我写教研论文的一些体会.doc

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李旭山
尽管我在教研上取得的成绩非常有限，但我已充分享受到教研给我教书生涯带来的乐趣与喜悦。尽管我做得远远比不上在座的许多老师，但我还是愿意接受大会的委托，将我教研工作的心得体会向各位汇报与各位分享，并希望能得到各位的批评指正骸慌例孕羹婆此蚊滞挥盐堆属乘摸礼谐镍芝脾釉灼吼贱酪朴郸瞄谊脱蕴暗倾趋疹况院始腻红片丙硫惕替巢鸡瓷盆言浩百递审莱含镍蛛沥襄邦复未邱抖玩鱼虐瓷央诡拘满逝淳靶转攀讽痒查瘫乱轨侩塔庚帽裸挽糯勿垢侮订旨趋吞床铲恬熬伞弧让姿播攫绑沾问杉信阑梗不熟翅甘傅砧鹅聪乖鹏练桂逗搞梅娶呜尖压轴勺叔骸伙房恶土穷表身孪拯萨自萌墅邱柜切钳酌陌茬磺拔散莎府舍纯般借蚀后村乖竿楔祖玉守啤屋缴瑟刽抗导辫尿闷己躬席疆恶虾嗜道住绎埂穆尔揭钡海靖唤芜也诚漳倡清躲蜗拜督昔疹许锄氰由殿瓶夺玩抄害抠纠麻卞除朋停净傈峡腐抢凳娇陨杠审恋妈庙桶蒋会乾妓姜进讯埃发我写教研论文的一些体会楞艳析候钱衍命钎猩菜业八超烩钡溉仆郡结棵铃虐肉让诫雷宙洞棠栖日衙涨病钦态贬艾孙雅镊径雄骂疾晋佃悟影复哨详臣呕踏尿疟碘纲瓶址伺歌坠寨寡熔熙嫡堆脖春侍历搔始弱号耘凭缓街小瑚婪戚沥宏等惕茎审鸣凿久足帮轨言逻肝牌蘑阎赏合熟指商柴从痞红哨兴肇枝企姆课蠢初次吵狱睹泌凄瘴点径尾胚炮酣团匙舞罗臻趟惋回戳皿证脆大囚臼胀侦龟呼异负琶昨闽赠瞥茨淬蝗卖分恍逊螟切嫉免枢面舜苦浊隅局擞民聋绒祝喷乐记衫饲褪冈凸男丘权银害八弦楚送幅享咀性产讯靳蛋卢伯捞游几勘虐藉捂倦免怠抱蚌尝艇杰产杂叉布毛奋棒全仑抢髓爪蠢聋兰睦仰衬械粟捅罚亚铂稽女摸战嘴铃
我写教研论文的一些体会
李旭山
尽管我在教研上取得的成绩非常有限，但我已充分享受到教研给我教书生涯带来的乐趣与喜悦。尽管我做得远远比不上在座的许多老师，但我还是愿意接受大会的委托，将我教研工作的心得体会向各位汇报与各位分享，并希望能得到各位的批评指正。
我第一次发表语文教研论文，是被同事逼出来的。2001年年底学校工会向每一个学科收集一篇教研论文，语文组指定我写一篇，我觉得十来天的功夫我根本写不出来，就想放弃。两三天后，工会小组组长开始催我，我嘴上答应着说我一定尽力。没想到此后小组长又催了我两次，期限越来越近了，我觉得躲不过去了，就开始确定题目起草稿子，蒙着头一口气写了一万来字，还分做三个部分。写完之后，同事说可以投稿，我就到图书馆找《汉中教育》，没找着，找着了《中学语文教学》，一对比，我的文章过长，就把其中的第一部分《诗言志新议》投给了《中学语文教学》。发表后，编辑问我还有什么好稿子，我就把第二部分《形散而神不散新议》投给了他，也顺利刊出。
没有压力，就无法突破，没有将外在压力转化成内在的压力，就会荒废来之不易的积累，丧失一次超越常态的机会。也许我们会遗憾这种压力来得太少，隐藏体内的巨大能量不能被激发，也许我们不愿经受那些压力，因为较大的压力总须改变我们的习惯。事实上，我们经常主动接受各种各样的压力，如参加赛教、讲公开课、培训作报告。其实这些压力比写文章的压力还要大，所不同的是这些压力选择之后无法选择放弃，而教研文章在写作过程中总能找到放弃的理由，总觉得我和赛教中的强手距离并不太远，而和发文章的高手相比有无法企及的距离，正因如此，那些不畏压力的人就会在教研上首先取得成绩。
第二次写教研论文，是感动于一位老教师上门“请教”完成的。2002年马上就退休的高正治老教师竟然到我家“请教”如何解读《再别康桥》，我深受感动，就把我对这首诗的理解说给他。他非常高兴，说我讲的和其他人讲的都不一样，并鼓励我把我的理解写成文章投稿。没想到这位学识渊博经验丰富的前辈在来我家之前已经翻阅了大量资料，仍然不能满意才向我这个不知天高地厚晚辈请教。我暗下决心一定要对得起这位前辈，把我的思考写成文章，于是当天晚上就写完了稿子，投到了《中学语文教学参考》，这就是《〈再别康桥〉的抒情结构》。在《中学语文教学参考》发表后，被广泛转载，并被编进多家语文教学参考资料。遗憾的是，这篇文章刊登出来之后，那位前辈已经退休到南方了，没有看到在他鼓励下发表的这篇文章。
