桂花雨说课稿省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

桂花雨桂花雨说课稿第1页一、说教材三、说教学目标及重难点四、说教法学法六、说板书二、说学情五、说教学过程设计及其理论依据第2页一 说教材课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代“摇花乐”，表示了对故乡亲人和美好生活眷恋。作者琦君以童年时代眼光对待事物，反应出纯真童趣淳朴情感，这种情感集中表示在“摇花乐”这一场景之中。文章语言清新，情感丰富而真挚。课文有6个自然段。第一自然段开篇明旨，写小时侯，“我”最喜欢桂花，因为“它香气味儿真是迷人”。第二到四自然段写童年“摇花乐”。五六自然段写母亲爱故乡金桂，“我”爱童年“桂花雨”。教材中有一幅插图，画是一个可爱小女孩在桂花树下摇桂花欢乐情景。教学中能让学生依据插图来了解学习课文内容，想象摇桂花欢乐，能够增强教学效果。第3页二说学情本节课面临是小学五年级（上）学生，学习主动性高，勤于动脑，基础知识掌握比较牢靠，有勇于质疑和乐于释疑习惯，自主求知欲望和能力都比较强。但在创新能力、概括、思维方面存在不足，如想象力会不自觉地受到思维定势约束，在感情朗诵同时不能完全领会文章思想内涵等。第4页三、教学目标分析三、教学目标分析1）知识目标：学会课文中生字新词；了解课文内容，能联络生活实际了解体会母亲说“外地桂花再香，还是比不上故乡旧宅院子里金桂”所表示感情。2）能力目标：能想像课文描写情景，体会作者表示思想感情，有感情朗诵课文。3）情感目标：体会作者喜欢桂花、摇桂花乐趣和热爱故乡思想感情。第5页四、教学重难点突破（1）了解课文内容，体会作者表示思想感情。（2）想象课文描写情景，体会母亲说“外地桂花再香，还是比不上故乡旧宅院子里金桂”所表示感情。第6页四 教法和学法说教法：说教法：新课标提倡学生是学习和发展主体，语文教学要关注学生个体差异和不一样学习需求，爱护学生好奇心、求知欲，充分激发学生主动意识和进取精神。所以，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习教学法。1、情景教学法。情景教学法。教师利用电教伎俩或经过用图画创设各种情境，用音乐渲染情境，利用插图来想象课文内容，体会人物内心。使学生完全置身于课文所描绘情境之中，在轻松、愉快气氛中学习，充分激发了学生学习兴趣，调动了学生主动性、主动性，使他们深入地了解课文内容。2、自主、合作、探究法。自主、合作、探究法。教师基本采取了全放方式，以一个学习搭档身份参加到学习中去，适当点拨，学生经过动口说、动手演出以及各种形式读引导学生训练语言、积累语言、感悟高兴，整体到部分再到整体。3、以读代讲法以读代讲法。“读”是了解课文，体会作者思想感情有效伎俩。语文课程标准十分重视朗诵。文章语言清新，情感丰富而真挚，在教学中我把指导朗诵贯通于整个教学过程中，让学生在读中了解、读中感悟、读中想象、读中积累。第7页说学法说学法素质教育应强调落实学生在学习中主体地位，教师职能不在是教学生念书，而是引导学生主动去探索。所以，教学中我着重对学生进行以下学习方法训练指导。1、质疑探究法。、质疑探究法。学起于思，思源于疑。所以学生能够围绕“作者喜欢桂花更主要原因是什么？”进行提问，然后抓住重点词语“摇花乐和桂花雨”进行质疑。这么不但让学生主动探究，而且培养了学生思维能力和创新意识。2读、思、议、想、练方法学习课文。读、思、议、想、练方法学习课文。依据教材特点，我引导学生采取“自读、自悟、合作讨论、想象、交流”学习方式来了解课文内容，让学生依据自己知识水平和兴趣兴趣，选择自己读懂那部分内容进行重点阅读和探究，重视以读为本，做到师生、生生交流、充分尊重个体差异，让每一位学生投入到学习活动中来，实现共同提升、共同体验成功欢乐目标。第8页五、教学过程分析五、教学过程分析本节课设计了三个教学步骤：（一）复习引入，整体感知。（一）复习引入，整体感知。（二）、精读感悟课文（二）、精读感悟课文26自然段自然段（三）、回归整体，总结全文（三）、回归整体，总结全文。第9页（一）复（一）复习习引入，整体感知。引入，整体感知。1、课件出示桂花图片：这是什么？2、你知道课文讲了一件什么事吗？3、这篇课文第一句说道：“小时候，我最喜欢桂花。”昨天我们品味了作者喜欢桂花原因之一是因为谦虚，不骄傲；是因为它香气迷人，令人陶醉。喜欢桂花，更主要因为原因是什么呢？设计设计理理论论依据：依据：创设了一个特定环境，激发了学生兴趣。整体引入提升了学生对文本整体把握能力，对课文有了一个整体印象。这么设计利用旧知引入新知，较符合学生认知规律，轻易和本节课新知产生有机联络。