有效教学的内涵基础和条件市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

有效教学内涵、基础和条件杭州师范大学教师教育学院岳刚德博士4月21日第1页怎样认识、支持和促进有效教学？第2页主要内容n n有效教学内涵n n有效教学基础n n有效教学条件第3页一、有效教学内涵n n历史视野中有效教学发展n n教育目标中有效教学功效n n课程目标中有效教学追求n n学习结果中有效教学价值n n教学本质中有效教学意义第4页一、有效教学内涵1.11.1历史视野中有效教学发展历史视野中有效教学发展n n班级教学组织形式有效教学制度班级教学组织形式有效教学制度n n赫尔巴特学派赫尔巴特学派“五段法五段法”有效教学思想（准备；有效教学思想（准备；展现；联合；概括；利用）展现；联合；概括；利用）n n杜威关于儿童经验生长和改造有效学习思想（情杜威关于儿童经验生长和改造有效学习思想（情境创设；确定问题；确定方案；执行计划；总结境创设；确定问题；确定方案；执行计划；总结与评价）与评价）n n罗杰斯非指导教学法罗杰斯非指导教学法n n布鲁纳发觉学习法（学科教材结构化；学生亲身布鲁纳发觉学习法（学科教材结构化；学生亲身经历建立结构；得出结论）经历建立结构；得出结论）第5页一、有效教学内涵1.2教育目标中有效教学功效n n教学教育性n n教育“成”人功效对教学要求（儿童应该成为何样人；儿童可能成为何样人；儿童心想成为何样人）n n教学传承性n n教学发展性n n教学规范性n n教学生成性第6页一、有效教学内涵1.3课程目标中有效教学追求n n课程目标追求儿童“知识、道德和人格”全方面发展n n知识n n道德n n人格n n有效教学连接课程和平衡课程第7页一、有效教学内涵1.4学习结果中有效教学价值n n有效教学创建了适切学习情境n n有效教学合理分配有效学习机会n n有效教学提出了明确学习任务n n有效教学必须确保充分探究时间n n有效教学预留了学生表示和交流空间n n有效教学让儿童取得了成功学习体验第8页一、有效教学内涵“成功”学习对于学习者意义（建立了良好自我意识）n n我学到了东西（我能学）n n我对学习产生了兴趣（我喜欢学）n n我还想继续学下去（我要学）第9页一、有效教学内涵1.5教学本质中有效教学意义n n教学本质是一个认识过程n n教学本质是一个主体际交往和对话过程n n教学本质是一个文化传承和创新过程n n教学本质是师生不停探究真理过程第10页思索题：“有效”中“效”其涵义是什么？n n效果n n效率n n效益第11页二、有效教学基础n n哲学基础n n教育学基础n n心理学基础n n脑科学基础第12页二、有效教学基础1.有效教学哲学基础n n知识观n n主体观n n后当代思潮第13页1、有效教学哲学基础1.1知识观n n知识属性：反应知识和生成知识n n知识价值：什么知识最有价值？谁知识最有价值？怎样获取或建构知识最有价值？n n知识意义：学以致用和认识自我第14页1、有效教学哲学基础1.2主体观n n谁为主体及何谓主体性n n主体交往实质n n主体行为意义第15页1、有效教学哲学基础1.4后当代思潮n n后当代是对当代检讨、反思、批判和超越n n后当代关键词：多元性；差异性；不确定性；边缘性。n n后当代哲学思想：过程哲学、生态主义和整体主义。第16页2、有效教学教育学基础2.1教育学观和教育观n n教育学模式：建筑学模式和生物学模式。n n教育观：外铄、内省、对话和引出n n教育功效“成”事和“成”人n n后当代教育思想第17页后当代教育思想后当代教育思想n n在教育价值取向上摈弃了二元论，真正树立起系统整体观念、在教育价值取向上摈弃了二元论，真正树立起系统整体观念、民主平等标准和动态发展观点，切实处理好人与自然、人与民主平等标准和动态发展观点，切实处理好人与自然、人与社会、人与人、人与自我辩证关系。社会、人与人、人与自我辩证关系。n n在教育目标上，致力于人自然性、社会性和自主性健康友好在教育目标上，致力于人自然性、社会性和自主性健康友好发展，重视一致性与差异性、理性与非理性、个人需要与社发展，重视一致性与差异性、理性与非理性、个人需要与社会需要统一。会需要统一。