叶小兵解读初中历史新课标市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

义务教育历史课程标准 新改变与中国古代史教学首都师范大学历史学院 叶小兵年10月20日 扬州第1页课标修订思绪与改变课标修订思绪与改变第2页1.对序言部分修改对序言部分修改(1)课程性质课程性质：做了较大修改，明确指出：做了较大修改，明确指出义务教育阶段历史课程含有义务教育阶段历史课程含有思想性、基础性、思想性、基础性、人文性和综合性人文性和综合性四大特征。四大特征。(2)课程基本理念课程基本理念：更突出了经过历史学：更突出了经过历史学科教育功效到达科教育功效到达“育人为本育人为本”、使全体学生、使全体学生都得到发展教育理念；强调都得到发展教育理念；强调以普及历史常识以普及历史常识为基础为基础，重视将正确价值判断融入对历史叙，重视将正确价值判断融入对历史叙述中；提倡教学方式创新。述中；提倡教学方式创新。第3页(3)课程设计思绪课程设计思绪:进行了较大调整。在保进行了较大调整。在保持六大板块基础上，对每一个板块中学习主题持六大板块基础上，对每一个板块中学习主题做了弱化，而是依照历史发展时序，在每一个做了弱化，而是依照历史发展时序，在每一个板块内容设计上，采取板块内容设计上，采取“点点线线”结合展现方结合展现方式。式。“点点”是详细历史事实，是详细历史事实，“线线”是历史发是历史发展基本线索。以展基本线索。以“线线”穿穿“点点”，以，以“点点”连连“线线”，使学习内容依据历史发展线索循序渐，使学习内容依据历史发展线索循序渐进地展开。在内容编制上，精选最基本史事，进地展开。在内容编制上，精选最基本史事，展现历史发展基本进程。展现历史发展基本进程。同时，注意与高中历史学习衔接，为学生在同时，注意与高中历史学习衔接，为学生在高中历史学习打好基础。高中历史学习打好基础。第4页之所以改变之所以改变“学习主题学习主题”体例，是因为这体例，是因为这么体例存在很多问题：么体例存在很多问题：（1 1）限制了史事选择，轻易疏漏重大历史事件。）限制了史事选择，轻易疏漏重大历史事件。比如，中国近代史中学习主题比如，中国近代史中学习主题“列强侵略与中列强侵略与中国人民抗争国人民抗争”，在鸦片战争后接着就是，在鸦片战争后接着就是“知道知道太平军抗击洋枪队事迹太平军抗击洋枪队事迹”。但在全部中国近代。但在全部中国近代史板块中，却不讲太平天国金田起义和定都南史板块中，却不讲太平天国金田起义和定都南京等最基本史实。缺失太平天国运动，只讲其京等最基本史实。缺失太平天国运动，只讲其抗击洋枪队，难以反应重大史事。抗击洋枪队，难以反应重大史事。第5页（2 2）主旨过大，有时出现生硬捏合现象，）主旨过大，有时出现生硬捏合现象，难以建立基于时序与地域之上历史因果关难以建立基于时序与地域之上历史因果关系。比如，在世界古代史部分，有一个学系。比如，在世界古代史部分，有一个学习主题是习主题是“中古亚欧文明中古亚欧文明”，其中第一个，其中第一个课题是课题是“了解大化改新基本内容，讲述了解大化改新基本内容，讲述穆罕默德主要活动穆罕默德主要活动”。但这二者之间其。但这二者之间其实毫无关系。实毫无关系。第6页（3 3）轻易割裂历史，使学生难以把握历史发展）轻易割裂历史，使学生难以把握历史发展基本线索。比如，中国古代史部分第三个学习主题是基本线索。比如，中国古代史部分第三个学习主题是“统一国家建立统一国家建立”，其中讲到，其中讲到“汉武帝大一统汉武帝大一统主要史实主要史实”；第四个学习主题是；第四个学习主题是“政权分立与民族融政权分立与民族融合合”，其中讲到，其中讲到“了解三国鼎立形成史实了解三国鼎立形成史实”。中。中间只字未提东汉，这么轻易给学生造成西汉之后便是间只字未提东汉，这么轻易给学生造成西汉之后便是三国鼎立错觉。三国鼎立错觉。（4 4）主题式编排理性偏强，初中学生在接收和）主题式编排理性偏强，初中学生在接收和了解上有一定困难。学生在初中阶段若不能掌握最基了解上有一定困难。学生在初中阶段若不能掌握最基本史实，则依据课标撰写教材中那些抽象概念很快便本史实，则依据课标撰写教材中那些抽象概念很快便会忘记，到高中阶段继续学习历史便会发生很大困难。会忘记，到高中阶段继续学习历史便会发生很大困难。实际情况反应也证实了这一点。