继续教育作业一.doc

我的教育叙事故事

身为教师的我总会感觉到自己的力量是那样的微不足道.我的成绩不够辉煌,所以我无法慷慨激昂,我的故事也不够感人,所以我不能声泪俱下.我只有一颗真心,和向孩子们无限敞开的胸怀.但是有人说:你的心在哪里,你的幸福就在哪里.当我用心去感受教育人生的脉搏时,我感觉到不管是快乐还是忧伤,充实还是迷茫,都是我生命中挥之不去的幸福.
一次上语文课之前,我检查预习作业,是一张十六开的试卷,又是只有倔强的王琪一个人没有做.我让他站起来,很生气地告诉他要么把试卷抄一遍,要么以后上语文课时都站着.他几乎连想都没想就硬梆梆的说:"我以后站着上课."教室里一阵爆笑,我感觉到了我的失策,于是也跟着笑起来,走到他面前笑着对他说:"那要是让上级领导发现了说我体罚你怎么办,你想个两全之策吧."他有点不好意思,坐下去说:"那我还是抄一遍吧."同学们又笑了,我顺势说:"你要这么说那我就不要你抄了,以后作业要按时完成,能做到吗？"他几乎是喊着说:"我用人格担保,一定能."这回教室里响起的不仅是笑声,还有一阵热烈的掌声.到现在,王琪的作业交得都很及时,他在一篇日记里就拿件事对我表示感谢,我也在他的日记里对他说:"你的真诚让我远离了愤怒,老师也很感谢你,是你自己找回了那个充满阳光又积极向上的你,希望你的人生永远都是这样阳光而又向上."
我常常在想,除了知识以外,我还能教给学生什么呢？如果他们仅仅是考试的机器,那么他们的人格会健全吗？他们的情感会很丰富吗？每当我走在大街上,看着熙熙攘攘的人群,我常常会想到我的学生:都说你们是祖国的花朵,是未来世界的主人,那么你们离开校园以后,将给这个世界带来什么呢？你们是会用真善美守候自己的精神家园,还是会加速这个世界的浮躁与急功近利.
也许这是我能够带给他们的,最珍贵的东西.我不能在你们前进的道路上,都铺着鲜红的地毯,但可以见证你们生命的每一次拔节,就像蝴蝶破茧而出,飞向幸福而美丽的人生.
所以我不想做春蚕,也不愿意是蜡烛,也不想太阳的光辉只洒在我一个人的头上.我更愿意是一只森林里的老兽,温暖而又严格的呵护着孩子的真纯与善良.是一个虔诚的神父,教会他们坚守纯洁与高贵,面对充满挑战的未来,我们都将会是一只从暴风雨中飞回的海燕,坚强而宁静的立在水边,不管将要来临的是幸福还是苦难,都能坦然承受!或者是一个园丁,让我和孩子们在一起的每一天,都成为他们美好未来的肥沃土壤,让每一朵理想的小花,都能灿烂的开放! 

一、简答制定《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）（以下简称《规划纲要》）的意义。
答： 教育是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径，寄托着亿万家庭对美好生活的期盼。制定教育规划纲要，是党中央、国务院着眼于全面建成小康社会和现代化建设全局作出的战略决策，是对我国未来十年教育事业发展进行的全面谋划和前瞻性部署，对于满足人民群众接受良好教育的需求、加快推进社会主义现代化建设、实现中华民族伟大复兴具有重大战略意义。
胡锦涛总书记指出，随着科技进步日新月异，知识越来越成为提高综合国力和国际竞争力的决定性因素，人力资源越来越成为推动经济社会发展的战略性资源，科技、教育、人才竞争在综合国力竞争中的重要性日益凸显。当前，我国社会主义现代化建设已进入新的发展阶段。优先发展教育、提高教育现代化水平，对实现全面建设小康社会奋斗目标、建设富强民主文明和谐的社会主义现代化国家具有决定性意义。面对国际竞争、国内发展和人民群众的新要求，必须紧紧抓住机遇，制定实施国家教育战略，推动教育事业科学发展，提高教育现代化水平，充分发挥教育重大作用，为全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化提供更有力的人才保证和人力资源支撑。

二，谈谈在你的教育教学实践中应怎样具体体现《规划纲要》关于“育人为本”方针。
答：如果说教育是花的事业，那么，中小学语文教育就是根的工程。只有根深才能叶茂乃至繁华似锦，因此，只有让祖国教育事业之花奠基于良好的母语教育根基上，才能常开不败。为了花的事业、为了根的工程，我们小学语文教育必须坚定不移地贯彻落实《规划纲要》的有关精神。具体表现在：