n n在教育内容上，要突破狭隘科学世界束缚，到达科学世界与在教育内容上，要突破狭隘科学世界束缚，到达科学世界与生活世界友好统一，寻求自然科学课程与社会科学课程整合，生活世界友好统一，寻求自然科学课程与社会科学课程整合，使自然科学课程中渗透伦理精神和审美体验。使自然科学课程中渗透伦理精神和审美体验。n n在教育行为中，重视双方在平等基础上对话与沟通，建立起在教育行为中，重视双方在平等基础上对话与沟通，建立起民主新型师生关系。尤其是，民主新型师生关系。尤其是，“过程过程”就意味着创生，它不就意味着创生，它不是知识迁移和复制，而是知识是知识迁移和复制，而是知识“增值增值”，教育真谛在唤醒学，教育真谛在唤醒学生自我意识，使他们全身心地去体验，使外在知识与内心体生自我意识，使他们全身心地去体验，使外在知识与内心体验在教学活动中成为一个整体。验在教学活动中成为一个整体。第18页3、有效教学心理学基础n n行为主义行为主义n n认知主义认知主义n n折中主义折中主义n n人本主义人本主义n n建构主义建构主义n n变构思想变构思想n n多元智能学说多元智能学说第19页3、有效教学心理学基础行为主义（刺激行为主义（刺激反应学习理论）反应学习理论）n n环境作为刺激有机体原因，伴随而来有机体行为属于环境作为刺激有机体原因，伴随而来有机体行为属于反应。反应。n n学习者学到东西是受环境控制，而不是由个体决定。学习者学到东西是受环境控制，而不是由个体决定。n n学习者行为是他们对环境刺激作出反应。学习者行为是他们对环境刺激作出反应。n n学习者全部行为都是习得。学习者全部行为都是习得。n n教学价值在于营造一个环境，尽可能在最大程度上强教学价值在于营造一个环境，尽可能在最大程度上强化教师期待、学生适当行为。化教师期待、学生适当行为。第20页3、有效教学心理学基础认知主义认知主义n n个体作用于环境，而不是环境引发人行为。个体作用于环境，而不是环境引发人行为。n n环境仅仅提供潜在刺激，至于这种刺激是否受到学习环境仅仅提供潜在刺激，至于这种刺激是否受到学习者注意或被加工，取决于学习者内部心理结构。者注意或被加工，取决于学习者内部心理结构。n n学习者依据内部心理结构对环境提供刺激进行选择，学习者依据内部心理结构对环境提供刺激进行选择，经过同化、顺应和平衡，不停修正自己内部心理结构，经过同化、顺应和平衡，不停修正自己内部心理结构，从而影响未来与环境相互作用。从而影响未来与环境相互作用。n n个体经验被赋予了意义。个体经验被赋予了意义。第21页3、有效教学心理学基础折中主义n n人行为含有整体性。行为是指向一定目标；行为含有认知性质；行为不是机械、固定、线性，而是适应性。n n学习理论应该把“要求”和“预期”这类含有显著认知特征中介变量作为主要研究对象。第22页3、有效教学心理学基础人本主义人本主义n n心理学应该探讨是完整、整体人（心理学应该探讨是完整、整体人（thewholepersonthewholeperson），而不），而不是对人各个隶属方面（如行为和认知）进行分割地、还原论是对人各个隶属方面（如行为和认知）进行分割地、还原论分析。分析。n n研究者应该从行为者而不是旁观者角度来描述行为。研究者应该从行为者而不是旁观者角度来描述行为。n n每个人都含有发展自己潜力能力和动力。个体能够自由地选每个人都含有发展自己潜力能力和动力。个体能够自由地选择自己发展方向和价值，并对自己选择结果负责。择自己发展方向和价值，并对自己选择结果负责。n n在任何情况下，一个人行动取决于他是怎样从自己角度来知在任何情况下，一个人行动取决于他是怎样从自己角度来知觉世界。行为与学习是知觉产物。一个人大多数行为都是他觉世界。行为与学习是知觉产物。一个人大多数行为都是他对自己看法结果。对自己看法结果。n n真正学习包括到整个人养成，而不是仅仅为学习者提供事实。真正学习包括到整个人养成，而不是仅仅为学习者提供事实。真正学习经验能够使学习者发觉他自己独特品质，发觉自己真正学习经验能够使学习者发觉他自己独特品质，发觉自己作为一个人特征。学习即养成（作为一个人特征。学习即养成（becomingbecoming）。成为一个完善）。成为一个完善人，是惟一真正学习。人，是惟一真正学习。n n有效教学就是帮助学习者自我实现。有效教学就是帮助学习者自我实现。