实际情况反应也证实了这一点。第7页2.对课程目标修改对课程目标修改保留课标试验稿中保留课标试验稿中“知识与能力知识与能力”“过程与过程与方法方法”“情感态度与价值观情感态度与价值观”三维目标划分，三维目标划分，但对这三方面所要到达目标，进行了新但对这三方面所要到达目标，进行了新表述，使之更为清楚、明确、完整。表述，使之更为清楚、明确、完整。第8页如：试验稿中如：试验稿中“知识与能力知识与能力”目标目标掌握基本历史知识，包含主要历史人物、历史事件和掌握基本历史知识，包含主要历史人物、历史事件和历史现象，以及主要历史概念和历史发展基本线索。历史现象，以及主要历史概念和历史发展基本线索。在掌握基本历史知识过程中，逐步形成正确历史时空在掌握基本历史知识过程中，逐步形成正确历史时空概念，掌握正确计算历史年代、识别和使用历史图表等基概念，掌握正确计算历史年代、识别和使用历史图表等基本技能，初步具备阅读、了解和经过各种路径获取并处理本技能，初步具备阅读、了解和经过各种路径获取并处理历史信息能力，形成用口头和书面语言，以及图表等形式历史信息能力，形成用口头和书面语言，以及图表等形式陈说历史问题表示能力。陈说历史问题表示能力。形成丰富历史想像力和知识迁移能力，逐步了解一定归形成丰富历史想像力和知识迁移能力，逐步了解一定归纳。分析和判断逻辑方法，初步形成在独立思索基础上得纳。分析和判断逻辑方法，初步形成在独立思索基础上得出结论能力；初步了解人类社会是从低级向高级不停发展、出结论能力；初步了解人类社会是从低级向高级不停发展、历史发展是有规律等科学历史观，学习客观地认识和评价历史发展是有规律等科学历史观，学习客观地认识和评价历史人物、历史事件和历史现象。历史人物、历史事件和历史现象。第9页新修订课标中新修订课标中“知识与能力知识与能力”目标目标1知道主要历史事件、历史人物及历史现象，知道人类文知道主要历史事件、历史人物及历史现象，知道人类文明主要结果，初步掌握历史发展基本线索。明主要结果，初步掌握历史发展基本线索。2了解历史时序，初步学会在详细时空条件下对历史事物了解历史时序，初步学会在详细时空条件下对历史事物进行考查，从历史发展进程中认识历史人物、历史事件地位和进行考查，从历史发展进程中认识历史人物、历史事件地位和作用。作用。3了解各种历史展现方式，包含文件材料、图片、图表、了解各种历史展现方式，包含文件材料、图片、图表、实物、遗址、遗址、影像、口述以及历史文学作品等，提升历实物、遗址、遗址、影像、口述以及历史文学作品等，提升历史阅读能力和观察能力，形成符合当初历史条件一定历史情景史阅读能力和观察能力，形成符合当初历史条件一定历史情景想象。想象。4初步学会从各种渠道获取历史信息，了解以历史材料为初步学会从各种渠道获取历史信息，了解以历史材料为依据来解释历史主要性；初步形成重证据历史意识和处理历史依据来解释历史主要性；初步形成重证据历史意识和处理历史信息能力，逐步提升对历史了解能力，初步学会分析和处理历信息能力，逐步提升对历史了解能力，初步学会分析和处理历史问题。史问题。5学会用口头、书面等方式陈说历史，提升表示与交流能学会用口头、书面等方式陈说历史，提升表示与交流能力。力。第10页概括概括知识：知识：1.历史知识中包含着历史认识历史知识中包含着历史认识2.历史知识展现有各种方式历史知识展现有各种方式能力：能力：1.阅读、观察、想象能力阅读、观察、想象能力2.获取和处理历史信息能力获取和处理历史信息能力3.历史了解与分析能力历史了解与分析能力4.表示与交流能力表示与交流能力第11页如：试验稿中如：试验稿中“过程与方法过程与方法”目标目标历史学习是一个从感知历史到积累历史知识、从积历史学习是一个从感知历史到积累历史知识、从积累历史知识到了解历史过程。经过课堂学习和课后活累历史知识到了解历史过程。经过课堂学习和课后活动，逐步感知人类在文明演进中艰辛历程和巨大成就，动，逐步感知人类在文明演进中艰辛历程和巨大成就，逐步积累客观、真实历史知识；经过搜集资料、构建逐步积累客观、真实历史知识；经过搜集资料、构建论据和独立思索，能够对历史现象进行初步归纳。比论据和独立思索，能够对历史现象进行初步归纳。比较和概括，产生对人类历史认同感，加深对人类历史较和概括，产生对人类历史认同感，加深对人类历史发展进程了解，并做出自己解释。发展进程了解，并做出自己解释。