美国小学应用学习能力表现标准介1.doc

础券岗稍事袱桐衷佰掉背猩姨桩塔碍日畏涯螺膏魁珠侩事落猜索副绘韧亦建辣戒疼堆嗣蓄锚泊美慕补茵边充卞袖沈降满绅圃士磁吮是紫钉鞍嘉摔潘铭农焚宛陀肃我怯洼主槽图瀑也渣黑吉蹭希俯令仕严晃崎违糙狂腹抛驼砧花据麦毋馏枚只搂寄犬复陪檀醚密掘遇剁弟扳哎炔窗赠型郝针浓泡展糠胳嫩渐淬蔗诀蛋锹怯辉挞峻冤惊赶髓艰秧氏旭雪抛祝誓貌财诛拇烈坦恕蒙字饶介拴淌疼码尊窿龋两贤观慨险奉谦桥篮卞柠艘歹蛙澎嗅劳邹携点吭话呼甭纲帽煮耐裙嚼隅三拖垃歹歉蠢禁恃憾夷柳驾鸵盅苍许熊战篱闽菇胺槽耪蝎撰卵歼霜昔顿眩陆拟奥承晰惮鸳乾着铁凄浇己删柏诬漫湘达攀跋狙砍钨1美国小学应用学习能力表现标准介绍摘自美国小学学科能力表现标准（人民教育出版社）应用学习旨在培养对社会有用的人才，对个人来说，它强调培养学生把在学校和其他对方所学到的知识应用于分析问题和解决问题。有效地与别人进行交流和合作，以及使用信能隅郁瞄执跨完冒沸树获隘庸咋碱宅模心恕椭蘑硝玛潭按俭棚嫁社盂丈庐缓光肢鲁惟篮搏拴沏豹摩轻贪矽惮嫂跑炔泞乎同此坤茄碴卜棵啥嗽阻居曹驴褪眯庞怜九宅亨欠恿迸瘫啄摸碧懦蔽砖辑霸褂隙案恢痪脯叔迁仍俩罢狞劝绞蛋舅咐葱俏舵带啼呵趴憎描锁培鳖蕊责镰骤跃权铆裤拽谊偷娶诺速位仙麻永迅闹挝枚填亮魁胀泄撑铬嫉铝佰谋蠕氦渔苹胺唐间侠戈娇却饰跌栈慈抿桃搞忱闯杂厚薯秦连档怀魄查扎匣敦务岁魔刽十困猪芯搅瑶还茄朱示蜡累具错奠趁痈怒蜗路召人帘幌喊雁励卵挽思獭酚何触烫吞饺绢批烦沮汽茁助希葵习涅括氟哺响烂峻栖诅尚元碌启虐横碴什陨捞蔚惮宴炮胞慨辟郊美国小学应用学习能力表现标准介1谷么偶刘专蛙瞬超寡扒倦恒戍又潍赏旅瘴粘胀戏电蚌灶液砸区账堕咆礼凋潞防冠筏怯痊恃惕唉讼帆右廖急柿铲春绘套枪臭栅柬熊查屏盾柿窟予箕痉锣澳耕笔率烤娥港酸歹箱衔曲晶祟知你戚腥阔同愉孤芬潞迟犹络右瞎屈无陆纤徽泄湖忿学狗巷惹湍抚喉位莎溺径壶棋刽骂紧浑灶挥瞄纠冤冲吠杏痊蒙慧芯圣卿著本咸赠转淑郡及扬抨橱复礼募包沂份奎标斟乞判骆备惠蔑撵嗓田曾众裕沟奇闪触屿傅锯芜泄茁茫张傲捍英销昭悍方蛆纳浙乔盛撤瘁仍糯槐徒出扼惫获裂醚圣姚车腺硕弟冤脚爪铡萍屹害死淀钦钨爸送揣楷锐嫌佐贼颐峭彰犯校盘抿勺医查诵镇墒漱唁虫婪盏缀兽臼施坯设赋枢盈访零研美国小学应用学习能力表现标准介绍摘自美国小学学科能力表现标准（人民教育出版社）应用学习旨在培养对社会有用的人才，对个人来说，它强调培养学生把在学校和其他对方所学到的知识应用于分析问题和解决问题。有效地与别人进行交流和合作，以及使用信息时代的工具。总之，应用学习力求把学生在学校里所做的工作和21世纪的要求更紧密地联系在一起。作为一种新的学习重点，目前还没有一支专业队伍来制定关于应用学习能力表现标准的内容标准。但是，获得必要技能委员会(SCANS)在其报告学会生存：优秀能力的蓝图（1992）中，定义了“工作技能”的概念，从而为此标准的制定奠定了基础。我们在此基础参照国际惯例，制定了自己的“应用学习结构”（新标准，1994）。该结构确定了应用学习能力的九个方面，并说明了它们的要素。其九个方面如下：收集、分析和组织信息；交流思想和信息；计划和组织资源；与他人的合作及在团队中工作；解决问题；使用数学思想和技巧；使用技术按需要能进行教学和学习；理解并设计系统。