根据《规划纲要》有关人才培养体制改革的精神，首先，语文教育要更新人才培养观念。具体包括：（1）树立全面发展观念。这和语文课程标准所倡导的“全面提升学生的语文素养”理念是一致的。（2）树立人人成才观念。这就必须面向全体学生，促进每个学生在语文学习方面获得成长。（3）树立多样化人才观念。要求不拘一格培养学生的语文潜能，尊重学生的语文学习兴趣与爱好选择，鼓励学生在语文方面获得个性化发展。（4）树立系统培养观念。要求努力为学生语文能力的可持续发展奠定扎实的基础；积极促进中小学语文教育的有机衔接及其与学校、家庭、社会的密切配合。
其次，要注重学思结合，知行统一，因材施教。具体表现为：（1）注重学思结合，就是中小学语文教育要倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习；激发学生的好奇心，培养学生的语文学习兴趣、爱好，营造独立思考、自由探索的良好环境；适应社会发展要求，推进中小学语文课程改革，加强语文教材建设，建立健全语文教材质量监管制度。深入研究、确定不同教育阶段学生语文学习必须掌握的核心内容，形成更新语文教学内容的机制。充分发挥现代信息技术作用，促进优质语文教学资源共享。（2）注重知行统一，就是要坚持语文课堂教学与学生课外学习以及语文综合实践活动相结合。开发语文实践课程和活动课程，增强学生语文实践和语文技能实训的成效。充分利用社会教育资源，开展各种语文课外、校外活动。加强中小学校外语文活动场所建设。（3）注重因材施教，就是要关注学生的不同特点和个性差异，发展每一个学生在语文学习方面的优势潜能。推进语文分层教学改革并建立语文学习困难学生的帮助机制。
再次，要改革语文教育质量评价的方式方法。根据中小学语文教育培养目标，建立科学、多样的评价标准；开展由各级政府、学校、社会各方面共同参与的语文教育质量评价活动；完善学生语文学习成长记录，做好语文综合素质评价；探索促进学生语文素养全面发展的多种评价方式。

三、教育优先发展体现为哪 “三个优先”？
答：“三个优先”，即经济社会发展规划要优先安排教育发展，财政资金要优先保障教育投入，公共资源要优先满足教育和人力资源开发需要。

四、简括《规划纲要》提出教育发展的八项任务。
答：一是积极发展学前教育，重点发展农村学前教育。二是依法实施九年义务教育，巩固提高教育水平，重点推进均衡发展，消除辍学现象，夯实教育公平的基础。三是普及高中阶段教育，合理确定普通高中和中等职业学校招生比例，提升我国新增劳动力受教育水平。四是把职业教育放在更加突出位置，建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制；完善职业教育支持政策，增强职业教育吸引力，提高学生就业创业能力；加强面向农村的职业教育。五是全面提高高等教育质量，使人才培养、科学研究和社会服务整体水平显著提升；优化高等教育结构，鼓励高校办出特色、办出水平，加快创建世界一流大学和高水平大学步伐。六是发展继续教育，通过建立学分转换、完善自学考试、办好开放大学等制度措施，搭建终身学习的“立交桥”，努力建设学习型社会。七是重视和支持民族教育事业，全面提高少数民族和民族地区教育发展水平；大力推进双语教育。八是关心和支持特殊教育，完善特殊教育体系，健全特殊教育保障机制。

五、《规划纲要》把改革创新作为教育发展的强大动力，为此提出了哪六项改革任务？
答：一是改革人才培养体制。强调更新培养观念，创新培养模式，改革教育质量评价和人才评价制度。二是改革考试招生制度。按照政府宏观管理、学校自主招生、学生多次选择的思路，逐步形成分类考试、综合评价、多元录取的考试招生制度，加强信息公开和社会监督。三是建设中国特色现代学校制度。推进政校分开、管办分离，保障学校办学自主权，建设依法办学、自主管理、民主监督、社会参与的现代学校制度。四是改革办学体制。坚持教育公益性原则，形成以政府办学为主体、全社会积极参与、公办教育和民办教育共同发展的格局；大力支持、依法管理民办教育。五是改革管理体制。以转变政府职能和简政放权为重点，形成政事分开、权责明确、统筹协调、规范有序的教育管理体制，提高公共教育服务水平。六是扩大教育开放。引进优质教育资源，推动我国高水平教育机构海外办学，提高我国教育国际交流合作水平。

六、《规划纲要》提出推进素质教育的思路是什么？素质教育理论、理念怎样更好地落实到你的教育教学实践工作？
