拜师傅。徒弟对师傅教学行为要随时进行观察、弟拜师傅。徒弟对师傅教学行为要随时进行观察、琢磨（观摩）。教师带徒弟方式，不光靠琢磨（观摩）。教师带徒弟方式，不光靠琢磨（观摩）。教师带徒弟方式，不光靠琢磨（观摩）。教师带徒弟方式，不光靠“言传言传言传言传”，更要靠，更要靠，更要靠，更要靠“身教身教身教身教”；主要不是靠讲座或汇报，；主要不是靠讲座或汇报，；主要不是靠讲座或汇报，；主要不是靠讲座或汇报，而是靠现场指导；主要不是靠而是靠现场指导；主要不是靠而是靠现场指导；主要不是靠而是靠现场指导；主要不是靠“大锅饭大锅饭大锅饭大锅饭”式集中式集中式集中式集中培训，而是靠培训，而是靠培训，而是靠培训，而是靠“开小灶开小灶开小灶开小灶”式面授指导。作为骨干式面授指导。作为骨干式面授指导。作为骨干式面授指导。作为骨干教师现有带徒弟任务，更要有带徒弟能力。教师现有带徒弟任务，更要有带徒弟能力。教师现有带徒弟任务，更要有带徒弟能力。教师现有带徒弟任务，更要有带徒弟能力。误区：误区：误区：误区：按照自己现象塑造徒弟按照自己现象塑造徒弟按照自己现象塑造徒弟按照自己现象塑造徒弟师说：师说：师说：师说：“师者无须贤（解释）于弟子，弟子无师者无须贤（解释）于弟子，弟子无师者无须贤（解释）于弟子，弟子无师者无须贤（解释）于弟子，弟子无须不如师须不如师须不如师须不如师”第17页n n提议：骨干教师带徒弟时，把握好以下几提议：骨干教师带徒弟时，把握好以下几点：点：一是经常性地给徒弟做示范教学一是经常性地给徒弟做示范教学二是提升对徒弟课堂教学二是提升对徒弟课堂教学“诊疗诊疗”能力能力三是变单向传递为双向研讨交流三是变单向传递为双向研讨交流四是要有四是要有观赏观赏徒弟心理，不要怕徒弟超出师徒弟心理，不要怕徒弟超出师傅（教会徒弟，饿死师傅）傅（教会徒弟，饿死师傅）骨干教师在徒弟质疑和处理徒弟迷惑及问题骨干教师在徒弟质疑和处理徒弟迷惑及问题中，也能实现中，也能实现本身发展本身发展（赠人玫瑰，手留（赠人玫瑰，手留余香）余香）（学校要有制度确保，（学校要有制度确保，“人之患在好为人师人之患在好为人师”）第18页七是饰演好七是饰演好“农技员农技员”角色角色n n 生产中农技员：生产中农技员：科学种田，农技站，农技员作用日显主要。科学种田，农技站，农技员作用日显主要。不但要指导农民选择农作物种植种类、优不但要指导农民选择农作物种植种类、优良种子、肥料种类和数量、农药使用正确良种子、肥料种类和数量、农药使用正确方法等，更关键是方法等，更关键是“测土配方测土配方”方法，即方法，即由农技员负责检测土地由农技员负责检测土地PH值（土地所含酸值（土地所含酸碱度），据此向农民提出施肥提议碱度），据此向农民提出施肥提议第19页n n骨干教师类似角色：不能光当教练员骨干教师类似角色：不能光当教练员新课程提倡教学中要因材施教，分析学情，新课程提倡教学中要因材施教，分析学情，分析研究学校及周围教育环境，其实研究分析研究学校及周围教育环境，其实研究就是教育就是教育“土壤土壤”。有经验教师都知道，。有经验教师都知道，不论是班级管理还是教学活动，都需要经不论是班级管理还是教学活动，都需要经常地去了解、分析学生思想情况、心理生常地去了解、分析学生思想情况、心理生理特点、学习基础、学习方法、学习习惯理特点、学习基础、学习方法、学习习惯等（对学生进行等（对学生进行“测土测土”综合综合学情分学情分析析），然后有针对性地），然后有针对性地“对症下药对症下药”，施，施以不一样方法，才能收到应有功效以不一样方法，才能收到应有功效第20页n n对自己进行对自己进行“测土测土”）：）：骨干教师在分析学情同时，还应对自己做客骨干教师在分析学情同时，还应对自己做客观分析（对自己教学中观分析（对自己教学中优点优点和和短处短处有清醒有清醒认识，才能得心应手地扬长避短，使用适认识，才能得心应手地扬长避短，使用适合自己适当方法。教学中常看到这么现象：合自己适当方法。