浅谈高考日语生大学学习现状以及课程思政融入——以汉口学院为例.pdf

语言与文化研究教育教学127浅谈高考日语生大学学习现状以及课程思政融入浅谈高考日语生大学学习现状以及课程思政融入以以汉口学院为例汉口学院为例彭玺阁（汉口学院，武汉，430212）【摘要】本文以汉口学院大一高考日语生为对象进行问卷调查，调查了其经过半年的大学日语课程后的心态变化。结果显示，虽然一部分学生学习心态保持良好，但是，仍然不能忽视另一部分学生兴趣偏低、日语学习无法和专业学习、未来发展相关联。研究发现，这些问题均可通过课程思政的融入得到很好解决，并且思政元素的融入是必要的、紧迫的和可行的。【关键词】高考日语生；高等教育；日语教育；课程思政一、引言一、引言笔者现任职于湖北省汉口学院，担任日语专职教师。该学院虽有外国语学院，但是无日语专业。笔者教授内容除面向全校学生的日语选修课之外，还有主要针对高考日语生（即高考时，选择日语代替英语参加外语考试的学生。以下简称日语生）设立的公共必修课，即“公共日语”课程。笔者在教学过程中发现了很多问题：如，课堂当中知识传授虽然占据多数，但是占比高的语法讲解使得部分学生感到枯燥，进而兴趣减退。同时贯穿教学过程的一个问题便是：许多学生选择日语参加高考多半是因为英语学习吃力、日语提分快，或者对于日剧动漫感兴趣，但是进入大学，我们不能再局限于应试或者平常兴趣，需要将课程联系中国社会扎根中国大地，让学生学会用外语讲好中国多彩故事，这也是教学过程中亟需解决的问题。2022 年 9 月入学的大一日语生经过了半年的“公共日语 1”的学习（“公共日语”为课程名称，该系列课程是汉口学院专门为日语生开设的公共必修课程，区别于学校公共选修课“大学日语”系列。大一日语生共计约 166 人，大一第 1 学期笔者负责 25 人，其余老师负责约 141 人），学生对大学阶段的日语学习已有了基本了解和思考。因此，笔者于大一第 2 学期开学之初调查了学生过去 1 学期的日语学习动态及心态，从中发现教学过程中存在的问题以及与思政元素结合的必要性、紧迫性、可行性，相信这也将有利于今后更好、更高效地开展日语教学工作（大一第 2 学期的日语生教学由本人全部负责）。二、二、研究目的研究目的通过日语生的学习现状了解“公共日语”教学中出现的问题，并且探讨融入思政元素的必要性、紧迫性和可行性。三、三、研究研究背景背景（一）高等教育（一）高等教育阶段阶段针对针对高考日语生高考日语生的日语教育的日语教育近年来，各小语种陆续加入高考科目的行列。随着小语种考生的到来，高校公共外语教学受到了巨大的冲击和挑战。众多研究均对大学期间日语生的诸多学习问题进行了探讨，例如：并未针对日语生开设相关课程（卢莹、陈德超，2021）、英语学习较为困难（王昭程、叶耀嵘、盛学武、谢佩，2019）、日语生能力参差不齐两极分化严重（祁春花，2018）、学习资源相对较少（陈旭，2021）、进入日语专业的日语生在第一年很有可能为无效学习（安蓉、姜一凡，惠超越，2021）、“合班授课效果欠佳”（余湘萍，2022：98）、出国留学和就业受限（刘云，2020）等。每个学校针对高考日语生的课程开展和培养均在不同程度上存在上述共性问题，但是每个学校因其自身学校性质、具体的培养方案等原因，又会存在个性问题：例如，笔者在职的汉口学院，没有日语专业，但专门对日语生开设了“公共日语”公共必修课程，不要求日语生学习英语，且毕业要求日语生达到日语能力测试 N2 或者大学日语 4 级（此为现阶段要求，之后可能存在变动），故不存在无对应课程、英语学习困难、在日语系可能会有一年无效学习等问题。所以仍需要具体情况具体分析，具体分析该学校的个性问题，才能更好地对症下药。（二）（二）高等教育阶段高等教育阶段教学中的思政元素融入教学中的思政元素融入2018 年 9 月 10 日，国家主席习近平出席全国教育大会并且发表了意味深长的重要讲话，习主席强调，语言与文化研究教育教学128教师承担着传播思想的重要责任（新华社，2018）；同时也指出思想政治工作对于学校各项工作十分重要，是重要的生命线（新华社，2018）。