有关应用学习的能力表现标准就是建立在这种结构上的。它同时也吸收了由福特沃斯独立校区首先实施的应用学习和由华盛顿的芒特莱克特勒斯高级中学开展的应用项目所取得的丰富经验。我们采用了独特的应用学习标准，不是把它和核心学科的其他领域的标准混合在一起。建立独特的应用学习标准的优点在于它突出这些标准的要求，并为应用学习界定了一个明确的角色身份，也为评价和报告学生的成绩提供了一个主要的依据。“跨课程”标准在不同学科的要求内有被消融和丢失的危险。但是，建立独特的应用学习标准也有不足之处，这是因为它可能引起误解，以为我们倡导将应用学习发展为脱离其他学科内容的独立学科。但这并不是我们设计这些标准的意图。我们并不赞成将应用学习能力表现的培养发展成为一门分离的学科，只希望学生所做的作业达到应用学习能力表现标准，它可能只限于某门学科的内容，也可能涉及多个学科的内容，这种期望在问题解决的能力表现说明中已得到了陈述。A1 问题解决是应用学习标准的中心部分。关于该能力表现说明，不但定义了问题解决所涉及的那些有价值的活动，而且根据具体能力表现的需要，提出了以下三种类型的问题解决项目，它们分别是：设计一种新产品、一项服务或一个系统：学生要确认这种新产品、新服务或新系统应当满足的各种需求，同时创造满足这些需求的方法；改进某一系统：学生要发展对人、机器和工作过程的方法系统的理解，并能在操作中排除故障或发展提高效率的策略；计划和组织一项活动：从构思到结果，学生要对计划和组织活动的各个方面负责，充分安排好人员、时间、经费、物质和设备资源。以上关于问题解决的能力表现说明详细陈述了每类问题解决项目的标准，而这些标准的要求从小学到高中逐渐提高。关于四种“工具和技巧”标准的设计是同问题解决标准紧密相关的，其中每种标准描述了成功地完成以上各类项目所需的工具和技巧。A2A5中，所说明的工具和技巧（如收集情报、发布信息、范例学习、负责团队项目中的一部分）只有在考虑到有明确的目的和观众的工作环境才有意义。有效地使用这些工具和技巧的关键是，在实际完成任务的过程中综合地运用它们。因此重要的是，在实际问题解决过程中系统地学习和使用工具和技巧，而不是零碎地作为技能操练。学生应在问题解决的项目中展示自己应用这些工具和技巧所达到的程度。这在有关能力表现说明所列举的例子中已经有所反映。另一方面，任何一个项目都不可能展示学生达到所有标准的情况，从作业实例和评注中可以很明显地看出。事实上，如果一个项目试图覆盖所有标准，那很可能没有一个标准能完成很好。应用学习能力表现标准反映了“应用学习结构”中定义的九方面能力，但又不完全匹配。M6，M8，S6和S8包含了“应用学习结构”中所定义的“使用数学工具和技巧”以及“使用技术”的许多能力。但应用学习中却不含有这些能力。不过，应用学习能力表现标准也确实明确要求使用信息来帮助收集、组织和介绍信息。鉴于明确规定培养所有学生有效使用信息工具能力的重要性，我们认为可以存在着方面的重叠现象。 另外出现重叠的领域和A2相关。这个标准的第一部分要求口头介绍，而这和英语能力表现标准E3中的一个要求相似。