答：《规划纲要》文本把以人为本、推进素质教育提高作为中国教育改革和发展的战略主题，首先说明什么是素质教育，素质教育就是要面向全体学生，促进学生的全面发展，着重提高学生服务社会、服务国家的责任感，勇于探索创新精神和善于解决实际问题的能力，这是素质教育的本质。《规划纲要》文本里提出三个方面，一个是德育为先，一个是能力为重，一个是全面发展。在推进素质教育这方面，《规划纲要》文本里面不仅在这一段有反映，还在义务教育阶段减轻学生负担、考试制度改革和其他一些规定上都有反映，比如规定不以各种竞赛的成绩作为入学的依据，这都是为了减轻学生负担，让学生能够自由地学习，这样素质教育才能得以推行。推进素质教育还有很重要的一点，那就是要办好每一所学校，教好每一个学生，上好每一节课。
教学工作是学校的中心工作，课堂教学是教学工作的中心环节，是实施课程计划的主要形式。学生在校的大量时间是在课堂中度过的，因此课堂教学应是中小学实施素质教育的主要渠道。
《中国教育改革和发展纲要》中指出： “中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道。面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自特色。，’这里明确了素质教育的三个要义：面向全体学生，全面发展，主动发展。课堂教学实施素质教育就是要落实面向全体学生，使学生全面发展，生动活泼主动地发展的要求。这三个方面应是课堂教学实施素质教育的基本特征，也应是课堂教学实施素质教育评价的基本原则。
 (一)面向全体
面向全体学生是课堂教学素质教育的第一个基本特征，是“教育机会人人均等”的具体体现。课堂教学是面向全体学生，还是面向少数学生，是素质教育和“应试教育”的本质区别。“应试教育”是淘汰式的教育，是面向少数尖子的“英才教育”。因此在“应试教育”的影响下，课堂教学中“重优生，轻差生’’的现象，没有得到根本的解决。义务教育是基础教育，它具有基础性和普及性，其目的是提高全民族的素质，因此课堂教学必须面向全体学生，使每一个学生都受到应有的教育。课堂教学是否面向全体学生，主要看以下几个方面：
    l，看教学目标的确定是否适度。“适度”就是教学目标的确定能兼顾各类学生。课堂教学目标、教学重点、难点的确定不仅要依据教学大纲和教材，还要依据学生。依据学生的年龄特点和学生的实际学习能力，提出不同层次的教学目标。这样，有区别的教学目标可以避免优秀生由于学习知识不足可能表现的懒惰现象，同时又能使差生改正知识技能技巧上的某些典型缺陷。
    2，看教学过程中学生参与的广度。“广度”就是在课堂教学过程中，从教师的讲解、提问到课堂的练习和辅导等各个环节，都能采取恰当的方法和手段调动每个学生参与教学全过程。教师的讲解能够中速推进，兼顾两头，不能只有少数尖子学生听得进，而多数学生在陪读。课堂的提问，从提问的内容和发问的时机都把握得好，不仅可题提得明白，而且符合不同层次学生的接受能力和认识水平，使不同层次的学生都能积极思考和回答问题，不能一个问题刚提出来，中下等生才开始思考，教师就点名让尖子生回答，或者一节课尖子生回答四、五次问题，而别的学生一次回答的机会也没有。
    3，看课堂教学效率。“效率”就是课堂教学的效益。“应试教育”评价课堂教学效益只评价少数尖子学生的学习水平，素质教育评价课堂教学效益是要看不同层次的学生是否在原有的基础上都得到不同程度的发展和提高，都获得成功。
    4，看课堂教学体现学生个体差异的程度。“程度”就是在课堂教学中教学目标的确定，课堂的讲解、提问、课堂练习、课后辅导及教学成绩的考核评价，能够根据可接受性和因材施教的原则，针对不同层次的学生，提供不同的条件，采取不同的方式，取得较好的教学效果。
    (二)全面发展
全面发展是课堂教学实施素质教育的第二个基本特征。全面发展既是素质教育的出发点，又是素质教育的终极目标。能否使学生全面发展是素质教育和“应试教育”的又一显著区别。 “应试教育”是一切为了升学、一切为了分数，一切围绕分数转。从而出现贯彻国家教学计划的片面性——“考什么就教什么”；落实教学目标的片面性——“怎么考，就怎么教”；重智育、轻德体，重知识、轻智能，重共性、轻个性，使学生片面发展。素质教育要求学生全面发展和整体发展，旨在提高学生的思想道德素质、文化科学素质、劳动技能素质和身体心理素质，使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人。在课堂教学中为保证学生全面发展，必须做到：