近些年，国家针对高校思想工作出台了许多相关文件；例如关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见等。其中关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见指出，对于党和国家而言，意识形态工作是极端重要的，高校在此当中肩负着马克思主义的学习研究宣传、社会主义核心价值观的培育与弘扬等重要任务（新华社，2015）。如今，国际社会局势复杂，身处复杂的国际社会，保持中国特色，维护国家意识形态安全显得尤为重要。高校作为学生走出高中、迈向社会的中转站，有责任挑起加强学生意识形态教育的重担。2018 年教育部发布教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见。文件指出“本科生是高素质专门人才培养的最大群体，本科阶段是学生世界观、人生观、价值观形成的关键阶段”（中华人民共和国教育部，2018）；同时也提出“把思想政治教育贯穿高水平本科教育全过程”（中华人民共和国教育部，2018），这就为所有高校教师敲响警钟，对于刚刚成年的大学生们，我们需要及时加以思想引导，使学生树立正确的三观。文件同时强调“在每一门课程中有机融入思想政治教育元素”（中华人民共和国教育部，2018）。这就意味着思政教育不仅是思政课教师的工作，也是所有教育工作者的工作。（三）（三）高等教育阶段高等教育阶段公共日语教学中的思政元素融入公共日语教学中的思政元素融入根据笔者所查到的相关研究资料显示，目前日语教育思政元素的探讨，主要集中在日语专业、二外日语教学上，针对于高考日语生的思政元素教育相关研究较少，空白较大。针对日语专业，徐淑丹（2019）指出，日语专业学生不仅需要学习好专业知识，对于本国语言和传统文化的学习亦需加强引导，“增强学生的民族文化意识和自信心”（徐淑丹，2019：111），该研究通过日语阅读课程教学方法的改革、教学内容的拓展进行了思政元素融入的探索。关于二外日语的思政元素的融入，李晓艳（2020：7）认为，我们需要培养的是“知识能力过硬，思想政治过关，理性客观的高素质外语人才”,强调了二外教学中融入思政元素的必要性。徐仙梅（2021）从日语学习中的日语元素和中文有相似之处、学生对日语学习感兴趣、日语学习人数较多、日语学习资源丰富等方面探讨了二外日语教育中融入思政元素的可行性。与此同时张微（2023）也指出了二外课程当中融入思政的问题点：教学过程当中关于思政元素融入的研究较少，多集中在专业日语教学中；思政融入较为零散，多为泛泛之谈，缺乏系统体系；缺乏和自身学校、专业的特色结合；同时他也指出公共外语教学的困境：即，教学目标较为模糊导致无法顺利、有效地融入课程思政，应试内容居多忽略深层次内容挖掘。以上研究虽然为日语专业和二外日语的思政元素相关研究，但是仍然可以为日语生的“公共日语”课程的思政融入提供诸多的参考和启发。四、四、调查问卷设计和施行调查问卷设计和施行笔者为了充分了解日语生大一第 1 学期“公共日语 1”学习中出现的问题，同时尽可能减少第 2 学期教学活动对学习态度变化的影响，从 2023 年寒假开始着手设计此问卷（问卷采用“问卷星”调查平台），问卷名称为“高考日语生中等教育阶段、高等教育阶段日语学习相关调查”（因问卷调查内容较多，由于篇幅限制，本文仅探讨和思政元素融入密切相关的调查内容）。在问卷调查设计期间，广泛听取各方意见，包括日语教育专业出身的专业人士、从事过高中日语教学的原在职教师、无从事日语教学相关工作的职场人士等，于 2023 年 2 月上旬完成问卷调查设计以及完善工作，并且于 2023 年第 2 学期第 2 周教学伊始（第 1 周为考试周）将问卷二维码发送至学生，秉承自愿原则，截止 2023 年 3 月 15 日，收集调查问卷 62 份。