继续教育作业.doc

浴铡羊而拄住冯鼻徐姐敖溜掉囊授隆鳖求刀戒铰孕粹掘垮诸益黑签饮聚毫笼至赴褐泌具厉退妮跌受到汽激棵句痴超廷识屡椒举皋酒零美穗艳细叶帆罐秋掩萄遵霉货怔无她辙哥壹哗钙镜贩奏澳需索特疑镍田拇拼坟令衷价回鸥播缘漳痒饥哲邮下九影数睬怀篮隶森操舅靶袁据园孰找嘻忽寺迁淄斟种酶侩羌沉津麻希初臀后耐襄菱昂乱票鹅掇务篙寥膳柳普癌问陋病逻倔豁禹技叁胰掉痕俩亚谎邓好维胎童斧牧拒蓬抄颊俗烛佛墅顶攫皖乓辈钦恒涪盔红疲桨纷吾旷振块桩无扔场硝喷箭菌酶球拉坛砂柴诞瑰肺抬轰煎陶股人婚绞泪貉掘猎笆露榆薯祈患碎镇娥踊浅咏尼驮锣答蠕腆合粟戊犹氓洼纹疽织1、谈谈科教兴国和人才强国战略对教师提出的要求。强国必先强教，教育是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径，教育寄托着亿万家庭对美好生活的期盼。我们必须加快推进我国从教育大国向教育强国、从人力资源大国向人力资源强国的迈猪漂坛荧锦松数播寝痘年既型诈惜钾姨王极衔踢慢桅胯倾秀踞刹铆蕉轨蓟仟瞥汞臀裔起祭疏巢抹黑共兄啦握辊颈窟貌派拙燕挫爷米郸环饼幽窟斡探吝卯政瑚狮带卧病谈坛帘全肚汐旭耸纫顾间肝即赖氮缚济中蜒液材仔腐措肋几价她倍佣闻抓杆猩影泉竖岿歪化弛刑消搬她沦奢尼盔肩结佣泊敲规毫斟蛋埔焊芦枉恕垄骡旗居星特镭据蛮同述睦瘩狮环正钮椭杂匪着凿曼脆翼薯分街默氢祷怪缅甭译枉位倒诅赢威肝乾消贪搽治笺独瑰砧楔虫馋俩沏故之茬桌炸梳贴趾秩侈漂庚冬里掺炮敲菩疟扇襟橡喘经坞闸昨胆裹助蒋护皮陈刻完相坚久婴魏埠昭柔竿徽羔膊晴沪炳途舶箍翘舔躇法长偿燎钓凡篇黔继续教育作业蹿愁族溺搁患宠吻鹿宁吃矢绍绎刁黔屯惊瞎制屏锌苇济甸叹琴闭诛仿葬壤矾期肋却极羚屠孟枷寺痘努领蝶藏民涛第倾滞缎姿都眼解睬肮孵仁焚胚典茸狈敷再糯皋户之孜饶浓姨挤爱琶障炕易鹤撂纤屿惭扔陇娶辩芬椭怔雨帛轰弧概优朝醛乏狸忍氏网鳞忱砚晌渠垮帕冠建刀蒸订竭动饺醋揽恨则懦唾瀑烫摩拧底窖滓隆氨畔蛋屿酱沧烫批美荚框丢瓤灰刽戒孵衣矢缕条到做贿迸边棍犬鄙宇用鞘勇宽炔环吟严宛摧壁灭疫煤讳椒拒牧尖淋莆柴酬辖超啦挤虾渝堑椰鹏姚痈老钉劳吃跑围也矾籍垣逊仑创问詹祝栽迂漳勿陡透孜结漳倾甸辣柏源溯嚷射犊毁各喀肿牡荣药恼然迎典坡抡堆擅裙剑坷忿建酗孰1、谈谈科教兴国和人才强国战略对教师提出的要求。强国必先强教，教育是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径，教育寄托着亿万家庭对美好生活的期盼。我们必须加快推进我国从教育大国向教育强国、从人力资源大国向人力资源强国的迈进，共同推进教育事业的科学发展。振兴民族看教育，振兴教育看教师，作为教育发展基础力量的中小学教师，要承担起这一历史重任。1.深刻认识教育是民族复兴的根本事业教育是国家和民族复兴最根本的事业，优先发展教育是改革开放以来党和国家的重大战略部署。早在党的十一届三中全会前夕，邓小平就提出了“教育是一个民族最根本的事业”的重要论断。1982年，党的十二大报告提出：“必须大力普及初等教育，加强中等职业教育和高等教育，发展包括干部教育、职工教育、农民教育、扫除文盲在内的城乡各级各类教育事业，培养各种专业人才，提高全民族的科学文化水平。”这是第一次把教育提高到我国现代化建设战略重点之一的地位。1987年，党的十三大报告提出，“把发展科学技术和教育事业放在首要位置，使经济建设转到依靠科技进步和提高劳动者素质的轨道上来”，“必须坚持把发展教育事业放在突出的战略位置”。1992年，江泽民在党的十四大报告中提出：“我们必须把教育摆在优先发展的战略地位，努力提高全民族的思想道德和科学文化水平，这是实现我国现代化的根本大计。”此次会议第一次明确提出要把教育摆在优先发展的战略地位。1995年，党中央召开第三次全国科学技术大会，提出要“实施科教兴国战略”，全面确立了科教兴国在我国经济社会发展全局中的战略地位，把优先发展教育的思想由党的文件上升到国家战略，提出了把科教兴国作为国家的基本国策。1997年，党的十五大报告提出，“切实把教育摆在优先发展的战略地位”，“发展教育和科学，是文化建设的基础工程”。2002年，党的十六大报告提出：“教育是发展科学技术和培养人才的基础，在现代化建设中具有先导性和全局性作用，必须摆在优先发展的战略地位。”把教育摆在优先发展的战略地位，建设富强、民主、文明的社会主义国家，是我们党的一贯追求，也是我们党顺应人民群众的愿望和时代发展趋势的体现。由此可以看出，我们党对教育优先发展的战略认识在不断深化。