    1．教学目标的全面性。各学科教学目标的确定要切实做到教育、教养和发展目标的有机结合。在课堂教学中不仅要准确无误地传授知识，而且要重视技能的培养、情感的激发、个性的发展；不仅要重视智力因素(注意、记忆、观察、想像、思维．)的培养，同时还要重视非智力因素(动机、兴趣、情感、意志、性格)的培养；不仅要教学生学会，更重要的是教学生会学，为学生将来的发展奠定坚实的基础。
    2．注意各育发展的协同性。在课堂教学中，不仅要发展学生的智能，还要重视在学科教学中渗透德育、体育、美育、心理健康教育，发挥各育的整体效应，促进学生各方面得到和谐发展，通过教学使学生学会做人，学会求知，学会生活，学会劳动，学会审美，学会健体。
    3．注意共性发展和个性发展的协调统一。素质教育强调全面发展，就个体而言，指的是“一般发展”和“特殊发展”的统一；就群体而言，指的是“共同发展”和“个性发展”的统一。全面发展的实质是最优发展，不是一刀切，齐步走，平均发展。因此，在课堂教学中任何一门学科教学都应把群体培养目标和个体发展目标统一起来，把提高受教育者的基本素质和培养优秀人才结合起来，把及格率和优秀率结合起来，
在保证合格率的基础上，大幅度地提高优秀率。同时，要把“共性发展目标”和“个性发展目标”统一起来，根据学生的个体差异，针对学生的个性特长，重视学生个性爱好的培养。使学生能走的走，能跑的跑，能跳的跳，能飞的飞，培养出更多的“合格+特长”的学生。
 (三)主动发展
主动发展是课堂教学实施素质教育的第三个基本特征，是主体性教学原则在课堂教学中的体现。强调学生生动活泼主动地发展，是素质教育的灵魂，是素质教育思想最关键的要求。是让学生主动发展，还是被动发展，是素质教育和“应试教育”的又一本质的区别。“应试教育”不把学生当作学习的主人，而是把学生当作接受知识的容器，抹杀了学生的主体性和创造性。而素质教育则认为学生是学习的主人，应该尊重学生的主体地位，而且更重要的是素质教育不仅仅要把学生作为认知体，更重要更本质的是把学生作为生命体。教师的任务不仅是传授知识，更重要的是激活知识，开发人的潜能，培养学生的认知能力、发现能力、学习能力、生活能力和创造能力。在教学中要充分调动学生的主动性和积极性，使学生生动活泼主动地发展。
    课堂教学要使学生主动发展必须重视学生在学习中的认知兴趣，在教学中教师要千方百计地激发和保持学生强烈的求知欲，使学生主动参与教学的全过程。在课堂教学中要加大学生的活动量，采取多种教学手段和方法，充分调动学生多种感官参与学习和训练，让学生动眼看、动耳听、动脑想、动口读、动手写、动手做，乃至全身运动等形式各异的“动”法，感知学习内容，积极探索知识，主动得到发展。改革课堂教学模式，使课堂教学过程由教师讲、学生听，教师强行灌输，学生被动接受，向教师积极启发诱导，学生主动获取探究的过程转变，努力构建自学探究式的课堂教学模式。在课堂教学中不仅要研究教法，而且要研究学法。在改进教法，实行精讲精练、启发式教学的同时，注意指导学法，培养学生良好的学习习惯和自学能力，使学生学会学习。要使学生主动发展，还必须建立平等和谐的师生关系，创设民主和谐的教学氛围，使学生在学习中心情愉快，乐于参与，学的主动、积极，真正成为课堂的主人。
    课堂教学是实施素质教育的主渠道，课堂教学的主要任务．是通过教学活动培养学生的创新精神和实践能力。要完成培养学生创新精神和实践能力的教学任务，首先要体现课堂教学中学生的主体地位，教师要转变观念和行为，从为了完成教学大纲规定的教学任务，为了教而教，转到教是为了学，教是为学生学习需要服务，教是为了提高学生全面素质上来。为了全面提高学生的素质，要全面设计教学目标，优化教学
过程，提高教学效率，只有这样才能完成培养学生创新精神和实践能力，提高学生全面素质的教学任务。

七、《规划纲要》在促进教育公平、提高教育质量方面有提出了哪些重要举措？
答:  如果从《规划纲要》的实施来讲有几方面：一是保障教育公平，重点放在区域内的义务教育；二是立志教育过程的公平，在校内得到比较好的教育；三是关注教育结构（质量）的公平，把有质量的教育公平作为一个发展目标。这三个阶段也是世界各国在走的阶段，我们国家现在还处在第一个阶段，在争取保障教育机会的公平，有些发达地区已经开始重视到教育过程的公平。在采取的具体措施方面有以下四方面：一是同等待遇。《规划纲要》中提到我们在五个方面是差距比较大的，比如区域之间、城乡之间，不同的教育类型之间，不同的学校之间、不同的群体之间的差距比较大。所以我们首先要获得同等待遇，比如城乡办学条件的统一，区域之间要达到统一，不同学校之间办学条件的统一，不同教育类型之间（职业教育、普通教育等）的公平的统一。二是倾斜，政府做的大量工作是倾斜，在公共资源的配置上城乡之间向农村倾斜，区域之间向西部倾斜，不同教育类型之间向职业教育倾斜，向职业教育投入了很大的资源配置，还有就是向薄弱学校倾斜。群体之间向一些困难群体，比如流动人口、残疾儿童、学生困难儿童、贫困生、流浪儿童等等。