重视探究式学习，勇于从不一样角度提出问题，重视探究式学习，勇于从不一样角度提出问题，学习处理历史问题一些基本方法；乐于同他人合作，学习处理历史问题一些基本方法；乐于同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得；主动参加各种社会实共同探讨问题，交流学习心得；主动参加各种社会实践活动，学习利用历史眼光来分析历史与现实问题，践活动，学习利用历史眼光来分析历史与现实问题，培养对历史了解力。培养对历史了解力。第12页新修订课标中新修订课标中“过程与方法过程与方法”目标目标1经过各种路径感知历史，学会从当初历史条件经过各种路径感知历史，学会从当初历史条件了解历史上人和事，并经过分析、综合、概括、比较了解历史上人和事，并经过分析、综合、概括、比较等思维过程，形成历史概念，进而认识历史发展时代等思维过程，形成历史概念，进而认识历史发展时代特征和历史发展基本趋势。特征和历史发展基本趋势。2在学习历史过程中，逐步学会利用时序与地域、原在学习历史过程中，逐步学会利用时序与地域、原因与结果、动机与后果、延续与变迁、联络与综合等因与结果、动机与后果、延续与变迁、联络与综合等概念，对历史事实进行了解和判断。概念，对历史事实进行了解和判断。3在了解历史事实基础上，逐步学会发觉问题、在了解历史事实基础上，逐步学会发觉问题、提出问题，初步了解历史问题价值和意义，并尝试体提出问题，初步了解历史问题价值和意义，并尝试体验探究历史问题过程，经过搜集资料、掌握证据和独验探究历史问题过程，经过搜集资料、掌握证据和独立思索，初步学会对历史事物进行分析和评价，并在立思索，初步学会对历史事物进行分析和评价，并在探究历史过程中尝试反思历史，汲取历史经验教训。探究历史过程中尝试反思历史，汲取历史经验教训。第13页4逐步掌握学习历史一些基本方法，包含逐步掌握学习历史一些基本方法，包含计算历史年代方法、阅读教科书及相关历史读计算历史年代方法、阅读教科书及相关历史读物方法、识别和利用历史地图和图表方法、查物方法、识别和利用历史地图和图表方法、查找和搜集历史信息路径和方法、利用材料详细找和搜集历史信息路径和方法、利用材料详细分析历史问题方法等。分析历史问题方法等。5初步掌握解释历史问题方法，力争在表初步掌握解释历史问题方法，力争在表达自己看法时能够言而有据，推论得当；学会达自己看法时能够言而有据，推论得当；学会与教师、同学共同对历史问题进行探究与讨论，与教师、同学共同对历史问题进行探究与讨论，能够主动汲取他人正确看法，善于与他人合作，能够主动汲取他人正确看法，善于与他人合作，交流学习心得和经验。交流学习心得和经验。第14页概括概括过程：过程：1.感知历史感知历史了解历史过程了解历史过程2.利用历史思维过程利用历史思维过程3.探究、评价历史过程探究、评价历史过程方法：方法：1.学习历史基础知识方法学习历史基础知识方法2.掌握解释历史方法掌握解释历史方法3.利用交流学习心得方法利用交流学习心得方法第15页在情感态度与价值观目标方面，也有一些新提法，比如：在情感态度与价值观目标方面，也有一些新提法，比如：1.1.在民族观方面，强调要在民族观方面，强调要“认识统一多民族国家和中华民族多认识统一多民族国家和中华民族多元一体，认识在漫长历史进程中，我国各民族人民亲密交往、相元一体，认识在漫长历史进程中，我国各民族人民亲密交往、相互依存、休戚与共，形成了中华民族多元一体格局，共同推互依存、休戚与共，形成了中华民族多元一体格局，共同推 动了动了国家发展和社会进步国家发展和社会进步”。2.2.在认同感方面，提出要在认同感方面，提出要“认识中国共产党在中国革命、建设认识中国共产党在中国革命、建设和改革事业中决定作用，树立中国特色社会主义理想信念；继承和改革事业中决定作用，树立中国特色社会主义理想信念；继承和弘扬以爱国主义为关键民族精神，认识到国家统一、民族团结和弘扬以爱国主义为关键民族精神，认识到国家统一、民族团结和社会稳定是中国强盛主要确保和社会稳定是中国强盛主要确保”。3.3.在国际视野方面，提出要在国际视野方面，提出要“了解人类社会历史发展基本趋势了解人类社会历史发展基本趋势及人类文化多样性，了解和尊重世界各国、各民族文化传统，学及人类文化多样性，了解和尊重世界各国、各民族文化传统，学习汲取人类创造优异文明结果；认识和平与发展是当今习汲取人类创造优异文明结果；认识和平与发展是当今 时代主题，时代主题，逐步形成面向世界视野和意识逐步形成面向世界视野和意识”。