教学中常看到这么现象：一个好教学方法，他人使用得心应手，自一个好教学方法，他人使用得心应手，自己仿照使用，经常会不如人意，正是这个己仿照使用，经常会不如人意，正是这个道理道理案例案例8：“嫁接和移植嫁接和移植”：（不要过多地强调：（不要过多地强调结合实际）结合实际）第21页八是饰演好八是饰演好“中医中医”角色角色n n 中医角色：中医角色：中医角色：中医角色：中医诊疗病情，靠主要是中医诊疗病情，靠主要是中医诊疗病情，靠主要是中医诊疗病情，靠主要是“望、闻、问、切望、闻、问、切望、闻、问、切望、闻、问、切”四诊四诊四诊四诊法。西医诊疗病情，靠主要是当代医学检测设备。法。西医诊疗病情，靠主要是当代医学检测设备。法。西医诊疗病情，靠主要是当代医学检测设备。法。西医诊疗病情，靠主要是当代医学检测设备。医生不但能给他人看病，也能给自己看病医生不但能给他人看病，也能给自己看病医生不但能给他人看病，也能给自己看病医生不但能给他人看病，也能给自己看病n n骨干教师类似角色：骨干教师类似角色：骨干教师类似角色：骨干教师类似角色：诊疗：教育教学中，骨干教师要指导、带动其它教诊疗：教育教学中，骨干教师要指导、带动其它教诊疗：教育教学中，骨干教师要指导、带动其它教诊疗：教育教学中，骨干教师要指导、带动其它教师，常规路径是听课，要找出课堂中不足，就需要师，常规路径是听课，要找出课堂中不足，就需要师，常规路径是听课，要找出课堂中不足，就需要师，常规路径是听课，要找出课堂中不足，就需要课堂课堂课堂课堂“诊疗诊疗诊疗诊疗”，诊疗方法能够仿照中医方法，一要，诊疗方法能够仿照中医方法，一要，诊疗方法能够仿照中医方法，一要，诊疗方法能够仿照中医方法，一要“望望望望”，（进行课堂观察）；二要，（进行课堂观察）；二要，（进行课堂观察）；二要，（进行课堂观察）；二要“闻闻闻闻”（听课堂（听课堂（听课堂（听课堂中教师教学语言和师生对话）；三要中教师教学语言和师生对话）；三要中教师教学语言和师生对话）；三要中教师教学语言和师生对话）；三要“问问问问”（课下（课下（课下（课下对任课教师和学生访谈了解）；四要对任课教师和学生访谈了解）；四要对任课教师和学生访谈了解）；四要对任课教师和学生访谈了解）；四要“切切切切”（即依（即依（即依（即依据听课者经验，找准课堂中存在问题，推广正确做据听课者经验，找准课堂中存在问题，推广正确做据听课者经验，找准课堂中存在问题，推广正确做据听课者经验，找准课堂中存在问题，推广正确做法）法）法）法）第22页关键步骤：关键步骤：“望、闻、问、望、闻、问、”是基本步骤，是基本步骤，“切切”是关是关键步骤。找准了病因和问题，关键是键步骤。找准了病因和问题，关键是开药开药方方，对症下药，才能药到病除，帮助青年，对症下药，才能药到病除，帮助青年教师改进教学。骨干教师不但要善于诊疗教师改进教学。骨干教师不但要善于诊疗他人教学，也应善于诊疗自己教学，自己他人教学，也应善于诊疗自己教学，自己给自己开药方，改进自己教学。教师成长给自己开药方，改进自己教学。教师成长规律告诉我们，任何教师，都有继续改进规律告诉我们，任何教师，都有继续改进教学需要和必要教学需要和必要 教学中最难改进是什么人：骨干教师教学中最难改进是什么人：骨干教师固定教学模式或格调局限固定教学模式或格调局限举例：演员戏路宽窄问题举例：演员戏路宽窄问题第23页会诊：会诊：会诊：会诊：在教学活动中，臂如特级教师、学校领导、教研组在教学活动中，臂如特级教师、学校领导、教研组在教学活动中，臂如特级教师、学校领导、教研组在教学活动中，臂如特级教师、学校领导、教研组长、骨干教师，因为教学成熟，威望较高，往往长、骨干教师，因为教学成熟，威望较高，往往长、骨干教师，因为教学成熟，威望较高，往往长、骨干教师，因为教学成熟，威望较高，往往需要骨干教师集体进行需要骨干教师集体进行需要骨干教师集体进行需要骨干教师集体进行“会诊会诊会诊会诊”，集体提出改进，集体提出改进，集体提出改进，集体提出改进提议，才能被教学成熟者所接收。与医生不一样提议，才能被教学成熟者所接收。与医生不一样提议，才能被教学成熟者所接收。与医生不一样提议，才能被教学成熟者所接收。