第23页3、有效教学心理学基础建构主义n n知识不是经过教师传授得到，而是学习者在一定情境即社会文化脉络下，借助他人（包含教师和同辈群体）帮助，利用必要学习资源，经过意义识读和了解、主动主动建构而取得。n n建构主义关键词：“情境”、“协作”、“对话”和“意义建构”是学习环境中四大元素。第24页建构主义四大元素n n情境：越真实学习情境或文化脉络有利于学生对所学内容意情境：越真实学习情境或文化脉络有利于学生对所学内容意义建构。义建构。n n协作：人类需要协作源于个人经验有限性。协作发生在学习协作：人类需要协作源于个人经验有限性。协作发生在学习过程一直。协作对学习资料搜集与分析、假设提出与验证、过程一直。协作对学习资料搜集与分析、假设提出与验证、学习结果评价直至意义最终建构都有主要作用。学习结果评价直至意义最终建构都有主要作用。n n对话：对话是协作过程中不可缺乏步骤。师生之间、生生之对话：对话是协作过程中不可缺乏步骤。师生之间、生生之间、师生与文本之间有意义对话是提升教学有效性路径之一。间、师生与文本之间有意义对话是提升教学有效性路径之一。n n意义建构：这是整个学习过程最终目标。所要建构意义是指：意义建构：这是整个学习过程最终目标。所要建构意义是指：事物性质、规律以及事物之间内在联络怎样在儿童原有知识事物性质、规律以及事物之间内在联络怎样在儿童原有知识和经验基础上发生改造、重组和生长。比如，外在概念经过和经验基础上发生改造、重组和生长。比如，外在概念经过意义建构转化为儿童自己概念。意义建构转化为儿童自己概念。第25页“变构”之谜n n变构学习（变构学习（allosteric learningallosteric learning）是一个关于学习化学隐喻。这个名称由来还要）是一个关于学习化学隐喻。这个名称由来还要追溯到追溯到19881988年间北美及澳洲地域召开一系列会议。提出这一名称是年间北美及澳洲地域召开一系列会议。提出这一名称是日内瓦大日内瓦大学科学认识论与教学试验室主任焦尔当学科学认识论与教学试验室主任焦尔当 安德烈（安德烈（GIORDANAndrGIORDANAndr）。“变构变构”是指一个叫做变构蛋白（是指一个叫做变构蛋白（“allosteric proteins”“allosteric proteins”）物质所含有结构和功）物质所含有结构和功效。这些生物酶是生命基础物质，它们形态和功效改变依赖于其所得以形成效。这些生物酶是生命基础物质，它们形态和功效改变依赖于其所得以形成环境条件。来自英美许多国家研究学者对环境条件。来自英美许多国家研究学者对LDESLDES思想实用性非常感兴趣，就思想实用性非常感兴趣，就用用“变构学习模型变构学习模型”(allosteric learning model)”(allosteric learning model)一词来指称这一原创理论取向。一词来指称这一原创理论取向。n n“变构变构”这一隐喻对教育有两个有力启发：这一隐喻对教育有两个有力启发：n n第一，学习者概念体（或概念系统第一，学习者概念体（或概念系统conceptions,conceptions,能够了解为先存于学习者头脑能够了解为先存于学习者头脑里概念系统）生成与更新，并不是对所统计观念（里概念系统）生成与更新，并不是对所统计观念（ideasideas）排序，而是学习者）排序，而是学习者主动对这些观念建立关联，并使这么关联活化。这就像变构蛋白质一样，其主动对这些观念建立关联，并使这么关联活化。这就像变构蛋白质一样，其特定功效跟氨基酸序列无关，而是决定于氨基酸序列上起决定作用活性位点特定功效跟氨基酸序列无关，而是决定于氨基酸序列上起决定作用活性位点之间关联。之间关联。n n第二，变构蛋白质形态和功效能够被外部环境改变，且能够经过人为操作而第二，变构蛋白质形态和功效能够被外部环境改变，且能够经过人为操作而实现。一样，我们不能直接地作用于（参入于）个体思维；学校教师及其它实现。一样，我们不能直接地作用于（参入于）个体思维；学校教师及其它教育者经过操作教学环境来干预学习者概念系统，从而促进他们学习。教育者经过操作教学环境来干预学习者概念系统，从而促进他们学习。第26页“变构”与学习n n概念是一个思索方式。变构学习理论认为，成功教学在于让学概念是一个思索方式。变构学习理论认为，成功教学在于让学生学会学习，其前提和关键是学习者必须拥有适当概念生学会学习，其前提和关键是学习者必须拥有适当概念（conceptconcept）并形成可连续发展概念系统（）并形成可连续发展概念系统（conceptionsconceptions）。）