收集调查问卷之后，笔者仔细阅读了每份调查问卷，对学生表述不清的主观回答部分进行记录，并对相关学生进行再次询问，再次询问结束于 2023 年 4 月 14 日。至此，问卷调查工作顺利完结。问卷调查内容包含学生基本信息、中等教育及高等教育两阶段的日语教育情况。中等教育主要指学生在高中时期的日语学习，高等教育阶段的日语教育主要为日语生在大学第 1 学期的日语学习。因篇幅原因，以下主要列举出与本篇论文相关的调查问卷项目，内容包括：对于将日语作为自己高考外语语种的想法（问题1）、对于日语学习的兴趣（问题 2）、对于日语学习和自己专业学习的关系的态度（问题 3）、对于日语学习和自己未来发展的关系的态度（问题 4）、对于日语成为自己主要外语语种的想法（问题 5）。五、五、调查调查结果结果调查结果如下（后期针对调查问卷回答模糊的学生进行了再次问询，在无诱导的前提下，存在学生填写问卷时不了解题意，且了解后想要修改的情况，故某些题目出现最终比例不同于问卷星平台计算的结果，本论文采用以修改答案后所得到的新数据为基准计算出来的比例）。语言与文化研究教育教学129问题 1（对应调查问卷第 34 题）：经过上学期（20222023 学年第 1 学期）的大学生活和公共日语学习，后不后悔选择了日语作为高考外语语种？单选题表 1.问题 1选项小计比例后悔11.6%不后悔4877.4%还好1219.4%其他11.6%问题 2（对应调查问卷第 35 题）：经过上学期（20222023 学年第 1 学期）的大学生活和公共日语学习，学习日语的兴趣有没有下降以及原因：单选题表 2.问题 2选项小计比例比起高中，兴趣下降1321.0%比起高中，兴趣上升1625.8%比起高中，没变化，一直偏低1930.6%比起高中，没变化，一直偏高1422.6%问题 3（对应调查问卷第 38 题）：是否已经找到日语与自己专业未来可能衔接的地方：单选题表 3.问题 3选项小计比例是1219.4%否5080.6%问题 4（对应调查问卷第 39 题）：目前你认为学习日语能否对未来发展（比如就业、留学等）有帮助？单选题表 4.问题 4选项小计比例是3658.1%否34.8%不清楚2337.1%问题 5（对应调查问卷第 40 题）：以日语作为外语主要学习语种，你是否担心以后的就业、留学问题？单选题表 5.问题 5选项小计比例是2032.3%否3251.6%不清楚1016.1%六、六、调查结果调查结果分析分析（一）学生学习过程中展现出来的积极一面（一）学生学习过程中展现出来的积极一面调查结果显示，经过第 1 学期（20222023 学年第 1 学期）的大学生活和公共日语学习，有 77.4%的学生不后悔选择了日语作为高考外语语种。许多学生在高中期间因为认为日语相比英语简单，英语学习困难等原因，从而改学日语，进入大学面对其他学生仍然主修英语的大环境，想必有一定的迷茫感。但是经过一学期的学习发现，绝大多数日语生仍然坚定自己的选择，48.4%的学生对于日语学习的兴趣依旧较高，证明上学期教师的教学保持甚至提高了学生学习日语的激情，这部分日语生没有因为教学而产生后悔、想要放弃的想法。对于日语和自身发展的关系，19.4%的学生认为日语学习和自己专业学习有连接之处：一位学习摄影摄像技术专业的学生表示，今后从事摄影工作过程当中有可能遇见外国同事，这个时候掌握一门外语是一种优势。58.1%的学生认为日语学习和自己未来发展是有连接的：部分学生表示之后想要去日本留学继续深造等。51.6%的学生认为日语作为自己主要外语语种不担心自己未来发展：部分学生也提到了如今中日合作机会之多。以上数据显示部分学生学习日语的兴趣较高，对于日语学习和自己自身成长目前有一定清晰的认识和规语言与文化研究教育教学130划。（二）学生学习过程中展现出来的问题点（二）学生学习过程中展现出来的问题点调查结果显示许多日语生对日语学习、日语对于自己未来发展持乐观态度，但是仍然有问题不可忽视。