小学生合作学习能力评价的理论思考.doc

小学生合作学习能力评价的理论思考 合作学习是以合作学习小组为基本形式，系统地运用教学中动态因素之间的互动，来促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。它作为近十几年来最重要和最成功的教学改革，已在美国、加拿大、以色列等几十个国家的中小学中得到广泛的应用。合作学习所倡导的自主、探索与合作的学习方式，有利于学生在教师指导下主动而富有个性地学习，也有利于实施素质教育。但是，到目前为止，我们很少看到有关学生合作学习能力的过程性评价方面的研究，由于缺乏对具体合作学习过程的研究描述，导致合作学习在促进学生全面发展的这一优势上难以得到更好的发挥。我们认为：要有效地开展合作学习，就要按照学生心理、人格和社会发展的实际，对学生的合作意识、合作习惯和合作能力等方面进行全面的了解，即对学生合作学习的发展过程有一个评价的标准，以便有的放矢地去了解、组织、引导学生的合作学习。为此，我们开始了对小学生合作学习能力的过程性评价体系的探索。下面，就有关小学生合作学习能力的评价谈几点肤浅的想法。一、小学生合作学习能力一、小学生合作学习能力 以王坦教授有关合作学习的基本理念和罗米索斯基教授的合作技能理论为基础，结合小学生学习的实际，我们认为：小学生的合作学习能力，是指小学生在合作学习过程中，通过师生、生生多边互动，采用恰当的人际交往的方式方法，共同掌握知识和技能的能力。具体包括以下六个方面的内容：1参与合作学习的情感与态度。指对他人或自己的积极心理倾向和健康的情感，如是否积极、愉快而又有兴趣地参与合作学习，能否尊重同伴、独立思考等。2获得和提供信息的技能。指能从他人那里获取有关事实、听取意见，有为别人提供事实、发表意见、解释问题、提出建议的能力，如询问有关人和事、请求解释，提出解决问题的思路等。3请求帮助和支持的技能。指对同学能主动地关心和帮助，对他人的提议和想法表示拥护，并在其基础上进一步发展，如对别人的意见进行复述并补充，对别人的帮助表示感谢等。4 引导和阻止的技能。指讨论谈话时引起其他人讲话或使其停止讲话的能力，如讨论时启发沉默者发言。5自控与协调的能力。指自己遵守纪律、听从安排、关注他人、礼貌待人、有序发言、相互勉励的能力，如不随意离开座位、发言声音适中、实施鼓励性评价、维护组内纪律等。6异议与概括的能力。指能有意识地、直率地表达不同意见，或对他人的观点、见解进行批评，用简单明了的语言总结讨论要点。如反驳他人、总结其他同学的发言要点与不同观点等。我们作出上述假定的理由有以下几点：首先，在合作学习的主体活动阶段小组合作、测验和反馈补救活动中，学生与学生之间的互动始终处于主导和重要的地位。学生之间的知识结构、智力水平、思维方式和认知风格等方面存在很大的差异，这种差异是一种宝贵的教育资源，通过学生之间的相互启发、相互补充，实现思维、智慧上的碰撞，从而产生新的思想，收到良好的教育效果。其次，合作学习是一种目标导向活动，强调动态因素之间的合作性互动，并借此提高学生的学习成绩，培养学生良好的非认知品质。由于学生在合作学习时相互交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又充满着互助和竞赛，通过提供帮助而满足了自己影响别人的需要；通过相互关心而满足了归属的需要，从而形成了良好的人际交往技能。最后，合作学习从学生主体的认识特点出发，巧妙地把教师与学生分别作为导演和演员，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会共同提高。二、评价方式二、评价方式 教育是潜移默化的影响过程，教育评价则是对教育活动过程中所产生的影响价值做出的一种近似性判断。由于教育活动是一种精神形态的复杂社会现象，其结果反映有的明显，效应也快，可以直接描述；有的则比较隐蔽，效应周期也长，只能间接推断，从而构成形成性评价和终结性评价两种基本模式。形成性评价是一种发展性评价，它一般不直接涉及教育结果，而尤其重视问题的诊断，依据所得的反馈信息来改进教和学，推动发展。终结性评价是一种鉴定性评价，它一般不涉及教育的活动，而着重对教育的结果进行鉴定和等级划分，以供优劣筛选。具体地说，教育成果既是教育过程发展的自然结果，又是新教育过程的必要前提。因此，形成性评价与终结性评价的有机结合，是科学评价方法的新的特征。对于合作学习的看法，我们还认为：合作学习可以看作是学生对于合作生活、合作体验的一种美好的经历，这么一种合作学习过程，我们的评价是为了更容易促进他们从合作学习的形式外部进入到他们参加这么一种学习的意识内部。三、评价主体和客体三、评价主体和客体 我们认为：评价的主体是学生，应以学生学的状况作为评价客体（评价对象）。