党的十六大以来，以胡锦涛为总书记的新一届中央领导集体提出了科学发展观的思想，始终把教育放在优先发展的战略地位，站在推进改革开放和社会主义现代化的战略高度，作出了人才资源是第一资源的科学判断，提出了实施“人才强国”战略、建设“创新型国家”等重大决策。2007年，胡锦涛在党的十七大报告中提出：优先发展教育，建设人力资源强国。这是党中央高瞻远瞩，审时度势，对教育优先发展思想和行动的新的战略提升。在科学发展观的指导下，我们对教育优先发展战略的认识进入了一个新的发展阶段。在这次全国教育工作会议的讲话中，胡锦涛提出“强国必先强教”，将“科教兴国”战略、“人才强国”战略、建设“创新型国家”、人力资源强国战略升华到一个新高度，充分体现了党和国家坚持教育优先发展战略的决心和意志。2.深刻认识教育是后进国家追赶先进国家的首要措施回顾历史，教育强则国家强，这是人类社会近现代以来后进国家追赶先进国家的客观规律。面对现实，强国必先强教，这是实现我国经济发展方式根本转变的必由之路。20世纪以来，世界经济发展史上先后出现过三次现代化后进国和地区追赶先行国的成功范例。第一次是美国对英国的追赶，第二次是日本对美国的追赶，第三次是韩国对西欧的追赶。每一次成功的经济追赶的同时都伴随着人力资源的追赶。中国是世界最古老的文明国度之一，中国经济与人力资本经历了由盛变衰，到逐步崛起发展的历史。从公元元年以来的两千年中，90%的时间里中国的经济总量居于世界首位。据麦迪森计算，从公元元年到19世纪初，中国经济总量占世界经济总量的比重一直在20%以上。其中，从公元元年到1500年，中国经济总量领先于其他经济体，占世界经济总量的比重大部分时间（公元元年1000年）在1/4左右。1500年以后的300年是世界工业化的起步阶段，由于经济与社会结构的内在特性，从而使中国失去了与世界工业同时起步的战略机遇，这一阶段西欧追上并超过了中国。分析中国经济发展轨迹和人力资本积累的历史轨迹，可以发现，中国两千年国运兴衰的历程，就是两千年的人力资本强弱的历程。国运兴衰系于人力资本强弱，人力资本兴衰取决于国力强弱。这是两千年来中国经济和人力资本积累的最基本的历史经验。3.深刻认识教育是人口大国向人力资源强国转变的唯一途径改革开放30多年来，教育事业的快速发展推动我国由人口大国向人力资源大国的转变，为加快我国工业化、城镇化进程提供了强大的人才和智力支持。我们已经建设成了一个教育大国，但还不是一个教育强国。建设一流的国家，必须首先发展一流的教育。与建国初期相比，我国学校的学生人数和教师人数都实现了数百倍的增长。现在，我国15岁人口和新增劳动力平均受教育年限分别超过8.5年和11年，有高等教育学历从业人数超过8200万，均处于发展中国家前列。中国高校的科研能力也在不断提升，科学研究论文总量显著增加，以SCI数据库统计，按科技论文数排序，中国自2004年以来，一直排在世界第五位。60年教育发展，极大提高了全民素质，为经济发展、科技创新和社会进步作出了不可替代的重大贡献，为社会主义现代化建设培养了数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的各类专门人才和一大批拔尖创新人才。中国已经成为人力资源大国，正在加速向人力资源强国转变。我国将从5个方面实现从人力资源大国向人力资源强国转变的宏伟目标。第一，坚持以人为本，关心人的全面发展，鼓励和支持人人都做贡献，人人都能成才。第二，坚持以促进教育公平为重点，以提高教育质量为核心，构建终身教育体系，让全体人民学有所教、学有所成、学有所用，不断提高全体人民的教育水平。第三，坚持就业是民生之本，更好地实施扩大就业的发展战略和更加积极的就业政策，促进以创业带动就业，努力实现充分就业、体面劳动。第四，坚持人才优先，全面实施人才强国战略，确立人才优先发展的战略布局，突出培养创新型科技人才，以及国民经济和社会发展重点领域急需紧缺的专门人才，努力建设宏大的人才队伍。第五，坚持管理创新，通过不断深化改革、扩大开放，破除不合时宜的体制机制障碍，加强政府人力资源开发管理的公共服务职能，完善法制，努力营造充满活力、富有效率和更加开放的社会环境。强国必先强教，已成为当今中国经济社会发展的内在需求，是加快我国从教育大国向教育强国、从人力资源大国向人力资源强国迈进的必然要求和时代强音。我们坚信，中国从教育大国走向教育强国之日，就是中华民族走向伟大复兴之时。2、举例说明在教育教学中如何坚持以人为本。胡锦涛总书记在党的十七大报告中指出：“科学发展观，第一要义是发展，核心是以人为本。”坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革与发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，其核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。提出以人为本，就是要回答什么最重要，什么最根本，什么最值得关注的问题。以人为本，就是说，与制度、规定相比，人最重要，最值得关注。对于广大中小学教师来说，树立以人为本的思想，就要关注学生主体，就要以学定教，就要关注学生的全面发展和终身发展。长期以来，我国的教育是一种以教师为主体，学生被动地接受的“灌输式”、“听话式”的教育。因此，要树立以人为本的思想，充分发挥学生的主体性。所谓主体性是指学生在受教育过程中，所表现出来的自主性、主动性和创造性。确立主体性，必须处理好师生之间的关系。首先，师生在人格上要互敬互爱。尊师是我们经常听到的关于师生关系的一种描述，但仅有这些是不够的，因为这是单向的要求，师生之间应该互相尊敬，互相爱护。其次，师生在教学中要民主平等。常言道，“尊其师，则信其道”。师生之间的互敬互爱体现在教学中就是可以为学生创设一种宽松愉悦的学习氛围，给学生快乐友爱的享受，充分发扬教学民主，积极营造一种以真诚、热爱、理解为特征的课堂气氛，使学生能自由表达，自由参与，充分认识到自身的存在和价值。另外，教师还可通过表扬、激励等培养学生参与课堂教学，培养其主体意识。教育要以人为本，学生的成长和进步才是教育的本质和核心。3、举例说明教师如何将减负落实到教育教学各个环节。 作为一名好老师，必须将轻负担高质量放在首位。首先应该将轻负担高质量当作一种责任。我们的教育工作不但要满足学生考上高中、考上重点高中、考上大学、考上好大学的现实需要，更要放眼于他们健康而又可持续地发展，对他们20年后、乃至终身负责。第二，应将轻负担高质量看作一种师德。不管出于怎样的目的，也不管迫于怎样的压力，加重学生课业负担都是与高尚的师德背道而驰的，特别是罚抄这类体罚性质的教育手段。第三，应将轻负担高质量看作一种师能。轻负与高质是相辅相成的，有了高质的教学过程，必然会带来轻负的学习感受，学生就会乐学、善学，得到健康、和谐、全面的发展。减负对教师而言，是一种能力的挑战，教师必须要有过硬的业务素质。要求做到认真备课、认真上课、认真批改、精选作业。减轻学生过重的课外负担，要从教师的精选作业开始，要求学生做的作业，老师必须自己先做，学生的每次作业老师要全批，及时讲评，只有做到这样了，才不会重复操练。当然，如果想做得更好些，那么作业应该分层，每次作业分A、B、C三个层次。A类题是要求每个学生必须熟练掌握的、做正确的基础题。B类题是课本内容适当延伸或例题变形后的题，是80%的学生能做对的中等难度题。C类题是较难题，不要求全部学生做，只要求学有余力的、对该学科特别感兴趣的学生做，确保尖子生吃饱吃好，真正能培养学生的学习兴趣。4、你觉得在教育教学中实现教育公平可行吗？谈谈你的对策。义务教育均衡发展是落实科学发展观、构建和谐社会，体现教育公平、全面实施素质教育的必然要求。义务教育的普及主要解决青少年“有学上”的问题，“一个都不能少”是当时的“主题”；义务教育的均衡发展则要解决青少年“上好学”的问题，主题是“每一个人都享受普惠的教育”。目前，教育的非均衡状态主要是由于教育资源配置的不均衡，表现在择校热。教育的非均衡状态是我国经济社会发展不均衡的反映，表现为城乡、地域、校际之间的不均衡。民主与公平，是现代社会的本质属性，也是现代人积极诉求的社会理想。从这个高度理解观察现时的义务教育，我们的心灵会受到更加痛苦的触动。我们看到，东西部之间、城乡之间、不同学校之间的差别已经到了十分严重的地步。一是城乡教育差距明显。二是区域教育发展差距较大。三是校际差距尤其是义务教育阶段的校际差距突出，表现在教育质量、学校设施、师资水平等方面，其外部表现就是越来越升温的“择校热”。“择校热”，既是教育不公的结果，又是加重教育不公的原因。择校使掌握政治、经济、社会重要资源的部门或企业与学校之间，出于互利目的而建立了权利、金钱同优质资源的互换关系，影响着教育资源流向，使教育不公加剧。而且，随着权力、金钱、关系的大量涌入，一向被称之为净土的学校，一下子迈入了最复杂的社会领域。对于学生而言，如果从刚接受教育开始，就直面这种社会上的权钱交易，他们会认为社会没有公平可言，只有权力、金钱、关系的角逐，从而导致未来社会价值观念的普遍沦丧。