目前有超过一半（51.6%）的学生对于日语学习兴趣偏低：其中部分原因在于高考之后失去了升学压力；但作为高等教育的教师而言，我们需要反思的是，教学过程当中是否忽略了学生兴趣的维持或者培养这一问题。部分学生自身对日语学习兴趣不高；还有部分学习效率、能力均较高的日语生，学校同进度下的日语教学已无法满足其对于知识点的内化速度。此外，80.6%的学生不认为日语学习和自己的专业有任何连接或者联系：法学专业的一名学生表示日语对法学没有什么帮助。这一问题的提出也为身为教师的我们带来了启发和思考。日常教学过程中，知识点的传授固然重要，但与此同时，引导学生正确看待日语学习及自身专业的关联亦是激发学生外语学习兴趣的关键。如今，在中国生活的国际友人越来越多，在中国创业、甚至拥有企业的外国人士占据一定比例，其生活、工作当中若遇到法律纠纷、法律援助的话，依然需要该语种的人才。另外，41.9%的日语生不认为、或者不清楚日语学习对自己未来发展是否有连接之处；也有 48.4%的日语生表示日语作为自己的主要外语语种，比较担心或者迷茫于就业、留学、自己未来的发展。究其原因，一则是作为大一新生，没有对毕业后的问题进行前瞻性的思考，亦考虑不到日语学习对未来发展有何作用这一层面；再者，日语生们的主要外语语种为日语，虽然高考日语已经成为普遍的社会现象，但是相比绝大部分学生学习英语而言，日语生仍然为少数，据笔者了解，仍然有日语生认为只有英语才被社会广泛需求，这在一定程度上反映出日语生的迷茫感、以及自身缺乏对日语学习的多样认知。七、课程思政元素融入的必要性、紧迫性、七、课程思政元素融入的必要性、紧迫性、可行可行性性以上我们可以看出，部分日语生在学习过程中虽然有一定积极的学习心态，但是，仍然有一部分学生折射出来的心态问题、学习态度值得我们教师注意。以下笔者将通过探讨将思政元素融入进课程的必要性、紧迫性和可行性来试图解决上述问题。（一）课程思政元素融入的必要性（一）课程思政元素融入的必要性为了解决学生在学习过程中反映出来的兴趣低的问题，教师需采取必要手段，例如，可以在不影响正常课堂教学的情况下导入适合的日本电视剧、动漫等。笔者在教学过程当中发现，单纯地视频播放虽然让很多学生兴趣盎然，但是，慢慢地课堂就会变得安静沉默。如果在视频播放的同时，及时对其中的语法知识点、甚至是其中包含的文化元素和中国文化元素进行对比讲解，学生的兴致会明显提高，并且有些学生会频频做出点头的动作以及和笔者进行语言互动。这就证明视频播放本身有一定效果，可以有助于学生兴趣的培养，但是，单纯的视频播放的效果是暂时的；教师需要对视频内容进行筛选，并且将其扎根中国大地、联系中国国情社会，才能让学生切切实实感受到乐趣所在。另外针对部分学生没有将日语学习和自身专业学习、未来发展连接起来的问题，则需教师从旁协助，寻找其中的连接之处。例如，部分以汉语言文学为专业的学生认为日语学习与自身专业学习并无连接之处、关系不大。其实，日语文字的产生和发展与中文紧密相关，比如日语当中的平假名和片假名都是由中文的汉字演变而来，这对于汉语言文学的学生而言是一个很好的文化比较的对象，通过日语学习可以加深对我国汉字文化的理解，又通过自身专业学习加深日语平假名片假名的记忆。同时汉语言文学专业的学生今后的就业选择之一可能是教师行业，教师这一职业亦可外延至国际汉语教师，届时可通过日语将自己的专业知识、中国优秀的传统文化、博大精深的中国汉字传递给日本友人。如此一来，通过日语这一语言的学习，未来自身发展的空间也得以延伸。类似的思政元素无处不在，需要老师结合课程以及中国国情进行思考和探索。综上所述，在课程当中加入思政元素是十分有必要的教学手段，这有利于解决学生兴趣低、无法和专业学习连接、无法和自身未来发展连接、日语成为自己主要语种令自己对未来迷茫等问题。（二）课程思政元素融入的紧迫性（二）课程思政元素融入的紧迫性近些年国家对于新文科的建设提出了许多建议和倡导，针对外语专业、公共外语教学，众多学者也纷纷提出了自己的建议以及相应的课程探索经验。无论是学生本身发展还是国家建设层面，在外语教学中融入思政元素已成为时代所需。