与医生不一样是，骨干教师对教学是，骨干教师对教学是，骨干教师对教学是，骨干教师对教学“诊疗诊疗诊疗诊疗”，需伴随教育改革，需伴随教育改革，需伴随教育改革，需伴随教育改革进程与时俱进，才能把按时代和人需求脉搏，开进程与时俱进，才能把按时代和人需求脉搏，开进程与时俱进，才能把按时代和人需求脉搏，开进程与时俱进，才能把按时代和人需求脉搏，开出良方才能出良方才能出良方才能出良方才能“对症下药对症下药对症下药对症下药”（与时俱进，继承与创新：几千年前药方，孔子教（与时俱进，继承与创新：几千年前药方，孔子教（与时俱进，继承与创新：几千年前药方，孔子教（与时俱进，继承与创新：几千年前药方，孔子教育思想育思想育思想育思想 几个过时抗菌素：几个过时抗菌素：几个过时抗菌素：几个过时抗菌素：xxxxxxxx霉素，已经淘汰霉素，已经淘汰霉素，已经淘汰霉素，已经淘汰使用教学方法使用教学方法使用教学方法使用教学方法）第24页九是饰演好九是饰演好“鉴宝师鉴宝师”角色角色n n鉴宝师鉴宝师鉴宝师鉴宝师”角色：角色：角色：角色：大凡文物古玩，其价值和价格往往极难确定。在中大凡文物古玩，其价值和价格往往极难确定。在中大凡文物古玩，其价值和价格往往极难确定。在中大凡文物古玩，其价值和价格往往极难确定。在中央电视台和各地推出判定节目中，多数教授判断央电视台和各地推出判定节目中，多数教授判断央电视台和各地推出判定节目中，多数教授判断央电视台和各地推出判定节目中，多数教授判断很准，但有时不一样教授对同一件藏品价值和价很准，但有时不一样教授对同一件藏品价值和价很准，但有时不一样教授对同一件藏品价值和价很准，但有时不一样教授对同一件藏品价值和价格判断往往不尽一致，有时甚至差距巨大。格判断往往不尽一致，有时甚至差距巨大。格判断往往不尽一致，有时甚至差距巨大。格判断往往不尽一致，有时甚至差距巨大。“看看看看走眼走眼走眼走眼”、“打眼打眼打眼打眼”n n骨干教师类似角色：骨干教师类似角色：骨干教师类似角色：骨干教师类似角色：公开课、示范课，力图展示、推广某种做法或经验。公开课、示范课，力图展示、推广某种做法或经验。公开课、示范课，力图展示、推广某种做法或经验。公开课、示范课，力图展示、推广某种做法或经验。一个做法是否能作为经验推广，不在于某种方法一个做法是否能作为经验推广，不在于某种方法一个做法是否能作为经验推广，不在于某种方法一个做法是否能作为经验推广，不在于某种方法在某一堂课使用是否正确，而在于举一反三，能在某一堂课使用是否正确，而在于举一反三，能在某一堂课使用是否正确，而在于举一反三，能在某一堂课使用是否正确，而在于举一反三，能否在本学科、本年级其它课中有借鉴价值和必要否在本学科、本年级其它课中有借鉴价值和必要否在本学科、本年级其它课中有借鉴价值和必要否在本学科、本年级其它课中有借鉴价值和必要第25页n n而对于经验或做法价值判断，专业研究人而对于经验或做法价值判断，专业研究人员和大多数骨干教师在大多数情况下判员和大多数骨干教师在大多数情况下判断准确，但有时不一样专业人员或教师断准确，但有时不一样专业人员或教师会做出不完整甚至分歧很大判断。所以，会做出不完整甚至分歧很大判断。所以，校内骨干教师群体充当好校内骨干教师群体充当好“鉴宝师鉴宝师”角角色，对经验或结果在达成共识基础上，色，对经验或结果在达成共识基础上，再进行推广和传输，是预防再进行推广和传输，是预防“把好经念把好经念歪歪”，预防导向错误有效做法，预防导向错误有效做法n n两个案例启示：（两个案例启示：（关于研究）关于研究）案例案例9：美国小学生老鼠观察：美国小学生老鼠观察案例案例10：美国小学生对蚂蚁观察：美国小学生对蚂蚁观察第26页十，其它角色十，其它角色n n“布谷鸟布谷鸟布谷鸟布谷鸟”角色角色角色角色提醒；警示；（对自己和他人）提醒；警示；（对自己和他人）提醒；警示；（对自己和他人）提醒；警示；（对自己和他人）n n“奶牛奶牛奶牛奶牛”角色角色角色角色吃普通草（精饲料？）吃普通草（精饲料？）吃普通草（精饲料？）吃普通草（精饲料？）贡献最有营养产品贡献最有营养产品贡献最有营养产品贡