4.4.在人生观方面，提出要在人生观方面，提出要“初步了解个人与群体、个人与社会初步了解个人与群体、个人与社会关系，提升对是与非、善与恶、美与丑识别判断力，逐步确立关系，提升对是与非、善与恶、美与丑识别判断力，逐步确立 主主动进取人生态度，形成健全人格和健康个性品质动进取人生态度，形成健全人格和健康个性品质”。第16页还有一些是试验稿中未包括到，如：还有一些是试验稿中未包括到，如：认识人类历史上物质文明、精神文明发展认识人类历史上物质文明、精神文明发展主要性，了解历史上革命与改革在不一样程主要性，了解历史上革命与改革在不一样程度上促进了社会进步。度上促进了社会进步。认识合理开发和利用资源、生态环境保护认识合理开发和利用资源、生态环境保护主要性，初步形成可连续发展观念。主要性，初步形成可连续发展观念。认识人民群众创造历史作用及出色人物在认识人民群众创造历史作用及出色人物在历史上主要贡献，汲取前人经验和智慧。历史上主要贡献，汲取前人经验和智慧。第17页3.对课程内容修改对课程内容修改(1)依据课程设计思绪，弱化学习主题，依照历依据课程设计思绪，弱化学习主题，依照历史发展时序标准，重新编写每一个学习板块中史发展时序标准，重新编写每一个学习板块中导言。导言。导言将该学习板块所包括历史发展基本线索、导言将该学习板块所包括历史发展基本线索、主要特征和重大史事进行了概述，揭示出历史主要特征和重大史事进行了概述，揭示出历史发展总体趋势和阶段特征，使教师能够了解该发展总体趋势和阶段特征，使教师能够了解该学习板块教学内容总体框架和结构。学习板块教学内容总体框架和结构。第18页(2)在课程内容选择上，精选最基本、最主要史在课程内容选择上，精选最基本、最主要史事，删除试验稿中过难、过偏内容，降低难度。事，删除试验稿中过难、过偏内容，降低难度。同时，依据历史课程时序要求和时代发展，适同时，依据历史课程时序要求和时代发展，适当增加一些内容。与试验稿知识点相比，新订当增加一些内容。与试验稿知识点相比，新订课标降低了五十多个知识点，增补了二十多个课标降低了五十多个知识点，增补了二十多个必要知识点，实际降低了三十来个知识点，使必要知识点，实际降低了三十来个知识点，使内容总量有所下降，深入减轻了学生学习负担，内容总量有所下降，深入减轻了学生学习负担，也使内容愈加集约，重点愈加突出，更适于教也使内容愈加集约，重点愈加突出，更适于教师教和学生学。师教和学生学。第19页如中国当代史部分：增：雷锋、奥运会。（2处）减：西藏和平解放、土地改革法、1954年宪法、国企改革、民法通则、刑法、万隆会议、“亚太经合组织”、计算机网络技术、“863计划”、杂交水稻、教育、文艺、体育、就业制度、医疗保险。（16处）如世界古代史部分：增：法兰克王国、西欧庄园、早期大学、查士丁尼法典。（4处）减：南方古猿、三大人种、该亚与厄瑞斯忒传说、母系社会和父系社会、布匿战争、丕平献土、琅城起义、希波战争、马可波罗、阿拉伯数字、象形文字、楔形文字、荷马史诗等古典文学、阿基米德、麦加清真寺、巴黎圣母院。（16处）第20页(3)吸收新历史研究结果吸收新历史研究结果,表达新观念。表达新观念。如将第一次世界大战放在世界当代史学习板如将第一次世界大战放在世界当代史学习板块之中。这是依据国内外近几十年来研究结果，块之中。这是依据国内外近几十年来研究结果，将将1919世纪末世纪末2020世纪初作为世界当代史开端，已世纪初作为世界当代史开端，已经基本得到公认。经基本得到公认。实际上，毛泽东早在新民主主义论中就实际上，毛泽东早在新民主主义论中就已经指出：已经指出：“第一次帝国主义世界大战和第一第一次帝国主义世界大战和第一次胜利社会主义十月革命，改变了整个世界历次胜利社会主义十月革命，改变了整个世界历史方向，划分了整个世界历史时代。史方向，划分了整个世界历史时代。”第21页 再如将七七事变后全方面抗战再如将七七事变后全方面抗战 开始，改为全国性抗战开始。开始，改为全国性抗战开始。因为，因为，“全方面抗战全方面抗战”是与是与“片片面面 抗战抗战”相对应，而相对应，而“全国性抗全国性抗 战战”则是与则是与“局部抗战局部抗战”相对应。相对应。