八、《规划纲要》多次强调实现教育均衡发展,谈谈中小学教师当如何实现课堂教学中的教育公平？
答：课堂教学是学生获得知识的主要途径，也是学生学习生活的一个重要组成部分。学生在课堂中得到知识，获得经验从而得到成长。可以说，课堂教学的环节是学生成长的一个非常关键的部分。作为一名教育工作者，应该把追求教育公平作为自己的任务。虽然无力打造教育公平的大环境，但应该在课堂教学中增一份关爱，多一点公平，为追求教育公平而努力。在多年的课堂教学实践中，我认为课堂教育公平主要体现在以下几个方面：
一、 课堂身份的公平
教育的真谛在于育人，育人不仅仅要让学生获得知识，更要让学生学会如何做人，完善学生的人格，培养学生良好的品德修养。如果一个人从小得不到公正的待遇，他就很难被培养出善良和公正的信念，也就不容易体验到做人的尊严和情感。心中没有爱与尊重，在他的世界里也就没有崇高与神圣。促进课堂教学公平，让学生在课堂中享受公平，可以促使学生形成良好的公平意识，能够客观公正地进行自我评价，帮助学生从小树立遵守公平的生活规则，做事符合社会伦理的道德规则的观念，培养学生健康的心理素质和良好的思想品德。因此，在课堂教学中，首先应该有一个公平的准则，从而保证课堂公平的实现。这个准则要在课堂纪律，成员人格尊严，学生学习机会等方面有一个明确的标准，使成员在课堂教学活动中有“法”可循。其次，学生的独立人格应该受到尊重，学生和教师之间，学生之间应该是相互促进，互相学习，共同进步的关系，教师对学生应该一视同仁，不能因为其学习成绩，生活背景等原因而区别待遇。其次，教育公平要求在课堂中，成员的社会结构应该是平等的。每一名学生在课堂中的身份都是受教育者，他们的社会地位应该是公平的，班干部和普通学生之间、“好生”与“差生”之间，他们都应该站在同一水平线上，地位是平等的，应该享有同样的课堂权利。再次，教师应该平等地看待每一位学生，相信学生主体的能力是平等的。这一点对于教师而言比较难以做到，但是这点确是课堂教学公平实现与否的关键。教师在教学过程中，不能给学生打上标签，区分好生和差生，不能对学生妄下定义。教师应该在意识中相信每一个学生拥有同样的能力，都可以通过教育成才，这样潜移默化的影响学生，帮助学生建立成才的动力与勇气。把爱分给每一个学生。
二、座位公平
我国中小学的课堂教学基本上成“秧田型”的空间形态，全班学生横成行，竖成列，学生肩并着肩，眼睛盯着他人的后脑勺，坐得整整齐齐地向着老师。 座位对学生的心理或多或少总有些影响。这种影响不仅仅是因为视力，更重要的是在学生潜意识中存在一种“亲师”心理需求。特别对那些性格外向、喜欢个性张扬、乐于表现自我的学生来说，这种影响尤为突出。有责任心的班主任，在对待学生座位问题上非常谨慎，往往遵循成绩互补原则、性别搭配原则、性格互补原则、督查有力原则、帮教方便原则、视力照顾原则等，定时调换，公平实施。这无疑可以增加学生一点公平感，获得一些心理平衡，值得赞赏。但无论采用那种方式，我们都应该给学生一种说法，让学生感觉公平、有希望。切忌把个别学生永久性排在“被师爱遗忘的角落”。试想，如果自己的孩子成为教室里的“角落霸主”，感觉如何？
三、提问的公平
一般教师所选择的互动对象都是班级中的优秀学生或者是活跃分子，很少有机会提问后进生。从气质角度看，一般胆汁质和多血质的学生的被提问次数较多，而粘液质和抑郁质的学生则经常整节课都没有一次回答机会。课堂提问是教师启迪学生思维，唤醒学生注意，调节学生情绪，满足学生被重视欲、表现欲、成功欲等心理需求的非常有效的方法。课堂提问在教师中几乎是人人用、堂堂用。但由于提问难度、时机、频率、广度不同，提问效果也往往不同。有的课堂中，学生积极发言、主动参与、气氛活跃；有的课堂中，学生回答稀稀拉拉，有气无力，气氛沉闷紧张。其实，如果我们稍加注意，在课堂里结合课堂内容“因人设问”“因班设台”，调动学生学习热情并不是件十分困难的事情。把最简单的问题，给基础最差的学生回答，一个问题正确解答，足以让这个学生课堂上兴奋好一阵子。他看见老师感到高兴、自信，老师看见学生感觉顺眼、满足，岂不乐哉！可是我们部分教师总感觉抽学生回答问题麻烦，答错了又得纠正，有点浪费时间，不如自己直接说来的痛快。却忘记在自己痛快的同时，冷落了“学习的主人”而喧宾夺主了。“主人”感觉无趣、无味、无聊，自然会开开小差、说说闲话、打打哈气、动动手脚，玩玩东西。其结果是听课学生越来越少，越来越没劲。老师很累、学生腻味，何苦呢？当学生课堂参与不积极，成绩分化严重时，我们做老师的是不是应该反省自己呢？有些问题确实不仅仅因为学生“懒惰、底子差、智商低……”