。n n拥有知识是由学习者起决定性作用概念系统转换过程所致拥有知识是由学习者起决定性作用概念系统转换过程所致 。取。取得知识必须经过一个叫做得知识必须经过一个叫做“概念精制（概念精制（elaborationelaboration）”活动。活动。所谓概念精制，是指学习者借以把新信息同所调用知识进行对所谓概念精制，是指学习者借以把新信息同所调用知识进行对照并生产出对解答他们问题更为适当新意义，从而实现概念系照并生产出对解答他们问题更为适当新意义，从而实现概念系统转换伎俩。这就是说，每当学习者真正了解一个模式或能够统转换伎俩。这就是说，每当学习者真正了解一个模式或能够利用某个概念时候，他心智结构实际上要进行全方面重组。所利用某个概念时候，他心智结构实际上要进行全方面重组。所以说，学习并不是简单从教师到学生单向传递结果。以说，学习并不是简单从教师到学生单向传递结果。n n概念转换过程中各种变量参加意义建构造成概念体变构复杂性概念转换过程中各种变量参加意义建构造成概念体变构复杂性 第27页概念函数变量CONCEPTIONf(P,R,M,N,S)，n n问题（P-problem）n n可参考知识状态（R-setofreferences）n n心智处理（M-mentalprocesses）n n语义网络（N-semanticnetwork）n n意义符（S-signifiers）第28页3、有效教学心理学基础加德纳多元智能学说n n人类智能是多元化而非单一，每个人都拥有不一样智能优势组合。n n多元智能主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能等八项组成。第29页4、有效教学脑科学、有效教学脑科学(Neuroscience)基础基础（参见（参见Eric Jensen基于脑学习基于脑学习教学与训练新科学教学与训练新科学,华东师华东师范大学出版社）范大学出版社）认识我们脑n n脑是我们拥有器官中最复杂n n在2539岁之间被试者脑体积会迟缓增加n n复杂多通道学习n n每个人脑都是惟一n n不对称左右脑n n利手与学习第30页脑认识启示n n绝大多数人都低估了自己作为学习者能力。而实绝大多数人都低估了自己作为学习者能力。而实际上，学习者能力全部超越你最大愿望。际上，学习者能力全部超越你最大愿望。n n提供复杂多感觉通道沉醉环境；降低或防止整门提供复杂多感觉通道沉醉环境；降低或防止整门课固定步骤教学；提供有选择学习。课固定步骤教学；提供有选择学习。n n提供有差异学习；学习过程要增加改变、选择和提供有差异学习；学习过程要增加改变、选择和灵活性；给学生机会表示他们自己以及彼此之间灵活性；给学生机会表示他们自己以及彼此之间互动；降低全班进行教学练习；假如以特殊方式互动；降低全班进行教学练习；假如以特殊方式强迫学习，学习者脑可能会抵抗；假如对学习过强迫学习，学习者脑可能会抵抗；假如对学习过程提出要求，学习者将会愈加意识到他们怎样会程提出要求，学习者将会愈加意识到他们怎样会学得最好（元认知）。学得最好（元认知）。n n脑两个部分和整体对于学习都是主要；确保我们脑两个部分和整体对于学习都是主要；确保我们是全脑学习者。是全脑学习者。第31页不对称左右脑左脑支配学习者可能愈加经常左脑支配学习者可能愈加经常n n更喜欢有序事物更喜欢有序事物n n从部分到整体学习得最好从部分到整体学习得最好n n更喜欢语音阅读系统更喜欢语音阅读系统n n喜欢词汇、符号与字母喜欢词汇、符号与字母n n宁可首先阅读主题宁可首先阅读主题n n要聚集相关事实信息要聚集相关事实信息n n更喜欢详细有序地教学更喜欢详细有序地教学n n更关注内在经验更关注内在经验n n要结构性与可预测性要结构性与可预测性第32页不对称左右脑右脑支配学习者可能愈加经常右脑支配学习者可能愈加经常n n更喜欢随机事务更喜欢随机事务n n从整体到部分学习得最好从整体到部分学习得最好n n更喜欢整体语言阅读系统更喜欢整体语言阅读系统n n喜欢图画、图像和图表喜欢图画、图像和图表n n宁可首先看见和经历主题宁可首先看见和经历主题n n要聚集相关事物之间关系信息要聚集相关事物之间关系信息n n更喜欢自然、随波逐流学习环境更喜欢自然、随波逐流学习环境n n更关注外部经验更关注外部经验n n要开放性取向、新异和意外要开放性取向、新异和意外第33页适合脑课程与教学n n脑特征：追求好奇、挑战、接纳和物质享受n n适于脑课程要素：社会影响；个人发展；艺术表示；信息文化和科学探究。