第10页（二）、精读感悟课文（二）、精读感悟课文26自然段自然段第一步：质疑问难，直奔重点。第一步：质疑问难，直奔重点。1）课件出示“每到这时，我就会想起童年时代“摇花乐”和那阵阵桂花雨”。2）学生抓住“摇花乐”和“桂花雨”进行质疑，教师对学生提出问题进行梳理，写下有思索价值、牵一而动全身问题。（怎样摇？摇桂花心情怎样？摇桂花“乐”在哪里？是怎样桂花雨？为何叫桂花雨）设计设计理理论论依据：依据：“思维是从疑问和惊奇开始。”质疑是思维导火线，是学生自主学习内驱力，是自主探究源头，“学生是学习主体”。这么设计直奔课文重点，激发了学生探究兴趣，表达了以学定教理念。第11页第二步：精读感悟，自主探究第二步：精读感悟，自主探究1、学生用自己喜欢方式学习2、3、4自然段。要眼到、心到、手到。课件出示阅读提醒：1）自己学习2、3、4自然段，想一想自己读懂了哪些问题。2）勾画出相关词句，读一读你感受到了什么？2、学生自学，小组内交流。“主动提倡自主、合作、探究学习方式”。因为学生存在着个体差异和不一样学习需求，教学应勉励学生选择适合自己学习方式。课堂上，我启发学生带着问题再次走进文本，并勉励学生选择适合自己学习方式进行有效地探究。教学生是为了不教，重视了学习习惯培养。3、集体交流。随学生交流而灵活探究，学生说到那一个问题，教师就引导大家来学习这一处。以学生感悟为主，教师适当点拨，以读代讲，训练学生丰富想象能力，培养创新思维。交流关键点：1）、2自然段回答为何摇桂花？采取指名读方式。“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，最少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里。”了解“浸”，从这句话感受到了什么？指导朗诵。读出桂花芳香。2）、4自然段回答桂花有什么用处，采取引读方式学习。3）、3自然段是全文重点段。自然段是全文重点段。A提出哪些地方表达了作者急迫心情？接着指名读，评议，齐读。B教师和学生分角色读读母亲对话，交换角色读。第12页C体会摇桂花高兴首先指名读相关句子。“这下我可乐了好香雨呀！”评议，听出高兴吗？接着出示课文中插图想象与作者一起感受摇桂花高兴，学生看图想象边演出边说摇桂花动作，和作者一起分享童年欢乐。然后激发学生想象翅膀，在桂花树时你好像看到了什么？你读懂了桂花雨吗？桂花雨美吗？美在哪里？此时落在你头发上、脖颈上、身上不是雨滴，而是那细小、芬芳桂花，那是一个什么样感觉？最终学生兴奋而激动地读“啊！真像下雨！好香雨呀！”大家一起喊。分组读，评议。D在优美音乐声中朗诵3、4自然段。设计设计理理论论依据：依据：学生是学习主体。经过自学，学生对课文有了一个大约了解，有了一番探索功夫，或者是略有解悟，或者是不得要领，或者是迷惑不解。一旦进入探讨阶段就会全身心投入。汇报交流过程既是学生畅谈看法和观点过程，又是师生“阅读反思”过程。发表自己看法，听取他人意见，思索他人看法，反驳错误观点。重视以读促了解，重视各种形式读，如自由读、默读、范读、分角色朗诵等使学生在老师创设各种情境中，主动读书，自主发觉。在充分读中体会到课文思想感情，使学生在读、悟、说、想学习过程中受到情感熏陶。让学生在情境中不知不觉地得到了语言文字训练。以情促练，又让学生在语言文字训练中感受高兴，进入语言学习奇妙境界，这便是以练激情。关注学生个体差异和不一样学习需求，爱护学生好奇心、求知欲，顺学而导，充分激发学生主动意识和进取精神，真正地推进课堂对话发展。并在训练设计中，以教师为主导，学生为主体，使“教法学法化，学法教法化”。第13页第三步、突破难点，升华感情第三步、突破难点，升华感情重点了解体会母亲说“外地桂花再香，还是比不上故乡旧宅院子里金桂”所表示感情。首先学生自读课文5、6自然段，读后提问你们能读懂母亲心思吗？学习小搭档讨论、交流。接着进行说话练习：外地环境好，还是（）。外地生活好，还是（）。然后抽生读5自然段读出母亲对故乡思念之情。设计设计理理论论依据：依据：学生对课文主要内容加深了了解，对全文感情有了深化，加强了语言文字训练，锻炼了利用语言能力，充分表示了语文人文性与工具性有机统一。第14页（三）、回（三）、回归归整体，整体，总结总结全文：全文：1、“我”为何要写这篇文章？2、在优美音乐声中朗诵全文，读出作者对“我”和母亲对故乡、对故乡桂花热爱之情。带着对课文感悟和体验回到课文，实质是学生对所学知识巩固和深化，也是对整体回顾。3、拓展了练习。学习文中表示方法，说一说你童年难与忘怀人和事，或说一说你喜欢植物或故乡特产。读写结合练习，其目标是从读后感叹入手，以学生生活实际为依靠，促使学生有感而发，落笔成文，完成读写结合迁移。第15页 附：板书设计附：板书设计第16页谢谢第17页