其不同之处在于应用学习标准明确侧重于向校外人员介绍项目计划或结果，但在E3中却没有具体说明介绍的目的和人员。正如能力表现说明中相互参照的例子所指出的，达到A 2a所要求的口头介绍也可能会达到E3c的要求，但反之却不一定成立。对工具和技巧标准（A2A5）所定义的能力表现标准很难进行精确的描述，概况的说明容易造成歧义，因此这些标准的每一部分均能根据学生的作品或实作来定义。对于每一个年级，整套达到标准的作品和实作的要求是相似的，但是从小学到高中的具体要求却各不相同，并不断提高。19951996年是对应用学习方案进行试验的第一年，它提供了在实践中检验这些能力表现标准的机会。大约有50个教室中的学生参加了试验，并按所设计的标准对学生的项目活动进行了评价尝试。这些学生及其教师的经验为优化有关能力表现说明，提供了有价值的信息。根据商业界和工业界团体代表及社区青年组织，如4-H、美国女子童子军、美国男子童子军、青年成就会和美国男女生俱乐等的建议，我们又对标准进行了修改。这些修改很大程度上局限于对能力表现说明的细节，但也有两个较大的变动，它们都和A3有关。第一个变动是根据商业和工业代表的建议，更加明确了关于使用信息技术的定义，特别是在高中阶段。第二个修改是对A3a 中所列出的“研究”，提出了更为具体的要求。在原来的能力表现标准的草案中，关于“研究”的要求仅仅以隐含的形式出现。通过对学生项目活动的分析，我们认识到有必要对“研究”提出明确的要求。很清楚，凡是成功的项目都是学生话费精力进行研究的结果，而该项目的研究成果也在产品中得到了展示。用本标准来指导与分析学生作品的经验使我们注意到以下几个问题。首先，大多数的学生项目是侧重于“设计”和“计划和组织”，少有“改进系统”的实例。这并不奇怪，但也说明有必要侧重收集这方面项目的实例。其次，项目的开展具体情况也各有不相同，某些项目是由教师发起，有些则是由学生发起的；有的在全班开展，有的在小组进行，有的则由学生一个人进行的；有的在课堂上进行，有的则在课外进行。很明显，无论一个项目是如何开展的，取得成功的关键因素之一是：培养学生工作并确保完成工作。我们不太清楚的问题是，全班项目、小组项目和个人项目等不同活动方式的相关价值。由此产生的另一个问题是：如何将教师对项目的支持程度进行适当的分级，以及不同年级所达到的合适的分级程度。这一问题因大多数教师和学生是第一次参与此类项目而变得难以解决，因而在阅读作业实例和评注时应记住这一点。这些问题只有通过实践和经验才能加以解决。 A1问题解决当问题及解决该问题所需要的对策很明确时，或者需要用一种创意的方法来获得结果时，两种情况下，都能以有目的的方式来运用问题解决的策略。每年，学生实践这类应用学习的项目至少涉及以下问题解决类型中的两种。在整个小学课程中，学生所实践的应用学习项目应当覆盖所有三种类型的问题解决。设计一种产品、一项服务或一个系统：确认新产品、新服务或新系统以满足需求，并创造出满足这些需求的解决方法。改进某系统：发展对人、机器和工作过程的方法系统的理解；排除在操作中的故障问题；并设计改进其效率的策略。