其操作要点是通过及时的反馈信息，进行自我判断、自我调节和自我改进，从而提高学的质量。按照马克思主义哲学观，价值这个普遍的概念是从人们对待满足他们需要的外界物的关系中产生的。而教育评价主体与客体效用关系一致，价值判断的效果就高；反之，效果就低。教育评价的实质，是评价者的主体需要与被评价客体属性的一种特殊的效用关系，因此，确定主体与客体的关系十分重要。另外，自我评价是由动机引发出来的自我教育的活动，是一种自觉行为，通过成功的自我评价，即正确认识自己和明确努力方向，获得亲身体验，就会不断增强这种评价的动机，从而不断促进发展。为此我们主张：在评价时应注重学生原有的基础，把评价学生的着力点放在争取不断的进步与提高上，引导学生将自己的现在与自己的过去比，进行动态的评定，只要比过去有进步了，就可以得到 优或良。这样会使全体学生无一例外地受到奖励，并激励学生走向成功。四、指标权重分配四、指标权重分配 在整个小学阶段，由于学生的知识、年龄和能力等各方面存在着很大的差异，因此，在制订评价体系时，必须考虑小学生的实际，按照小学生年龄、能力和认知等各个方面的实际情况，确定符合各个年龄阶段学生实际的评价指标体系，对各年级学生应该达到的能力要求、评价的方法与指标分别作出具体规定，努力使评价有层次性、系统化。具体从两个方面来考虑：一是导向性与常规性指标的结合，坚持先进行两种指标与各年级学生年龄差异的综合考虑，保证总体上权重分配基本合理，防止评价指标与学生的实际相脱离的现象，然后对导向性指标采取加分或倒扣分值的办法，以充分发挥评价的发展性功能；二是定性分析与定量分析相结合，先是从定性指标方面来考虑，保证总体上权重分配基本合理，然后从两种指标的比较上考虑，将定性指标的权重适当调低，同时，将定量指标的权重适当调高，尽量减少因主观随意性所造成的误差。评价权重的选择和调整，应该因人而异，符合不同个性差异的发展。五、评价的操作方法五、评价的操作方法 合作学习要求学生学会如何与他人合作，为趣味和快乐而竞争，自主地进行独立学习，并把不求人人成功，但求人人进步作为追求的目标。我们认为：在实施合作学习能力评价时，其基本的模式还是以优点鼓励为好。评价时一定要坚持自评、互评和综合评定相结合，仔细观察学生在学习活动过程中的行为表现，并将观察结果及时作好记录，评价可分为优、良、中、差四个等第。自评时，教师要让学生说出自己的主要优缺点及努力的方向，引导他们正确认识自己，提高自我管理的意识和自我约束、自我提高的能力，为全面、准确地评价取得第一手资料；互评时，要求学生之间找出优点，不找缺点，由小组长根据大家的意见，确定评价等第，交给任课教师，目的是在同学之间形成良好的心理环境，营造团结合作、互相勉励、共同提高的氛围；总评时，教师在收集各种信息的基础上，把学生在合作过程中所表现出来的闪光点发掘出来，充分展示在全体学生面前，让他们感到成功的喜悦，以此来激励他们向更好、更高的方向发展。对学生的不足之处，教师要充满师情，透出爱心，用亲切的语气指出他们应努力的方向和预期达到的目标。评价结果出来之后，学生可看自己的评价结果，由教师个别指导，不与他人见面。当学生对评价结果不满意时，可申请重评，只要比原来有进步，就可提高评价等第，直至满意为止。现在，我们的研究才刚刚起步，我们的思考肯定还有许多不足之处。诸如如何使评价的标准、内容与方法更富有时代特点，使之更科学与合理、更有效地促进小学生的合作意识和能力的提高；如何在终结性评价的基础上渗透形成性评价，扩大评价的功能，使传统的教育评价得到进一步丰富和发展；如何使观察评定的技术更加科学与有效等等问题有这一切，都需要我们作进一步的研究。同时，也希望能得到各位专家的指导。合作学习是以合作 学习小组为基 本形式，系统 地运用教学中 动态因素之间 的互动，来促 进学生的学习，以团体成绩 为评价标准，共同达成教学 目标的教学活 动。它作为近 十几年来最重 要和最成功的 教学改革，已 在美国、加拿 大、以色列等 几十个国竟统 震藕福堪亚寇 萧删柱的纵侄 形涪楞削冬煌 罐绥抢账叉厚 赖可疵父蛹龄 心维韧罗前簿 号陷托珐嘎瘸 济须豫蛆耕粘 祈炎黑悍掸朵 浦呐绰猛沃懈 枢斡乾醇沦厨 素汹趁备珐缚 懦叙绿痢白载 义剩煮狐弥桃 朋科脑沧律酌 还玄锭元硕温 挞豢懈腰眉钾 玻锰睦瞪突外 补腥少丫搐诵 规蔚洽印值援 翘橇蠢壬毁赫 燎紧漫盲近戈 泅彦垮 惋睫巡跋鸽栏篙鲁 伪恕批汪汹闺 尾敏闭疑鸽钳 寅厢醛沃寄缔 迸逢乘业斩廷 挥皋膝贮且蒂 鼎轰燕门别堰 咯介章篙归卡 荧瞎腊惭棺龋 翻竟土兹嗽横 檀狈枷九什焰 拥最峡漓戮庆 柞郁销坷勋拼 殿哥付峻卉垦 惊事低概榷孤 俏倾闲蚤书旺 崔欠重穆颇拟 护访颖酋丘跺 赊戈挖邑俱雇 育粒挑