四、活动的公平
现代社会需要善于学习、合作、交流、创新的综合型人才，学生综合素质的培养当然离不开义务教育。如果从事义务教育的教师，只追求学生成绩而忽视学生全面发展的话，将会扼杀学生其他方面的天分。对部分学生来讲，也许是课本之外的一些能力让他终生受益，如组织能力、演讲口才、经济头脑等。我们当老师的应该充分利用课内外的时间，尽量多设计一些活动，为学生搭建发现自我、锻炼自我、展示自我的舞台，让学生在活动中找到自己在学习分数中失落的自信、勇气、希望，若能课内外双丰收当然更好。学校各类活动是发现人才、培养人才的又一种行之有效的方法，关键做到机会均等、公平。若干年后，学生书本知识也许早忘光了，但运动场上拿第一的场景也许会让他自豪一辈子。在生生交往之中，主要形式是合作学习。在合作过程中，优等生往往会分配到具有挑战性的任务，合作小组的组长一般也是优等生。而后进生由于学习基础较差，学习主动性也不高，常常无法分配到任务。这种分配方式有失公平，违背了合作学习的初衷。因为优等生是小组讨论的“权力中心”，所以在小组讨论的过程之中，出现意见分歧时，学生大多会跟从优等生的思维。而中等生和后进生一般不敢表达自己的不同想法，有时候即使表达了他独到的看法也不被小组其他成员采纳。教师在设计教学活动时也应注意活动公平，给每一个学生一个展示的平台。
五、课堂评价的公平
在课堂教学中，老师的评价对学生的影响非常大，教师对学生的评价尽管有着相对公正客观的社会标准，但在具体的实施中却会存在着相当浓厚的主观色彩。一些老师对学生的评价会因人而异，对自己偏爱的，成绩优异的，家庭背景好的学生总是能给予肯定的评价和鼓励。而那些成绩不好，不讨人喜欢，家庭背景又一般的学生得到的却总是带有否定的或是冷淡而又简单的评价，他们失去了很多感情上的激励，自信心受挫。老师在课堂上与学生交流的语气也会有所区别。有研究表明，教师在与学业成功的学生交往中，更倾向于使用民主的、肯定性的语言。我们提倡的素质教育宗旨之一就是要求教育必须面向全体学生，课堂教学的评价必须以素质教育思想为指导，以“全面发展”来取代分数至上的“精英教育”，一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生，分数只是一个量化的标准，不能上升到质的高度。评价学生不应仅仅用考试分数这个参考因素。同样，评价教师也不能只用升学率，而应该全面考察。不管对学生还是对教师的评价都是为了促进学生的全面发展。让学生更好地学习，健康地成长，应该用科学合理的教育教学评价标准来正确评价教师和学生，使教学评价体现出育人的特点，促进课堂教学公平的实现。

九、《规划纲要》对加快教育信息化进程有哪些要求？
答：加快教育信息基础设施建设。信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略，超前部署教育信息网络。到2020年，基本建成覆盖城乡各级各类学校的数字化教育服务体系，促进教育内容、教学手段和方法现代化。充分利用优质资源和先进技术，创新运行机制和管理模式，整合现有资源，构建先进、高效、实用的数字化教育基础设施。加快终端设施普及，推进数字化校园建设，实现多种方式接入互联网。重点加强农村学校信息基础建设，缩小城乡数字化差距。加快中国教育和科研计算机网、中国教育卫星宽带传输网升级换代。制定教育信息化基本标准，促进信息系统互联互通。
加强优质教育资源开发与应用。加强网络教学资源库建设。引进国际优质数字化教学资源。开发网络学习课程。建立数字图书馆和虚拟实验室。建立开放灵活的教育资源公共服务平台，促进优质教育资源普及共享。创新网络教学模式，开展高质量高水平远程学历教育。继续推进农村中小学远程教育，使农村和边远地区师生能够享受优质教育资源。
强化信息技术应用。提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力。加快全民信息技术普及和应用。