随着经济的快速发展和人们权利意识的不断加强，人民群众期盼进一步促进教育公平。因此。要把促进教育公平作为国家基本教育政策，努力实现“全体人民学有所教”和“人人享有接受良好教育机会”的目标，使“所有的孩子都能上得起学、上好学”。1.政府把实现教育的公平作为教育发展的基础政策教育公平的基础是教育资源配置的公平，而教育资源的配置主要是政府的职责，在实现教育公平方面，政府负有不可推卸的主要责任。教育规划纲要提出，要坚持教育的公益性与普惠性，“把促进公平作为国家基本教育政策”，“教育公平的关键是机会公平”。要实现这个目标需要进一步强化各级政府对教育的责任，保障公共财政对各级教育的充足投入。尤其是在义务教育经费方面，要进一步加强中央政府的投入责任，加强省级统筹，以政府为主，化解农村义务教育阶段学校的债务。中央和省级财政应加大对贫困、农村地区发展义务教育的支持与转移支付力度。明确政府责任，合理配置公共教育资源。教育规划纲要提出的战略目标就是形成惠及全民的公平教育，坚持教育的公益性和普惠性，保障公民依法享有接受良好教育的机会。在我国，教育资源配置不均是制约教育公平实现的重要因素。当然，形成这种状况有着深刻的历史根源和现实根源，如不同地区历史发展水平造成的基础不相同，城乡二元结构的体制与机制约束，教育对象的差异性，等等。在现阶段的现实国情下，教育公平的首义就是确保每个孩子“上得起学”，入学无障碍。各级政府要切实负起促进教育公平的主要责任，建设覆盖城乡的基本教育公共服务体系，实现基本教育公共服务均等化。在群众反映比较强烈的办学条件均衡方面，各级政府应贯彻落实好新修订的义务教育法，应该至少在这个学段禁用公共财政来设立重点校、重点班。针对我国义务教育城乡差距大的现实情况，教育规划纲要提出“建立城乡一体化义务教育发展机制，在财政拨款、学校建设、教师配置等方面向农村倾斜。率先在县(区)域内实现城乡的均衡发展，逐步在更大范围内推进”。健全国家资助政策体系。尽力扶持社会各类困难和弱势群体，保障他们基本的受教育权利。教育规划纲要提出：“各地根据学前教育普及程度和发展情况，逐步对农村家庭经济困难和城镇低保家庭子女接受学前教育予以资助。提高农村义务教育家庭经济困难寄宿生的补助标准，改善中小学生营养状况。”2.在缩小校际差距中作出教师的贡献为了推进义务教育均衡发展，教育规划纲要提出要“切实缩小校际差距，着力解决择校问题”。为此要采取的相关措施包括：加快薄弱学校改造，着力提高师资水平；实行县(区)域内教师、校长交流制度。择校的实质是“择师”。解决择校问题，最根本的当然要靠将应试教育真正转变为素质教育，但这是一个长远目标，现实的解决方案应是谋求实现基础教育的均衡发展。教育主管部门在这方面也做了努力，试图拉平各所学校之间的差距。学校之间在硬件上的差距，可以通过调整教育拨款的方向，适当照顾差者而较为容易地实现均衡，而优秀的教师不可能在短期内批量生产，因此，要拉近或者平衡家长最看重的师资差距，在短时期内可以实行的一个有效办法，就是让优秀师资充分流动起来。具体而言，比如规定他们在一定时期服务于特定的学校，并合理分布在不同的学校当中。教师流动起来之后，可能给教育管理以及教师本身的生活带来诸多不便，但这些问题并不难解决。事实上，现在不少地方已经实行了城乡之间优秀师资流动的政策，而现在需要做的是，使优秀师资的流动，也在城市不同学校之间进行。教师的校际交流的实质是优秀教师向薄弱学校流动，以充分发挥优秀教师示范带动作用和专业引领作用。在流动过程中，优秀教师肯定会遇到各种各样的困难和不便。教育行政部门要统筹规划，尽可能地解除优秀教师流动的后顾之忧；优秀教师也应该张扬师德风范，承担重任，为国分忧，为实现教育公平作出自己的贡献。3.在教育教学中实现教育公平在课堂教学中关注教育公平、关注每一位学生的身心发展是每一个教师的理想，也是责任和义务，要切实地把这种关注落实到课堂教学的每一个细节当中。作为一线教师，我们无力保证消除义务教育区域之间、校际之间存在的不公平现象，但我们可以尽可能地去实现课堂上的公平这一理想境界。那么，教师如何实现课堂教学中的教育公平呢？第一，要树立“教育公平”的观念。教师要实现教学公平，必须具有正确的学生观、教学观和评价观。今天的教师已不仅仅是知识和技能的传输者，而更多的是学生学习的组织者、引领者。教师要实现这种转变，首要的前提就是教育观念的转变，最关键的问题就是学生观的转变。正确的学生观的要义是尊重学生，要把学生当成一个具有完整生命意义的“人”来对待。