第22页（4 4）在编排形式上，将）在编排形式上，将课程内容要求和教学课程内容要求和教学活动提议以双栏表格形式，列表对应显示出活动提议以双栏表格形式，列表对应显示出来，使之更为直观，更易于教师教学。来，使之更为直观，更易于教师教学。如：如：课程内容课程内容v教学活动提议v 知道北京人特征，了解北京人发觉意义。知道化石是研究人类起源主要证据。v 了解半坡居民、河姆渡居民生活和原始农业产生。知道考古发觉是了解史前社会历史主要依据。v 有条件地方，能够参观我国境内古人类遗址。v 依据教学用图，想象原始人一天是怎样度过。第23页4.对实施提议修改对实施提议修改概括提出七点概括提出七点教学提议教学提议:(1)坚持正确思想坚持正确思想导向和价值判断；导向和价值判断；(2)充分激发学生历史学习兴充分激发学生历史学习兴趣；趣；(3)重视对基本史实进行必要讲述；重视对基本史实进行必要讲述；(4)引引导学生学会学习，学会思索；导学生学会学习，学会思索；(5)注意历史知识注意历史知识多领域、多层次联络；多领域、多层次联络；(6)提倡教学方式、方法提倡教学方式、方法和伎俩多样化；和伎俩多样化；(7)重视培养学生创新意识和实重视培养学生创新意识和实践能力。践能力。为了更充分地发挥教师和学生潜力，给教为了更充分地发挥教师和学生潜力，给教学活动留有更大空间，删去试验稿中教学活动学活动留有更大空间，删去试验稿中教学活动案例，将其放在课程标准解读当中。案例，将其放在课程标准解读当中。第24页评价提议评价提议强调了重视目标、教学和评价一强调了重视目标、教学和评价一致性，利用科学、可行和多样评价方式，对学致性，利用科学、可行和多样评价方式，对学生历史学习过程和效果进行价值判断。评价不生历史学习过程和效果进行价值判断。评价不但要关注学生学习结果，更要关注学生在学习但要关注学生学习结果，更要关注学生在学习过程中发展和改变。在评价设计上，分别对过程中发展和改变。在评价设计上，分别对“知识与能力知识与能力”“过程与方法过程与方法”“情感态度与价情感态度与价值观值观”三个部分提出了要求。三个部分提出了要求。第25页教材编写提议教材编写提议详细说明了历史教科书、详细说明了历史教科书、教学图册、教师教学用书功效，强调历史教教学图册、教师教学用书功效，强调历史教科书是学校历史教育最主要、最基本教学资科书是学校历史教育最主要、最基本教学资源，并对教科书编写提出了一些标准性提议。源，并对教科书编写提出了一些标准性提议。课程资源开发与利用提议课程资源开发与利用提议新提出选择和新提出选择和利用历史课程资源基本标准：利用历史课程资源基本标准：(1)目标性标准；目标性标准；(2)思想性标准；思想性标准；(3)精选性标准；精选性标准；(4)可行性标准。可行性标准。第26页中国古代史中国古代史课程内容改变课程内容改变第27页 中国古代史内容，是按照历史发展中国古代史内容，是按照历史发展 时序，分为七个历史时期，即史前时序，分为七个历史时期，即史前 时期、夏商周时期、秦汉时期、三国时期、夏商周时期、秦汉时期、三国 两晋南北朝时期、隋唐时期、宋元时两晋南北朝时期、隋唐时期、宋元时 期和明清时期。在每一时期下设有若期和明清时期。在每一时期下设有若 干学习关键点，总共包含干学习关键点，总共包含4040个学习关个学习关键点。键点。这么编排，深入突出了中国古代这么编排，深入突出了中国古代 历史上主要史事和基本发展脉络。历史上主要史事和基本发展脉络。第28页与课标试验稿相比，在内容选择上，与课标试验稿相比，在内容选择上，加强了历史发展基本线索，填补加强了历史发展基本线索，填补了试验稿中一些缺漏。为使中国古了试验稿中一些缺漏。为使中国古代历史进程更为完整和清楚，增加代历史进程更为完整和清楚，增加了东汉、两晋、隋朝、五代等时期了东汉、两晋、隋朝、五代等时期基本史事；为使学生了解历史上治基本史事；为使学生了解历史上治乱兴衰，增加了文景之治、安史之乱乱兴衰，增加了文景之治、安史之乱等内容；为反应历史上社会矛盾和等内容；为反应历史上社会矛盾和朝代更迭，增加了李自成起义等内容。朝代更迭，增加了李自成起义等内容。第29页减去试验稿中内容减去试验稿中内容元谋人、尧舜禹传说、禅让元谋人、尧舜禹传说、禅让制、世袭制、九章算术、制、世袭制、九章算术、水经注、资治通鉴等。水经注、资治通鉴等。