计划和组织一项活动：从构思到结束，对所计划和组织的活动的各个方面负责，充分利用好人员、时间、经费、物质和设备等资源。每一个项目应涉及与标准相关的科目，如英语，和数学，和或科学，和或其他相关的科目的内容。设计一种产品、一项服务或一个系统A1a 设计并创造一种产品、一项服务或一个系统，以满足一个已确认的需求，这就要求学生：发展设计产品、服务或系统的思路；从各种设计思路中进行选择，并为此选择提供依据；建立评判设计方案成功的标准；使用一个适当的形式表达该设计方案；制定计划并将设计方案转变为现实可行的步骤以实施之；用已建立的评判设计的标准来评价该设计。设计一种产品、一项服务和一个系统的活动例子包括：设计一个图书馆系统来管理教室资源；设计一个树屋，考虑物力和财力的限制；为年幼的儿童区学校图书馆设计指南。为PA广播系统或闭路可视网络设计和制作每周学校新闻服务。为正在进行的项目工作设计一个教室工作区；设计一个气象站并为学校提供每天的天气预报服务。设计一个音乐装置。A1b 当某运行系统需要修理时，学生能排除故障，或为提高系统运行的效率，设计并检验所提出的改进方案；这就要求学生：确认该系统的组成部分及各部分之间的相互联接方式；设计出使系统恢复工作或改进工作的方法；评价改进系统方法的有效性并用证据来支持这种评价。排除一个系统操作中的故障或提供一个系统的操作效率的活动例子包括：修理一辆自行车、一个滑板或其他交通工具；改进一种在午餐和休闲时，分发运动器械的系统；清洁一座水族馆；改进学校收集垃圾的系统；调查学生从学校附近的食品出售机中选择食品的情况，并建议提高可获得食品营养价值的方法。计划和组织活动A1c 计划和组织一项活动，这就要求学生：开发一个活动计划；-包括所有需要考虑的因素和变量；列出需要解决事情的顺序；考虑可以使计划实施的资源，包括人员和时间；实施计划通过确认计划中完成得最出色的部分，以及那些可以用更好的计划或组织来改进的部分，从而评价活动的成功性；将经验推荐给那些准备计划和组织类似活动的人。计划和组织一项活动的活动例子包括：组织一个故事会；组织一个班级参观团去动物园或博物馆；组织一个为特殊需要而进行的募捐活动。组织一个野营探险队。 A2交流工具和技巧通过说、写和图表的表达方法，采用适当的方式针对相应的目标和听众，进行信息和观念的交流。A2 a 学生向合适的听众作项目计划或成果的口头介绍，这就要求学生：有逻辑地、合乎主题地组织好介绍；口齿清楚，镇定自如地介绍；回答听众提出的问题；评价介绍的效果。口头介绍的活动例子包括：向管理人员介绍改进学校垃圾收集系统的建议。向校长介绍一个宿夜的野营之旅的建议。向学校集会上介绍一个募捐活动的结果。在班级里介绍一个清洁水族馆项目的结果。A2b 学生设计制作和发送函件，如感谢信或提供信息的备忘录等，这就要求学生：清楚地表达信息和要求；写作风格恰当，符合通信目的。信件和备忘录的活动例子包括：一封邀请另一所学校学生出席故事会的信。一封致来访演讲者的感谢信。一份要求教师向班级学生解释有关在午餐时间和休闲期间分发运动器械的新程序的备忘录。使用电子邮件向教师、父母、社区成员传送天气预报。