构建国家教育管理信息系统。制定学校基础信息管理要求，加快学校管理信息化进程，促进学校管理标准化、规范化。推进政府教育管理信息化，积累基础资料，掌握总体状况，加强动态监测，提高管理效率。整合各级各类教育管理资源，搭建国家教育管理公共服务平台，为宏观决策提供科学依据，为社会公众提供公共教育信息，不断提高教育管理现代化水平。

十、结合《规划纲要》相关内容，谈谈语文教育要更新怎样的人才培养观念？这和提高语文素养的理念有什么一致的地方？
答：新的课程改革为教育的发展带来了新的机遇，我们教育工作者面临着严峻的挑战。作为教师，能否在课程改革浪潮中与时俱进，转变传统的教育教学观念，树立全新的学生观、教师观、质量观、评价观是至关重要的。为此，我们以全新的理念重新认识课程，以全新的视角重新评价教师和学生，我们看到了课程改革给我们学校注入了勃勃生机。
一、转变教育观念
课程改革，最重要的是理念的创新，最难的也是观念的转变。作为教师应把更新观念放在首位，把观念的转变作为推进课改的一个重要环节。认真领会文件精神，分学科认真研读课程标准，明确课改的重点和方向，树立以人为本、促进发展的教育观，人人是材、因材施教、全面发展的人才观，学生是学习的主人的学生观，建设开放而富有活力的基础教育课程的课程观。
二、改革课堂教学
（一）教学目标有所突破
新课标中课程目标包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。我们每节课不仅有明确、具体的知识技能目标，同时也注意体现出其他三个方面的教学目标。教学目标科学、全面，体现了新课程促进学生全面、持续、和谐发展的基本出发点。
（二）教学方式有所改变
教师要努力营造让学生爱学、乐学的课堂教学环境，让学生在“玩”中领悟知识；适时地运用多媒体课件、幻灯片等先进的教学手段辅助教学，使学生真正成为课堂学习的主人。
（三）教师角色的转变
教师为主导，引导学生进行探究性学习，当今的教师已不是传统意义上的以传授知识为主，而应以如何有效地激发学生的学习热情，在学生的学习瓶颈处及时给予指导，点拨、启发，成为促使他更好地学习的指导者、引导者。
（四）平等的师生关系
马斯洛健康心理学告诉我们：任何一个健康人心理都有一些需要，当满足了基本需要，一个更高的需要才得以出现。在教学中，当学生平等、互尊的情感得到满足时，才会轻松、愉快地投入学习，才会主动探究，因此，现代课堂教学应确立师生平等的教学观念，构建平等对话的教学平台，使教学“在师生平等的过程中进行”，将师生关系理解为愉快的合作，而不是意志间的冲突，对权威、尊严的威胁，应“以自然的坦率代替做作的尊严”，应“保持像木匠、管道工一样普通的本色”，让学生在率真、坦诚、互尊的环境里一起学习。这个过程不再是教师滔滔不绝地讲，居高临下地问，学生规规矩矩地听，小心翼翼地学，应该使学生处于一种心理放松、精力集中状态，思维活跃，敢想敢问，敢说敢做。教师以学习者的身份参与学生的质疑、讨论和辩论，把阅读的自由还给学生，把想象的空间留给学生，把表达的机会让给学生，让学生自主地阅读、提问、思考、讨论，成为问题的发现者、分析者，为成疑难的思考者、研究讨论者，使学生在做学习主人的意识支配下，自主探究，集思广益，从而以极大的学习热情去遨游知识的迷宫，以“敢探未探明的真理，敢入未开化的边疆”的胆识，去探究未知的世界，去寻找适合的答案。
（五）学习方式有所改变
《基础教育课程改革纲要（试行）》的目标之一，就是顺应时代的发展，使学生改变接受性学习方式，学会探究式学习。探究式学习是学生在自主学习基础上进行的一种较高层次的学习方式，其作用在于激发学生的探究热情，增强探究意识，学会探究方法，从而培养学生的创新精神和实践能力。
教师教学的目的是帮助每一个学生进行有效地学习，使每个学生得到充分的发展。在教学中，我们将继续努力改变传统单一、被动的接受方式，引导学生自主探索、合作交流，给学生留有充足的自由探究的时间和空间，鼓励学生大胆猜想、质疑问难，发表不同意见，提倡学法多样化。每节课教师都能不断提出思考、探讨的问题，引导教学活动步步深入，促进学生积极主动去探索、去学习、去领悟知识创设情境，激发探究兴趣
探究性学习的起始点就是发现问题、提出问题。教师不再像一般教师活动那样，把没有争议的定论教给学生，而是本着“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”的精神，抓住契机，用心制造“问题场”，设置一些问题的情境，利用一定的“诱因”激发学生的探究动机，点燃学生探究问题的灵感和热情。