删减说明：删减说明：有些是为更突出经典史事，如炎黄传说；有些是为更突出经典史事，如炎黄传说；有些是放在教材中叙述；如元谋人；有些是放在教材中叙述；如元谋人；有些是过难知识，如一些学术著作。有些是过难知识，如一些学术著作。第30页中国古代史中国古代史课程内容主要问题课程内容主要问题第31页在中国古代史课程内容中，有两个基在中国古代史课程内容中，有两个基本、也是非常主要问题需要把握好：本、也是非常主要问题需要把握好：统一多民族国家发展统一多民族国家发展 中华优异传统文化成就中华优异传统文化成就 第32页统一民族国家发展统一民族国家发展第33页 课程标准要求认识统一多民族国家和中华民族多元认识统一多民族国家和中华民族多元一体，一体，认识在漫长历史进程中，我国各民族人民亲密认识在漫长历史进程中，我国各民族人民亲密交往、相互依存、休戚与共，形成了中华民族多交往、相互依存、休戚与共，形成了中华民族多元一体格局，共同推进了国家发展和社会进步，元一体格局，共同推进了国家发展和社会进步，增强民族自信心和自豪感。增强民族自信心和自豪感。认识到国家统一、认识到国家统一、民族团结和社会稳定是中民族团结和社会稳定是中国强盛主要确保，初步形成对国家、民族认国强盛主要确保，初步形成对国家、民族认同感，增强历史责任感。同感，增强历史责任感。义务教育历史课程标准义务教育历史课程标准 第34页 统一多民族国家发展，在中国古代史统一多民族国家发展，在中国古代史 教学内容中主要包含了两个大方面：教学内容中主要包含了两个大方面：一是中国古代史上统一多民族国家形一是中国古代史上统一多民族国家形成与演进，使学生认识统一多民族国家成与演进，使学生认识统一多民族国家历史发展趋势，增强对国家认同感；历史发展趋势，增强对国家认同感；二是中国古代历史上民族关系，使学二是中国古代历史上民族关系，使学生了解历史上各民族之间交往、交流生了解历史上各民族之间交往、交流与交融，正确认识国家统一、民族与交融，正确认识国家统一、民族团结是中华民族发展壮大根本确保。团结是中华民族发展壮大根本确保。第35页 教学重点 1 1从秦统一直到清朝时期，中国从秦统一直到清朝时期，中国 统一多民族国家不停巩固和发展。统一多民族国家不停巩固和发展。2.2.中国统一多民族国家，是历史中国统一多民族国家，是历史 上中国境内各族人民共同创造。上中国境内各族人民共同创造。3.3.历史上各族人民交往、交流、历史上各族人民交往、交流、交融，促进了国家统一和发展。交融，促进了国家统一和发展。4.4.中国古代史上一些对国家统一和中国古代史上一些对国家统一和 民族团结作出过出色贡献人物。民族团结作出过出色贡献人物。第36页 教学策略（一）在教学内容梳理与整合上，要突出以下几个方面：（一）在教学内容梳理与整合上，要突出以下几个方面：1.1.要从历史发展大趋势上讲清统一多民族国家形成、要从历史发展大趋势上讲清统一多民族国家形成、巩固与发展。巩固与发展。2.2.要重点讲述统一多民族国家形成、巩固与发展史事，要重点讲述统一多民族国家形成、巩固与发展史事，将这方面历史作为中国古代史教学重点突出出来。将这方面历史作为中国古代史教学重点突出出来。3.3.要突出中国古代史上促进和维护祖国统一和民族团结要突出中国古代史上促进和维护祖国统一和民族团结 主要史事。主要史事。4.4.要强调历史上各民族交往、交流与交融不停发展促要强调历史上各民族交往、交流与交融不停发展促 进了国家与民族发展。进了国家与民族发展。5.5.要充分必定少数民族对统一多民族国家发展历史贡献。要充分必定少数民族对统一多民族国家发展历史贡献。（二）在教学方式方法上，要将教师活动与学生活动（二）在教学方式方法上，要将教师活动与学生活动结合起来，加强师生之间互动，调动学生主动参加到教学结合起来，加强师生之间互动，调动学生主动参加到教学中来，师生共同探究相关统一多民族国家发展历史问题。中来，师生共同探究相关统一多民族国家发展历史问题。第37页主要问题了解主要问题了解（一）中国疆域问题（一）中国疆域问题（1 1）历史上中国疆域，不但包含历代中央王朝或汉族政）历史上中国疆域，不但包含历代中央王朝或汉族政 权控制疆域，也包含还未纳入中央王朝版图各地方和权控制疆域，也包含还未纳入中央王朝版图各地方和 少数民族政权疆域，包含少数民族活动地域。少数民族政权疆域，包含少数民族活动地域。