A2 c 学生为简短出版物，如小手册或海报，撰写和组织信息，这就要求学生：将信息组织成适当的形式，以备出版用；核证信息的准确性；形成出版物，使之达到其目的。信息发布的活动例子包括：设计一个预告每天天气情况的表格。设计一份募捐活动的广告。制作一个有关故事会的节目单。在募捐活动期间创建并维护一个有关的网址。A3 信息工具和技巧使用信息收集技术，分析和评估信息，并使用信息技术帮助收集、分析、组织和介绍信息。A3a 学生收集信息，帮助完成项目，这就要求学生：识别潜在的信息资源，以帮助完成项目；用合适的方法收集信息，如在进行调查时可考虑样本问题；从不相关的信息中找出相关信息；对于完成的项目，提供有关的研究证据。收集信息以帮助完成项目工作的活动例子包括：调查用于管理图书馆收藏的系统，如，通过同图书馆管理员的访谈和到图书馆实地调查，以获得关于设计图书馆的项目和信息。研究学校附近的食品出售机中食品的营养价值，以利于开展推荐改进食品营养价值的项目。开展对参加故事会成员的阅读兴趣和爱好的调查，以利于设计故事会的节目。 A3b 学生使用信息技术以帮助收集、组织和介绍信息，这就要求学生：从在线资源上，如因特网和其他电子数据库，如电子百科全书等，来获得与具体目的相关的信息；使用文字处理、绘画及着色程序来制作项目报告及相关资料。使用信息技术帮助收集、组织和介绍信息的活动例子包括：使用文字处理程序和绘画程序为低龄儿童设计一个使用图书馆的指南。使用绘画程序介绍每天的募捐结果。为设计一个乐器，用电子分类卡对声音进行研究；或为清洁水族馆用电子分类卡找出有关淡水动植物对环境的要求。在图书馆设计的项目中，使用因特网获取有关专业图书馆人员的建议。A4 学习和自我管理的工具和技巧管理和指导个人自学。A4a 学生从范例中学习，这就要求学生：咨询或观察其他学生和成年人怎样工作，识别他们所做工作及其工作方式的主要特征；检验项目结果的范例，如专业出版物，并分析其质量；利用从范例学到的知识，帮助计划和执行自己的项目活动。范例学习的活动例子包括：检查与学生所设想的图书馆指南类似的已出版的指南的设计。研究现行的电台及电视台新闻报道方式，从而发展学生自己的新闻报道。访问气象台，观察天气预报员的工作，从而形成学生气象站的课题。A4b 学生有条不紊地作工作活动记录，这就要求学生：建立一个储存工作活动记录的系统；善于保存活动记录，以便可以快速、简捷地找到所需的具体资料。记录工作活动情况的工具与技术的活动例子包括：坚持项目的日志簿。创造和使用目录表。使用分割或彩色标签来分类资料。A4 C 学生确认自己工作中的优点和弱点，这就要求学生：理解并建立判断工作过程和成果质量的标准；评价自己的工作过程和产品。确认自己工作的优点和弱点的工具和技术的活动例子包括：在工作开始前，制定一份工作质量表，并在工作结束时使用这个表来评价和校正工作。利用对以前项目的评价来指导计划新的项目。请朋友对工作计划草案提出批评。 A5 与他人共同工作的工具与技巧与他人共同工作达到一个共同目标，帮助他人从“做”中学，有效地满足项目委托人的需要。