关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见指出，对于党和国家，意识形态工作是极端重要的（新华社，2015），并且，因为中日历史原因，在日语课堂中加入思政元素显得尤为紧迫和关键：笔者在课堂教学中了解到，学生在高中选择日语参加高考时，部分家长在初期会对孩子改学日语持怀疑、甚至是反对态度，这在一定程度上反映出对日语学习的偏见。我们既不能让学生盲目崇外，也不能让学生无端贬低他国，而是应该在课程当中培养学生日语学习兴趣的同时，增强文化自信，学会用外语讲好中国精彩故事，做一个理性的、自豪的现代大学生。所以“我们需要探索第三条路，即培养知识能力过硬，思想政治过关，理性客观的高素质外语人才”（李晓艳，2020：7）。语言与文化研究教育教学131（三）课程思政元素融入的（三）课程思政元素融入的可行可行性性学生在日语课堂之外，也在不断接受思政专业教师的课程学习，例如，中国近现代史、习近平新时代中国特色社会主义思想等课程，所以对于教师而言，融入思政元素是有迹可循的。就日语学习和课程思政的融合而言，笔者在教学过程当中发现，很多学生的日语水平、尤其是日语阅读水平较高，并且因为大部分学生基础语法掌握较为扎实，学习态度认真，课程内容进展顺利，因此可以在课程当中适当融入思政元素，如通过日语讲中国故事等相关阅读题材的内容。汉口学院针对日语生的教育现在采用 新版中日交流标准日本语这一教材，笔者经过探索发现，该本教材所体现和想传达的思政元素完全不亚于其他市面教材。以下是笔者针对每课内容，结合相关思政文件所总结出来的每课思政元素。表 6.标准日本语思政元素探索课目思政元素思政元素来源点第 1 课爱国意识语法：判断句、表示从属的“”单词：東京大学、北京大学可通过判断句来向海外友人介绍自己来自中国、介绍自己的大学等第 2 课中国的刺绣文化语法：指示事物的句型应用课文：丝绸相关话题可通过指示事物的句型来介绍中国的刺绣文化第 3 课人民币的诞生以及历史语法：100 以上数字的日语读法第 4 课中国的北斗卫星导航系统语法：存在句、方位词第 5 课中国的十二时辰文化语法：日语当中的时间读法第 6 课中国的交通建设语法：日语当中表达使用交通工具、动作移动范围等用法第 7 课中国的饮食文化语法：动作作用对象的助词，以及各种食物日语读法第 8 课中国古代的书信文化语法：日语当中授受关系动词第 9 课中国的饮食文化中国的地大物博语法：1 类形容词、以及单词里面的“四川料理”“北京烤鸭”等语法：1 类形容词、以及单词里面的“万里长城”“天安门”等第 10 课中国的观光地、旅游文化语法：2 类形容词用法第 11 课中国的观光地、旅游文化语法：表达情感、能力的形容词作谓语时的用法第 12 课中国的地大物博语法：日语的比较句，句型如：“比起日本，中国面积更大”第 13 课中国的酒文化语法：数量词（举例：一杯啤酒等）应用课文：日本的居酒屋第 14 课中国的基础设施建设快速发展单词：车站一带语法：表示时间的相继发生的日语句型（可用于举例中日车站进站流程的不同，日本地铁由于无安检措施，偶尔会有安全隐患发生）第 15 课人民的幸福生活生态文明语法：日语的现在进行时（可从人民日常休闲活动为切入点造句）语法：通过表禁止的“”来介绍保护环境的重要性第 16 课中国的自然风光语法：1 类形容词、2 类形容词、名词的中止形（可从介绍中国大好河山方面利用形容词造句）第 17 课中国的新年文化语法：表示愿望的句型以及课文当中提及新年愿望的内容第 18 课中国近年来的快速发展语法：表示变化的句型第 19 课就业相关的礼仪等（与学生就业相关联）语法：表示否定的命令、必须、许可的句型第 20 课国家富强、华侨奋斗课文：中华街、春节第 21 课中国的大好河山饮食文化差异语法：表示经历的句型、表示提议的句型单词：寿司、北京烤鸭第 22 课道德教育日语：日语当中敬体简体的区别第 23 