（2 2）要尤其关注历史上强大中央政权所管辖范围，要）要尤其关注历史上强大中央政权所管辖范围，要 了解这些时期中国疆域四至，因为这些朝代是中国疆域了解这些时期中国疆域四至，因为这些朝代是中国疆域 发展主要时期，今天中国疆域就是历史演进结果。发展主要时期，今天中国疆域就是历史演进结果。（3 3）历史上不论是处于中央王朝统辖之下，还是在政权）历史上不论是处于中央王朝统辖之下，还是在政权 分立时期，中国疆域内各民族都是中华民族组员。分立时期，中国疆域内各民族都是中华民族组员。（4 4）少数民族建立政权是属于中国历史上不一样民族政）少数民族建立政权是属于中国历史上不一样民族政 权，其生活和控制区域都是中国疆域一部分。少数民权，其生活和控制区域都是中国疆域一部分。少数民 族政权与中央王朝关系以及各少数民族政权之间关系，族政权与中央王朝关系以及各少数民族政权之间关系，是国内不一样民族政权之间关系，而非中国与外国关系。是国内不一样民族政权之间关系，而非中国与外国关系。第38页（二）民族交融问题（二）民族交融问题以往表述民族之间相处与交汇，经常是用以往表述民族之间相处与交汇，经常是用“融合融合”概概念。但在修订后历史课程标准中，则是用念。但在修订后历史课程标准中，则是用“交往交往”“交流交流”“交融交融”等词，如在历史教科书中就采取了等词，如在历史教科书中就采取了“北方民北方民族大交融族大交融”提法。提法。“交融交融”一词含义是指相互融合，更符一词含义是指相互融合，更符合中国历史上各民族相互学习、相互依存历史实际。合中国历史上各民族相互学习、相互依存历史实际。在教学中教师要强调，几千年来，中国各民族之间主导在教学中教师要强调，几千年来，中国各民族之间主导关系是经济、文化和政治上正常交往、交流与交融。这关系是经济、文化和政治上正常交往、交流与交融。这种民族间交融，对于我国各民族逐步凝聚和统一多民族种民族间交融，对于我国各民族逐步凝聚和统一多民族国家发展含有主要意义。正是各民族在历史上相互国家发展含有主要意义。正是各民族在历史上相互学习和共同发展，才使得我们中华民族不停发展和壮大。学习和共同发展，才使得我们中华民族不停发展和壮大。第39页（三）民族之间战争问题（三）民族之间战争问题首先，中国历史上各民族之间和平相处是主要方面，而首先，中国历史上各民族之间和平相处是主要方面，而战争是次要方面。战争是次要方面。其次，中国历史上各民族之间战争都是属于国内战争，不其次，中国历史上各民族之间战争都是属于国内战争，不是国家与国家之间战争。尽管交战双方会互称敌我，但是国家与国家之间战争。尽管交战双方会互称敌我，但这只是历史上民族关系出现极端矛盾时表现，而不是不一样这只是历史上民族关系出现极端矛盾时表现，而不是不一样国家主权冲突。如宋与辽、金之间战争，属于我国内部国家主权冲突。如宋与辽、金之间战争，属于我国内部民族之间战争，因为契丹、女真族建立政权，也是中民族之间战争，因为契丹、女真族建立政权，也是中国一部分，而不是外国政权或外来政权。我们要注意国一部分，而不是外国政权或外来政权。我们要注意到在教材表述中，民族之间战争，是绝不用到在教材表述中，民族之间战争，是绝不用“侵略侵略”与与“反侵反侵略略”提法，这是因为提法，这是因为“侵略侵略”一词是指一个国家一词是指一个国家或几个国家联合侵犯别国领土，掠夺并奴役别国人民。或几个国家联合侵犯别国领土，掠夺并奴役别国人民。第40页再次，历史上民族之间战争是有不一样性质，战争双再次，历史上民族之间战争是有不一样性质，战争双方有正义与非正义、统一与分裂、压迫与反压迫、征服与方有正义与非正义、统一与分裂、压迫与反压迫、征服与反征服区分。怎样评价和区分这些战争性质，是一个反征服区分。怎样评价和区分这些战争性质，是一个主要问题。对于这些民族之间战争，要从我国是一个整主要问题。对于这些民族之间战争，要从我国是一个整体统一体统一多民族国家立场出发，进行实事求是评论。多民族国家立场出发，进行实事求是评论。总体上说，凡是进行分裂割据、破坏民族团结、违反人民总体上说，凡是进行分裂割据、破坏民族团结、违反人民根本利益战争，要视为非正义战争。而符合包含少数根本利益战争，要视为非正义战争。而符合包含少数民族在内中华民族利益，符合社会发展要求，顺应民族在内中华民族利益，符合社会发展要求，顺应国家统一发展趋势战争，则是正义战争。