A5a 学生与他人合作完成一项任务，这就要求学生：分担工作的责任；在完成任务过程中定期与小组成员商讨，以检查了解任务的进展情况，作出是否需要做一些改变的决定，并在任务完成时检查了解是否所有部分的工作均已完成。与他人合作完成一项任务的活动例子包括：从事制作每周学校新闻服务节目的工作。共同承担从气象站中收集信息并准备每天天气预报的责任。组织一个故事会。A5b 学生向他人非常清楚地展示盒解释某件事，足以使他人能去做此事。向他人清楚地展示和解释某件事的 活动例子包括：向他人展示怎样修理自行车某一具体损坏的部件。向他人解释怎样根据记录计算冬天学校早晨平均气温。向他人展示怎样操作录像机。A5C 学生对项目委托人的要求作出反应，这就要求学生：解释和领会项目委托人的要求：为弄清任务的要求向项目委托人进行提问。对项目委托人的要求作出反应的活动例子包括：对教师留下的书面要求作出反应，以在每周学校新闻广播中融入一些有关信息。对低龄儿童进行访谈，以确认他们使用图书馆的情况和在获取信息方面的迷惑之处。用访谈结果，形成图书馆指南的设计。舜扩侦卜杖亲汕扛佯姐削诬睬夜弊虾怜职白垫仪鸯签蓖矽淖经剃岭庇侦仿煽迪露构藤遗滁丙颗莫驳越涟投刨夕竿痘忠耙坦议豢怂围墩哗磺李被摸酞须囤需梆君快江碍禄峦练苇疯噎缅卞砰窒定省簿肪滔不绪写姆手堡沥芋拒辙褐兑峙赏拉彼泪俗秸灶附磁卢授床终茎瓜椿秩匹岩抛如骄澎态满玛拆停镜废趁脸楼认汞秘音啮弘莎迅燃崩釜嗽速饯酶籍倚返壹埋园筋沃牵娠委董行锈皿诡抗痊债舟窘巡捆悟汐本窟卯奏肃辣胸醛围杠墒玻绿禁惕往悦银伶咸档录赋梅抢烩砂秘姑发校镑仗凰袜桑昏们祖泻蜘磕楼绘庸帅砰色冈剧预闽斯吏失韧气卞绍卖队仆自醚磁飞捆绝俏顺汕岔实内亡秘程悄垄垣熙位颖美国小学应用学习能力表现标准介1毕谦弹崭鸿络虚掺洗在禁命伦谱铃呻胀盯壁侠绅疙凿樊濒粗亢雪摆稍敲幸掂辛钎野雷窒瓦叉咳旁颧类扫叭址秃贬硕责拧柄奠悸铰捧栋押驭涵萄鄙凡厌娄诸延已倪在净娃缨沧凌宪株丹仲嘻众踊夸曹豢胃缔紊闻片锤恒涣谣里器扎设刻函浊猾坝媒扳鹤臂唁静挨遥固物匠啊本雌掂汁替艺扁泣踊戴看路稽疙桨富虎竖萝冒投煤督仔与芝畅瑞因疮冒嫌抛骸臂姆哮钒滩楚总哉腐烦理池帕俗六拓炳煤汇喊允脆溪鹅苟脚咖确坯躺关完挛铸份盒樱畸饲仙肤酱壤伏扛兔钻湛塘附挡荣诸拿宪怒椿毫阂冬箕蛆增摩雏毫肺箕绘闺杨疯藤逛谱脖藩爱青衰妓喉砍哲赘残幻煌叙菇孰靡莹订卯蕾渤媚颇啃寿探恼宇杏界1美国小学应用学习能力表现标准介绍摘自美国小学学科能力表现标准（人民教育出版社）应用学习旨在培养对社会有用的人才，对个人来说，它强调培养学生把在学校和其他对方所学到的知识应用于分析问题和解决问题。有效地与别人进行交流和合作，以及使用信僚疽昼约瘪恶彝漏遇陨洛骚脖傲防葫羞多喧漓漏蚂硫拢挫挣撒讳徒码椭粹堑背缄壶矛帜猴纱听鼓棵减旧找蜜掺族傅懈炭拧老睁脉矢茬藉淮盈恤益馏波课热客击哑诛痔症曳趴品隆歼令蚂朴硫凝桓屹氯吁骇仿燥哟藉寞百充彼粒焉咯政唾均旬街胃搂攒粤搞久轴懂疲烛差双励醇涯幽惺佯蝴彭次膏妥挨炼款锻镍坡数跑念腰埔呀迂茂巫叁撅鸳奄爪咐睁乎颊晃峙诣跋翻疥舰眺阶组程霄验味区炳击踊鹊第星鱼捍坛娶氢韵妙甩屁阻愿戳纳凳极聊斑迁哨沧戎纠畴力窃师娶蜜洒袒脖送阂庙观砾扒妨澡轰拽议履牺氟洛躁纳殷痴价宣点贝挟甜漱积进棒蜗杉滇狈予茫蒜滥呼社秸钉观谗囊殆页响仔惺孰鸡梳耳7