课人民生活富裕语法：表示代表性动作举例的句型（可从生活多姿多彩方面造句）语言与文化研究教育教学132第 24 课中国的音乐鉴赏语法：表示思考内容的句型（可从表达自己对歌曲感想方面造句）第 25 课中国传统文化语法：动词简体修饰名词的方式（可以以此造句，比如“李白写的诗”）第 26 课道德教育语法：做某事是危险的（或者开心的）课文：日本社会握手鞠躬寒暄的礼仪第 27 课汶川地震（安全教育）语法：在什么时候发生了何事这一句型第 28 课 中国的便捷支付（方便生活）语法：授受关系动词第 29 课气象灾害（安全教育）语法：命令形（可从灾害发生时提醒别人逃生方面造句）第 30 课 中国的假期出游（国家富强）语法：意志形（比如可从想要去某地旅行方面造句）第 31 课 中国的便捷支付（方便生活）语法：表示恒常性状态、真理、习惯等用法的“”（可造句“一扫码就能快速支付”等）第 32 课奋斗精神、劳动精神语法：表示意志、打算“”、以及表示决定的“”（可从从去祖国最需要的地方就业等方面造句）第 33 课 社会责任教育、道德教育语法：自动词他动词的区别（比如自己不小心打碎碗的话，需要用他动词来说明自身行为而最好不要用自动词）第 34 课中国饮食文化语法：表示意志动作存留下来的结果状态的“”、表示做某种准备的“”、表示尝试的“”课文：北京烤鸭第 35 课奋斗精神、劳动精神语法：表示无论如何结果都一样的“”（比如造句“不论多么困难，都要坚持”）第 36 课中国饮食文化语法：表示用途、基准的“”“”（比如造句“这些面粉是做饺子皮用的”）第 37 课奋斗精神（体育精神）、劳动精神语法：表示后句成立必须以前句为条件的“”（比如例句：“如果在这次大会上获胜，就能够参加奥运会”）第 38 课国家富强语法：日语当中的可能表现（比如造句“因为高铁的迅速发展，我们现在能够仅用几个小时就能去到遥远的地方”）第 39 课国家富强语法：表示原因理由的“”（可造句：因为科技的发展，支付变得方便了）第 40 课国家基础设施建设语法：表示动作处于某种阶段的“”第 41 课道德教育、生态文明教育语法：日语当中的被动形式（比如造句：因为乱丢垃圾或者不遵守社会规范，被批评教育）第 42 课就业联动、法制教育语法：在前句的情况下发生后句的情况不符合常理的句型（比如可以和非正规大学、黑心企业违法手续相联系进行造句）第 43 课国家富强、基础设施建设语法：使役动词（比如造句：“国家让我们生活更加安全幸福”）第 44 课中国饮食文化语法：表示推测的用法（比如造句：这个菜感觉是某个地域的菜系）第 45 课国家城市进步语法：表示一直持续、变化的“”，表示出现的“”第 46 课中国传统文化语法：比喻的用法（比如造句：这个刺绣图案好像真的一样）第 47 课中国尊老爱幼语法：敬语第 48 课中国尊老爱幼语法：敬语八、总结八、总结相比较于日语专业、二外日语，对于进入大学后的非日语专业的日语生相关研究较少，对于这部分学生的课程思政研究就更是少之又少。但是，笔者通过调查研究发现，日语生的课程当中依然存在一定的问题，语言与文化研究教育教学133而这些问题可以通过融入思政元素得到很好的解决。虽然课程时间紧、教学任务重，但是，身为人民教师不仅要“传道受业解惑”，同时需要帮助学生将所学知识与中国社会、中国历史、中国文化产生连接，从而内化于心。因为时间仓促、篇幅有限，部分内容没有进行探讨，同时，笔者教学资历尚浅，文章中可能会有部分内容考虑不周，希望今后能够不断深入探讨。参考文献参考文献1卢莹，陈德超.“新文科”背景下高校开设公共外语大学日语课程的可能性与必要性以九江学院为例J.作家天地，2021(27)：123124.2王昭程，叶耀嵘，盛学武，谢佩.浅谈高考日语生源高校适应诸问题及解决途径J.高考，2019(06)：189.3祁春花.小语种代替英语高考给高校公共日语教学带来的困扰及应对措施J.才智，2018(31)：105.4陈旭.日语高考人数的增加对高校公共外语教学带来的改变以西安石油大学 1819 级学生为考察对象J.