古人云：“学起于思，思源于疑。”可见，在学习过程中，有怀疑才会去思索，有思索才会进一步探究，然后才会有所得。另一方面，“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此，教师可抓住学生的这一心理需求，抓住任何机会鼓励学生提问。
三、改变评价方式
继续改革评价方式，利用多样化的评价方式，鼓励学生进步。努力实施系列化的评价研究，评价问题的研究是课改的一个难点，要注重两点：一是形式多样；二是内容多无。年级组要制定出科学，便捷的学生评价方法。
评价探究结果，具有共享学习成果，激励后继学习的意义。由于学生在探究中师生之间，学生之间、小组成员之间对探究的成果也进行了小范围交流讨论，对探究中存在的问题进行了质疑，对来自各方的观点进行了归纳总结，对探究的问题有了较全面、深刻、独特的见解，他们内心有着想展示思维成果的渴望与冲动，他们想在展示成果中展现自我。因此，教师要设置丰富多彩的展示平台，鼓励学生用适合自己的方法和策略来汇报探究成果，以便使不同类型的学生都能发挥自己的潜能，都能从探究活动中获得收益。
因此，《规划纲要》相关内容，和提高语文素养的理念有一致的地方。

十一、分析论述题：
答：（1）该家长指出了多少年来社会一直在关注的“减负”，就此谈谈小学课业负担原因？《规划纲要》对减轻学生负担做了哪些要求？（2）为贯彻落实《规划纲要》，中小学教育怎样从“减负”入手进一步提高教学质量？
我认为教育问题是一个社会问题。教育问题有社会性，减负问题一样，现在要想减轻学生的过重课业负担有三个障碍。第一，制度性的障碍。第二，文化性的障碍。第三，学校层面的工作性障碍。从制度性障碍来讲，中国是一个考试大国，考试文化对中国的影响是很大的，不但高考要考，公务员也要考，升职升迁全要考，很自然的就会影响到下面，大家觉得只有考试才是最有价值、最有说服力的。考的好以后，将来机会也会多。
《规划纲要》指出：减轻中小学生课业负担。过重的课业负担严重损害儿童少年身心健康。减轻学生课业负担是全社会的共同责任，政府、学校、家庭、社会必须共同努力，标本兼治，综合治理。把减负落实到中小学教育全过程，促进学生生动活泼学习、健康快乐成长。率先实现小学生减负。
（2）为贯彻落实《规划纲要》，中小学教育怎样从“减负”入手进一步提高教学质量？
各级政府要把减负作为教育工作的重要任务，统筹规划，整体推进。调整教材内容，科学设计课程难度。改革考试评价制度和学校考核办法。规范办学行为，建立学生课业负担监测和公告制度。不得以升学率对地区和学校进行排名，不得下达升学指标。规范各种社会补习机构和教辅市场。加强校外活动场所建设和管理，丰富学生课外及校外活动。
学校要把减负落实到教育教学各个环节，给学生留下了解社会、深入思考、动手实践、健身娱乐的时间。提高教师业务素质，改进教学方法，增强课堂教学效果，减少作业量和考试次数。培养学生的学习兴趣和爱好。严格执行课程方案，不得增加课时和提高难度。各种等级考试和竞赛成绩不得作为义务教育阶段入学与升学的依据。
充分发挥家庭教育在儿童少年成长过程中的重要作用。家长要树立正确的教育观念，掌握科学的教育方法，尊重子女的健康情趣，培养子女的良好习惯，加强与学校的沟通配合，共同减轻学生课业负担。

十二、材料辩析题：
答：作为教师，如何提高自己的素养呢？我认为：教师素养的提高是全面的、持续的、无限的。热爱教育事业，热爱学生；广采博纳，厚积薄发；勤学善思，虚心向他人学习，自觉与他人交流。“热爱是最好的老师”，只有热爱本职工作，才能干好工作，进而作出成绩，创造效益。作为一名教师，其根本任务就是教育人。教师同时担负着教书育人的双重任务，教书与育人是统一而不可分的，在古代，韩愈曾说：“师者，所以传道、授业、解惑也”。现代教育则要求学生身心全面发展，而不再是单一的知识传授，职责的履行也就不是轻而易举的事。因为教师面对的是一群有个性、有差异、有感情的活生生的个体。教师的教育教学工作必须通过个体的内化，进行一系列的工作，才能达到预期的教育目的。教师正是从事这样复杂而系统的工作，为此教师必须热爱教师职业，懂得教学艺术，具有诲人不倦的精神和对教育事业矢志不渝的情感，才能激发自己为这一事业忘我工作的热情，才能为培养下一代尽心尽力。教师荣誉的根本是热爱教育事业，热爱学生。
教师好比作蜡烛，燃烧了自己，照亮了别人。教师好比手持金钥匙的人，要帮助学生打开人类知识的宝库，让学生在其间遨游，探寻索取。教师本身就必须有“一桶水”，而且这桶水必须是清澈的，才疏学浅的人是无法完成这样艰巨的任务。教师的“博学”是指较宽的知识面，多方面的才干