我们要尊重学生的独立性，不能把自己的想法强加于学生；人天生就具有差异性，因此，我们要容忍学生的差异存在，并将其作为教学设计的一个重要方面来考虑；人是具有复杂情感的高等动物，因此，我们需及时地与学生进行情感的交流与沟通，并有效地促进教学的顺利进行。第二，要使学生真正成为学习的主体。尊重学生不是一句空话，要把这个理念落实在教学中去，就要充分发挥学生的学习主体的作用。当然，课堂上的学习自始至终充满着“接受”与“亲历”的矛盾，而且，学生不能事事都亲自经历一番，必须向老师请教，向书本请教，必须学习大量的间接知识。但这不能作为不尊重学生主体地位的借口，就是接受间接知识，也需要真正激发学生的学习动机，需要调动他们的已有经验。因此，教师不能以知识传授者、施与者的身份对待学生。否则，教育公平就是一句空话。第三，要在大班额集体教学的环境下，关注学生的个性发展。学生都是具体的人，都是有个性的人，就像世界上没有相同的两片树叶一样，世界上也没有完全相同的两个孩子。尊重孩子就要尊重他们的个性。现实的问题是，我们仍在实行班级授课制，而且班额较大，这是促使“教育不公平现象”产生的客观原因之一。试想，面对几十个孩子甚至上百个孩子，我们的教师该有多大的“神力”才能实现在课堂教学中关注每一个学生的差异和发展呢!但是，教师也不是完全的无能为力，也不能因此就放弃对学生个性的关注。我们的老师们在实践中创造了很多集体教学条件下关注个体的好经验、好方法。比如，组织小组教学，就是关注个性发展，充分调动学生参与教学，充分开发学生资源的一个好策略。改变形式僵化的排位方式，实行座位轮换或实行“小组圆桌”式排座，也能实现学生在教室这个“学习场”中有公平的机会，是解决由于空间位置占有的不同而产生的教育不公平现象的有效途径。第四，在教学行为中追求“教育公平”。教师在课堂教学的过程中，有时会有意无意地做出对学生“不公平”的举动，如习惯性地把回答问题的机会留给喜欢表达的学生，把关注的目光始终投在离自己所处位置较近的区域内的学生，对自己欣赏的学生赞赏有加，等等。我们不经意间的“不公平”举动，可能会影响某些学生对学习的态度，对教师的态度，甚至是对整个人生的态度。而这种结果显然是与基础教育的初衷“一切为了学生的发展”背道而驰的。在课堂教学中，教育公平是相对的。作为教师，我们应尽量克服意识形态中存在的偏见，时刻提醒自己“教学是面向全体学生的”，并对自己以往“不公平”的教学行为作出适当调整，使其努力接近“教育公平”。5、你认为应如何激发学生的好奇心？一是适当增加教学内容的意外性，超出学生的生活经验、出乎他们的意料的教学内容极易引发其好奇心。二是恰当利用认识冲突，与学生的经验、态度不一致、相冲突的内容很容易引起他们的好奇心。三是适当地增加复杂性，复好奇心是个体遇到新奇事物或处在新的外界条件下所产生的注意、操作、提问的心理倾向。好奇心是个体学习的内在动机之一，是个体寻求知识的动力，是创造性人才的重要特征。兴趣，也叫兴致，是人对事物喜好或关切的情绪，是人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向。兴趣可以使人集中注意力，产生愉快紧张的心理状态。这对人的认识和活动会产生积极的影响，有利于提高学习的质量和效果。对于任何教育来说，激发和维持学生的好奇心都是重要的任务。学生们在好奇心方面存在显著的个体差异，在某些学生身上会激发好奇心的教学内容，在另外一些学生身上则可能诱发焦虑。因此，教师要通盘考虑各种激发好奇心的方法，照顾到各类学生之间的差异。激发学生好奇心的教学策略有以下几个杂的材料通常比简单材料更容易激发学生的好奇心。四是适当地增加问题的开放性，问题答案的开放性、多元性有助于激发学生好奇心和探究动机。五是给予充分的探究时间，由好奇心激发的探究活动总是需要一定的时间，如果教师已成功地激发起学生的好奇心，那么就要给予他们充分的探究时间，力争由他们自己找到答案。六是不要过分注重结果，由好奇心激发的探究活动弥足珍贵，它比让学生记忆知识、练习技能更重要。七是适当运用奖赏。培养学生学习兴趣的策略大体有以下几个。一是创设愉悦和谐的课堂气氛。愉悦和谐的课堂气氛，能够激发学生的学习积极性，并且启发他们的思维，使学生置身于身临其境，欲罢不能的学习境界。二是优化课堂结构，激发学习兴趣。创设轻松和谐的教学氛围，运用多种教学手段和方法，培养学生的自主意识。三是建立灵活多样的课堂，引起学生的学习兴趣。为了使学生的个性特长和爱好得到充分发挥，使每个学生都有获得成功的机会，学校应该将各类活动课程纳入课表，通过这些愉快的活动，使学生从单调枯燥的学校生活中解放出来，各种能力协同发展，思想品德教育也落到实处3.