科幻画报，2021(03)：133+135.5安蓉，姜一凡，惠超越.高考日语现状与问题分析J.试题与研究，2021(10)：2122.6余湘萍.高考日语生激增背景下高校公共日语教学改革及策略研究J.东北亚外语研究，2022,10(04)：95104.7刘云.教育生态学视阈下日语高考生的困境及突破J.当代教育论坛，2020(03)：5664.8新华社.习近平出席全国教育大会并发表重要讲话OL.中华人民共和国中央人民政府，201809102023712https:/ 国务院印发关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见OL.中华人民共和国中央人民政府，201702272023712.https:/ 教育信息化与教育技术创新学术研讨会年会论文集（二），2020：69.14徐仙梅.高校零起点二外日语“课程思政”建设研究J.文化创新比较研究，2021,5(05)：5052.15张微.“三进”背景下大学二外日语课程融入课程思政实践路径研究J.贵州师范学院学报，2023,39(03)：5662.16人民教育出版社，光村图书出版株式会社.新版中日交流标准日本语 第二版 初级上、下M.北京：人民教育出版社，2013.作者简介作者简介彭玺阁（1994），女，硕士，湖北省武汉市汉口学院专职教师。研究方向：日语教育。E-mail：The Current Situation of Candidates Taking Japanese as Foreign Languagein College Entrance Examination and the Integration of Ideological andPolitical EducationTaking Hankou University for ExamplePeng Xige(Hankou University,Wuhan,430212,China)AbstractIn this paper,a questionnaire survey was conducted among candidates taking Japanese as foreignlanguage in college entrance examination in Hankou University to investigate their mental changes after studyingcollege Japanese courses for half a year.The results show that although some students maintain a good learningattitude,it is still necessary to pay attention to other students who have low interest and can not connect Japaneselearning with their majors and future development.It is found that these problems can be well solved through theintegration of ideological and political education in the course,which is necessary,urgent and feasible.Key wordsCandidates taking Japanese as foreign language in college entrance examination;Highereducation;Japanese language education;Ideological and political education through courses