第34页社会对大脑影响表现n n情绪智力n n观赏多样性n n语言技能n n工作场所文化n n宗教精神特征n n恰当家庭行为n n协同作业n n化解冲突n n民主政治第35页科学探究对大脑影响n n环境研究（保护自然资源；经营负责任企业）n n未来/全球研究（全球改变、冲突和关系）n n物理学/生物学/化学（实在本质；宇宙基础；科学要素；科学家）n n数学（作为通用语言数字；规则和公式；数学家）第36页三、有效教学条件n n有效教学设计n n有效教师n n有序课堂n n有效课堂反馈回应机制第37页1.有效教学设计n n有效教学设计三个问题n n有效教学设计三种属性n n有效教学设计四个元素n n有效教学设计基本判断n n有效教学设计基本类型第38页1.1有效教学设计三个问题n n我们要到哪里去？n n我们怎样到那里？n n我们怎么知道我们抵达了那里？第39页1.2有效教学设计三种属性n n合理（性）教学设计（教学目标确实定、教学过程设计和教学内容展现是否符合课程逻辑）n n合目标教学设计（教学教育性）n n合规律教学设计（教学方法选择以及教学伎俩利用是否符合教学标准）第40页1.3有效教学设计四个元素n n学习者n n方法n n目标n n评价第41页1.4关于教学设计基本判断n n教学设计是一个关于促进学生学习研究领域（学习者中心）n n教学设计是实现课程目标一个学习计划（目标导向）n n教学设计关注有意义行为表现n n教学设计假定学习结果是能够用可靠而有效方式来测量。教学设计理论通常被看作是要求性理论，可为给定学习结果预测出变量和条件n n教学设计是一个特定情境脉络中处理结构不良问题非确定性过程，它所利用是一个高度互动与协作设计方式，设计应被视为一个充分利用有效资源社会化过程。n n教学设计是研究教学有效性主要反思途经。教学设计是经验性性、不停重复、自我调适。n n教学设计属于经典团体任务。n n（参见RobertA.Reiser,JohnV.Dempsey教学设计和技术趋势与问题，华东师范大学出版社）第42页1.5有效教学设计作为n n明了课程目标与学习目标之间张力n n预设和预留课程实施过程中必定性与可能性n n清楚能够支配教学伎俩和学习资源n n勾勒课程过程中教学脉络和框架n n支持和引发有效学习发生n n提供了课堂评价伎俩第43页1.6有效教学设计意识n n教学设计中问题意识n n教学设计中目标意识n n教学设计中时间意识n n教学设计中空间意识n n教学设计中关系意识第44页1.7有效教学设计价值预设n n有利于实现课程目标n n有益于发觉、发展和发挥学生潜能n n有利于学习结果展现、表示和交流以及成功学习经验体认第45页1.8有效教学设计类型n n基于课程标准教学设计n n基于学习中心教学设计n n基于学习者中心教学设计n n基于问题处理教学设计n n基于活动教学设计第46页2.有效教师n n有效教师人格特质n n有效教师专业资质n n有效教师行为特征n n有效教师教学机智第47页2.1有效教师人格特质n n热情热情n n热心、幽默热心、幽默n n可信任可信任n n对成功抱有很高期望对成功抱有很高期望n n勉励、支持勉励、支持n n有条理有条理n n灵活、适应性强灵活、适应性强n n博学博学第48页2.2有效教师专业资质n n专业知识n n专业技能n n专业精神第49页2.3有效教师行为特征n n学生被提前通知课程目标n n善于提问n n善于利用身体语言n n及时安抚问题学生防止矛盾激化n n课堂教学节奏适切、气氛适宜、情境适宜第50页2.4有效教师教学机智n n教学机智源于教学实践n n教学反思触发教学机智n n教学机智在日常课堂反馈中积累和生长第51页2.5有效教学条件n n有效教学设计n n有效教师n n有序课堂n n有效课堂反馈回应机制第52页结语n n有效教学是实现课程目标教学活动n n有效教学是帮助学生取得成功学习体验教学过程n n有效教学是教师专业发展教学境界n n实现有效教学关键必须依靠有效专业教师第53页