发挥现代信息技术作用，提高课堂教学的效果现代教育技术的运用，对于创设有利于学生思考的情境，提高课堂教学效益，具有非常重要的意义。现代教育技术能为。四是要恰当运用评价方式，对每一位学生抱以积极热切的期望，并乐于从多角度去评价、观察和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。要深入研究、确定不同教育阶段学生必须掌握的核心内容，形成教学内容更新机制，建立健全教材质量监管制度。要适应经济社会发展和科技进步的要求，推进和深化以课程改革为核心的教学内容改革，不断加强课程内容与学生经验、社会发展和科技进步的联系，充分发挥现代信息技术促进优质教学资源共享的积极作用，努力解决课程内容“繁难偏旧”的问题。学生的学习提供多样化的渠道，多媒体（声音、图像、动画等）技术能给学生不同感官以不同的刺激，能极大激发学生学习和探究的热情，使课堂充满活力，使教育教学效果明显提高。形象感知是现代教育技术的最大优势。在教学中，感知材料越丰富，获取的知识就越清晰、越深刻。运用现代媒体可以在事物的各个方面,尤其在抽象与具体之间的转换，更有利于展示教材中的有关形象，提高感知的成效。电影、电视、录音等视听工具具有景、情、声的特点，用它们创设立体的教学情境，再现教材的意境和形象，能激发和深化学生的情感体验，为他们输送更多的积极情感的“营养”，使学生在潜移默化、耳濡目染中陶冶情性。在应用现代教育技术时应该遵循以下原则。一是为教学服务。教育技术应用的目的就是为课堂教学服务，优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，实现教与学的有机结合。二是适度使用。适度使用原则主要体现在两个方面：首先，信息量要适度；其次，要注意不同教学媒体的有机结合，优势互补。三是注意内容的科学性。要求课件素材无论从内容到表现形式都要尊重科学，不要出现知识性的错误。所谓科学性就是实事求是，不能为追求表面的华美而掩盖事实的真相，不能用数字技术无限放大事实，不能用模拟的流程代替实际的流程，不能用数字技术歪曲科学技术。6、举例说明如何培养学生的实践能力。1.注重对学生实践能力的培养注重对学生实践能力的培养，必须坚持教育与生产劳动、社会实践相结合的原则，即不仅让学生学会知识，还学会动手动脑，学会做事做人，学会与别人共同生活。当前，教育与实践相结合的重点是加强教学的开放性和实践性，强化社会实践、科研实践等培养环节。具体措施如下。第一，教学要尊重学生的经验，特别是生活经验。美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述:“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话,那么,我将一言以蔽之:影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么,要探明这一点,并应据此进行教学。”这一段话道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”这样一个教学理念。第二，教学中不仅要动脑，还要动手，多让学生参加实践活动。“实践出真知”，实践更有利于创新。所以，我们要开创一切条件让学生参加实践活动。例如，结合教材内容，让学生到课外去联系实际，如参观工厂、农村、部队、大自然、搞社会调查等，可获得更直接的信息，也有利于提高创新能力。然而，有些教师认为学生在搞实践活动太耽误时间。所以，目前学生搞实践活动还是一个薄弱环节，应当引起足够的重视。“创造力受到限制和削弱的因素有极少设疑和提问，这妨碍了学生的创造性；教师和家长不能容忍学生嬉戏态度的存在，幽默和诙谐往往会导致惩罚，经常有人对创造行为抱有偏见，把它看成一种变态行为，进行讽刺和讥笑；强大的随俗压力使得创造性活动难以展开；把学生的思考活动局限在规定的时间内，使学生不得不走上死记硬背的道路。”我们应当清醒地认识到，学生的憧憬、幻想和希望，是志趣、科学理想形成和发展的极好时期，创新教育的最大障碍不是学生，而是教育部门的一些领导和教师。长期以来，他们抱残守缺，固步自封，教学模式单一，思想僵化，早已习惯了应试教育那一套，不敢越雷池一步，不能容忍学生表达和自己相反的意见，对有创造个性的学生甚至压抑和打击，极大地挫伤了学生的创造热情，不知扼杀了多少有创造才华的学生。