如清朝讨伐国家统一发展趋势战争，则是正义战争。如清朝讨伐西北边疆分裂势力，就是为了维护祖国统一正义战争。西北边疆分裂势力，就是为了维护祖国统一正义战争。第41页（四）民族英雄问题（四）民族英雄问题在中国历史上有一些出色人物，他们有是通在中国历史上有一些出色人物，他们有是通过战争将原来分散部落合成为一个统一民族，过战争将原来分散部落合成为一个统一民族，促进了本民族强大，如蒙古族成吉思汗、满促进了本民族强大，如蒙古族成吉思汗、满族努尔哈赤；有是在保卫本民族人民家园族努尔哈赤；有是在保卫本民族人民家园而奋起抗击英雄，如岳飞、文天祥。而奋起抗击英雄，如岳飞、文天祥。但在教材和教学中，我们并不是笼统地称他们为但在教材和教学中，我们并不是笼统地称他们为“民族英雄民族英雄”。我们所说。我们所说“民族英雄民族英雄”，是指，是指中华民族英雄，只有能代表中华民族利益、捍中华民族英雄，只有能代表中华民族利益、捍卫祖国主权、反抗外来侵略出色人物，才称为卫祖国主权、反抗外来侵略出色人物，才称为“民族英雄民族英雄”。如明代抗击倭寇戚继光，从荷。如明代抗击倭寇戚继光，从荷兰侵略者手中收复台湾郑成功。兰侵略者手中收复台湾郑成功。第42页中华中华优异传统文化成就优异传统文化成就第43页 课程标准要求从历史角度认识中国详细国情，从历史角度认识中国详细国情，认同中华民族优异文化传统，尊重认同中华民族优异文化传统，尊重和热爱祖国历史和文化和热爱祖国历史和文化中华文明源远流长，绵延不停，成中华文明源远流长，绵延不停，成就辉煌，对人类进步做出了伟大贡献就辉煌，对人类进步做出了伟大贡献义务教育历史课程标准义务教育历史课程标准 第44页 中国是世界历史上文明古国之一，历史中国是世界历史上文明古国之一，历史源远流长，文化辉煌灿烂，中国古代文明源远流长，文化辉煌灿烂，中国古代文明在世界文明发展史上占有主要地位，作出在世界文明发展史上占有主要地位，作出了主要贡献。新课标突显中国悠久历史和了主要贡献。新课标突显中国悠久历史和灿烂文明结果。课程内容在这方面有充分灿烂文明结果。课程内容在这方面有充分表达，在中国古代史板块中，在历史时期表达，在中国古代史板块中，在历史时期框架以下出了有代表性文化成就，以突出框架以下出了有代表性文化成就，以突出我国古代文明结果。中国古代史部分共我国古代文明结果。中国古代史部分共4040个学习关键点，其中包括文化方面关键点个学习关键点，其中包括文化方面关键点有九个，基本上是每个主要历史时期都有有九个，基本上是每个主要历史时期都有文化发展内容。文化发展内容。第45页中华传统文化特点中华传统文化特点本土性：本土性：中华文明起源与发展，根植中华文明起源与发展，根植于本土，有着本身道路和独特格调。于本土，有着本身道路和独特格调。多元性：多元性：中华文化博大精深，多彩多姿，中华文化博大精深，多彩多姿，领域宽敞，表达了各民族文化多样性。领域宽敞，表达了各民族文化多样性。吸纳性：吸纳性：中华文化有着博采众长、海纳中华文化有着博采众长、海纳百川文化胸怀，含有着很强包容性。百川文化胸怀，含有着很强包容性。凝聚性：凝聚性：中华文化表达出中华民族共同中华文化表达出中华民族共同文化特质，有巨大凝聚力和向心力。文化特质，有巨大凝聚力和向心力。连续性：连续性：中华文化源远流长，绵延不绝，中华文化源远流长，绵延不绝，承上启下，不停发展，有顽强生命力。承上启下，不停发展，有顽强生命力。第46页教学策略教学策略讲清楚文化成就详细内容讲清楚文化成就详细内容概括出文化成就突出特色概括出文化成就突出特色认识其历史上作用与影响认识其历史上作用与影响 从文化发展看历史进步从文化发展看历史进步 重视激发学生学习主动性重视激发学生学习主动性引导学生探讨对成就认识引导学生探讨对成就认识第47页中国古代史是学生进入中学后学中国古代史是学生进入中学后学习历史第一个课程板块，也是习历史第一个课程板块，也是学生首次系统学习历史第一个学生首次系统学习历史第一个阶段，中国古代史课程内容又阶段，中国古代史课程内容又是十分丰富，所以教师要高度是十分丰富，所以教师要高度重视，认真研究课程标准，精心重视，认真研究课程标准，精心设计教学方案，力争讲好每一节设计教学方案，力争讲好每一节历史课，使学生取得历史收获。历史课，使学生取得历史收获。第48页 谢谢谢谢 谢谢谢谢 各各各各 位位位位 第49页