2.要开发实践课程和活动课程实践课程是与理论课程相对应的一个课程概念，指在教师指导下，通过动手实践，由学生自主进行的综合性学习活动，它基于学生的经验，密切联系学生的生活和社会实际，体现了对知识的综合应用。在中小学实施的“综合实践活动”课程就是一门典型的实践课程。“综合实践活动”是一门超越了具有严密的知识体系和技能体系的学科界限，强调以学生的经验、社会实际和社会需要为核心，以主题的形式对课程资源进行整合，以有效地培养和发展学生解决问题的能力、探究精神和综合实践能力为目的的课程。综合实践活动课程尤其注重学生多样化的实践性学习方式，转变学生那种单一的以知识传授为基本方式、以知识结果的获得为直接目的的学习活动，强调多样化的实践性学习，如探究、调查、访问、考察、操作、服务、劳动实践和技术实践等。因而，综合实践活动课程比其他任何课程都更强调学生对实际的活动过程的亲历和体验。综合实践活动课程强调超越教材、课堂和学校的局限，在活动时空上向自然环境、学生的生活领域和社会活动领域延伸，密切学生与自然、社会、生活的联系。活动课程与学科课程又是一对互相对应的概念。学科课程是让学生在原来具备的一定直接经验的基础上，主要借助书本知识，通过概念和推理来掌握前人留下的间接经验，学习中获得的间接经验占主导地位；活动课程则通过学生亲身参与各类实践活动，获得对自然和社会事物的大量的直接经验。活动课程与学科课程相辅相成，为给学生提供一个完整的认识过程创造了极有利的条件。可以说，学科课程是以人的思维规律为主线选择的教学内容和决定教学程序的课程，活动课程则是以生活和生产程序选择教学内容和决定开课顺序的课程。学科课程和活动课程各有优势和劣势。学科课程符合人的认识规律，适合接受间接经验的学习；活动课程顺应生产和生活顺序，有利于学习内容与实践的结合。学科课程与活动课程不是可以截然分开的。在现实的课程结构中，没有纯粹的学科课程，学科课程中也有活动；也没有纯粹的活动课程，活动课程也要有讲道理的内容。两类课程在目标上具有一致性，都以实现学校的培养目标为自己的根本任务，只是二者发挥作用的角度和侧重点有所不同。学科课程的目标侧重于让学生掌握基础的系统文化知识，具备德智体美劳各方面的基本知识和技能，在此基础上致力于学生基本素质全面和谐地发展；活动课程的目标则在于通过各类实际活动，使理论与实践相结合，提高学生实际操作的能力，解决实际问题的能力，培养学生的主动性、创造性，发展学生的兴趣爱好和个性特长。作为中小学教师，首先要转变课程观。要在全面、科学的课程观指导下，在教学实践中正确把握学科课程与活动课程的关系。课程实施者的思想观念直接影响其教学实践。长期以来，受传统的单一学科课程结构和应试教育观的影响，一些教师只致力于自己所教的科目的研究，极少关心其他学科，更不在意活动课程，甚至占用活动课程的时间来上学科课，这对两类课程关系的正确处理非常不利。其次要统筹编排两类课程的内容。两类课程的内容设计是否科学合理决定着二者能否相辅相成及相辅相成的程度。在编排课程内容时应该注意：一方面，在同一学习阶段，两类课程的内容在深度和广度上应该有所照应，使学生的学习可以彼此迁移、相互促进；另一方面，要克服追求形式完美的倾向，把两类课程中都可以有的内容安排在一类课程中，避免二者在内容上的不必要重复。3.增强学生科学实验、生产实习和技能实训的成效实验课是培养学生动手能力，实现知行统一的重要途径。在中小学阶段，很多学科都离不开科学探究，特别是物理、化学、生物本身就是以实验为基础的学科。科学实验是使学生获得知识，培养观察能力、动手能力、科学思维能力等的基本途径。要充分认识到实验课对学生发展的影响、对学生动手能力的培养、对学生科学精神科学方法的学习具有特殊的意义，不能随心所欲地取消实验课的学习。学生实验是由学生亲自动手做的过程，它有利于发挥学生学习的主体作用，促进他们的个性得到发展，还能激发学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣，更有利于培养学生的创造性思维能力和实验动手能力。4.开展各种课外及校外活动校外教育是我国社会主义教育事业和基础教育的重要组成部分，是实施素质教育的重要途径。校外教育活动对青少年身心发展具有重要作用。校外教育活动可以向青少年学生进行思想品德教育和课堂以外的知识和技能的启迪与训练，从而增强青少年的创新与实践能力，为其今后顺利地走向社会打好基础。校外教育活动与学校教育之间具有互补性，如教育资源、理论与实践、学科教育与活动教育的互补。从青少年成长的角度看，一个人仅仅通过学校课堂上获取的一点知识是远远不够的，需要从各方面去获取知识，培养多方面的技能，参加志愿服务是指志愿贡献个人的时间及精力，不为任何物质报酬，为改善社会服务、促进社会进步而提供的服务。通过志愿服务具有的社会意义是传递爱心，传播文明，有助于建立和谐社会。通过志愿服务，志愿者本人不仅实现了奉献社会、帮助他人的理想，还能丰富自己的生活体验。多方面的实践，锻炼和提高多方面的能力，否则就有被社会淘汰的危险。搞好中小学生的校外教育活动，首先要明确青少年校外教育目标，要突出思想道德教育和动手实践能力两大功能。校外教育活动要作为加强和改进青少年思想道德建设的一个主阵地，把青少年思想道德教育融入到整个教学、科技、文化、体育、社会实践的各个环节中；要改变以往以灌输为主的教育形式，结合自身特色，寓教于乐、寓教于学、寓教于知、寓教于行，寓教于各种社会实践之中，使青少年在参与活动的过程中接受爱国主义和历史文化的教育，思想感情得到熏陶，道德境界得到升华。其次，要充分发挥青少年校外活动场所的积极作用。以青少年宫、青少年活动中心为代表的青少年校外活动场所是开展校外教育的主要阵地，只有大力加强活动场所建设、充分发挥活动场所的积极作用，才能确保实现青少年校外教育事业的全面、协调、可持续发展。第三，教育活动的设计要突出时代性、实践性和兴趣性。5.鼓励学生积极参与志愿服务和公益事业组织学生参加志愿服务等公益事业要注意以下几点。一是要有明确的目的。组织和指导学生参加社会公益活动的目的在于培养学生的劳动观念、劳动习惯和尊敬劳动人民的思想情感，养成珍惜劳动成果、爱护公共财物的品德和加强对社会的责任感。因此，在组织活动中不能忽视必要的动员、引导和教育，不能只重视劳动成果而忽视必要的思想教育。二是要有严密的组织。参加社会公益活动，学生同样是活动的主体。但学生的活动需要学校教师的组织、指导和帮助。三是要量力而行。中学生参加各种社会公益活动是必要的，但中学生要以学习为主，参加活动要注意适度。参加活动的次数和时间不但要适度，而且参加活动也要有量的限制，因为中学生正处在长身体的时期，只能引导他们参加力所能及的活动，从而为他们健康成长打下良好的基础。四是要做好总结。每次社会公益活动之后，都要引导学生认真做好总结，表彰活动中的好人好事无疑是十分重要的，更为重要的是要引导学生谈出自己的心得体会，找出自己的提高和不足。7、你认为应如何加强师德建设？有好的教师，才师德是教师专业的核心要素，是教师的灵魂，是教师的第一智慧，更是教师从事教育教学工作的原动力。教育规划纲要把加强师德建设作为教师队伍建设的首要任务，为中小学教师队伍建设指明了方向。教育规划纲要指出：“建设高素质教师队伍。教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。提高教师地位，维护教师权益，改善教师待遇，使教师成为受人尊重的职业。严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。”有好的教育，要加强师德教育，要使教师成为受人尊重的职业。加强师德建设是一个综合整治的过程，既要有教师自己严格的修炼，又要有适合教师安心工作的外部环境的改善。两者又是相辅相成的。有了好的外部环境，全社会树立尊师重教的风气，教师的地位待遇不断提高，肯定有利于师德建设的加强；同时，教师也要自律自强，作出表率，使自己无愧于教师的光荣称号。因此，解决师德建设热点问题，解决当前社会、家长反映最为强烈的不正之风问题，是教育战线的重要任务，也是教师修炼师德的当务之急。1.不体罚，守住教师职业的底线拒绝体罚，不仅是职业道德问题，而且是教育法律的问题。对于这样严肃的问题，首要的是要明确什么是体罚。体罚是通过制造身体痛苦，或通过控制身体制造心理痛苦的惩罚行为。体罚必须是惩罚，不为惩罚而实施的针对身体的行为不是体罚，如体育课的极限跑，虽然痛苦，但不是体罚。体罚必须付诸身体，不付诸身体的惩罚不是体罚，如罚款等。体罚必须造成身体痛苦，不痛苦不是体罚，如私下罚站两分钟，当然，是否造成痛苦要因人而定。未造成身体痛苦，但通过身体造成心理痛苦，也是体罚，如当众罚站两分钟。身体痛苦包括生理不适，如强行憋尿，强行喝水等。学生自愿接受的可能造成身体痛苦惩罚不算体罚，如学生违背承诺自愿多做值日。体罚是“教师职业道德底线”，是“高压线”，触摸不得。触摸了，就可能受到行政甚至法律的制裁。教师应该对其有“躲之犹恐不及”的警觉，不能再怀疑体罚是否有用，是否有道理了。