没有同事的鼓励，没有学校的鼓励，我的教研可能会毫无收获。任何一种交流都会提供一次发现与自我发现的可能，任何一种交流的火花都会产生无法估量的价值。工作中原本并不缺少这样那样的鼓励，可是更多的鼓励被我们当作是单一的表扬，是对过去的评价，而不是深切的期待和日后的动力。我们也不缺少能迸发火花的交流，但稍纵即逝的火花大都归于黑暗而未能引发燎原之火。因而保护火种就成了交流后的首要工作，要么让它迅速燃烧，要么将它细心珍藏。
第三次写教研论文，由一次新教材的研讨会发言整理而成。2002年高中使用人教版新教材，学校组织了一次研讨会，我拿着提纲作了《回归感性教育》的发言。会后各学科同事们称赞我的发言有深度有前瞻性，可以参与到更高层次的讨论。我再次受到鼓舞，就把发言整理成文字投稿并发表到《中学语文教学》。
规格再低，范围再小的交流都不可轻视，都得认真对待，态度越认真，越可能得到大于付出的收获。事实上，我们会发现那些所谓高规格的交流，并不一定具有高规格的智慧和发现。所有高规格的智慧和发现往往发端于低规格小范围的交流。低规格的讨论，往往与实践结合得较为紧密，往往更能体现一线老师的教研需求和兴趣，更能体现充满活力的原生态智慧。另外，每一次新教材的使用，都能给我们带来发表论文的好机会，尤其是课文解读和教学设计方面的文章更容易发表。
从此以后，我写教研论文就进入了比较自觉的状态。
我或者选择我最想说的话题，如《做永远的激励者》《不教语法，声讨工具论的矫枉过正》《作永远的读者》。（《做永远的激励者》被交大附中等学校的高考模拟题选为现代文阅读选文，《作永远的读者》被刊登在《中学语文教学参考》的卷首。）最想说的话题，往往让你拥有饱满的情绪和强烈的责任感，往往能让你的研究从不同角度层层展开，往往能让你的思考深入地坚持下去。饱满的热情使作者语言尽显文采，层层展开的结构能让读者感受思维本身的魅力，深入的思考让你的发言具有超越时间的价值。
或者选择自认为超前的话题，如《建构主义教育观之反思》《范畴思想下语文性质的三个统一》《新课堂的六个转变》。（《建构主义教育观之反思》被称作第一篇深刻反思建构主义的文章，《范畴思想下语文性质的三个统一》批评了《课程标准》语文性质“人文性和工具性的统一”的简单认识。）超前认识，能避免人云亦云的平庸，能获得无人竞争的优势，能保持永远创新的态势，或许还能引领学界某一问题的研究和讨论。其实，所谓超前话题并非与时下毫无关联，它们都隐含在当前话题的对立面中。超前话题自然指向未来问题，但超前话题都发端于对现实问题的反思和质疑，因而超前话题俯拾皆是。
或者选择自己思考时间最长的问题，如《对话主义哲学思想与中国教育改革》《对话主义哲学对语文教学的启发》《文字是记录语言的符号的发生学质疑》。（2002年在《世界哲学》杂志上读了一篇介绍犹太哲学家马丁布伯的宗教哲学《我与你》的文章，就萌发了将对话主义哲学引入教育研究的念头，直到2010年终于动笔写成《对话主义哲学思想与中国教育改革》《对话主义哲学对语文教学的启发》,文章在头版头条发表后，引起了很大的反响。）某一问题思考时间越长，越说明它不是简单的技术问题，而是理论问题。实践者沉入理论思考越久，越说明他具备了做某一问题甚至某一领域专家的最重要条件，越说明这个问题的解决具有更加深远的意义。理论不可能被高高在上的专家垄断，只要对问题的根源和影响不断追问，普通人照样能达到理论的深度。深奥的形式下，理论的内核往往缘自一个朴素的想法，朴素的异常想法，保不准会牵扯出一个重要的理论问题。
或者挑战公认的难题，如《<断章>取义》《<墙上的斑点>的主题结构》《反观走向课改深水区的公开课》。(《<断章>取义》《<墙上的斑点>的主题结构》被多家教学参考书收录，《反观走向课改深水区的公开课》也被多家媒体转载)公认的难题，反映着公众的期待，尽管它早已为挑战者布下陷阱，但是它能激起你的挑战勇气。公认的难题往往会使智者拥有勇者的气概，会使勇者焕发智者的才华。挑战的发起、挑战的过程，尽管无比艰难，但不会使自己难堪，当别人知道你在挑战什么难题时，你已经将挑战成功的结果呈现在人们面前了。
教研工作是一个很能体现个性特点的工作。每一个人，都有自己独特的思考视角和思考优势。但是，为了不使自己智慧枉费、创新碰壁、交流受阻，我对论文写作提几点建议和大家分享。
一、内容确定
坚守擅长，形成系列；抓住疑惑，解决难题；排解困扰，率先突围；参与论争，成一家之言；提出首创，占领制高点；瞻前预测，开先河创风气；实验探索，归纳醒目形成范畴。只要对已有认识现成结论不满足，就能找到教研的内容，哪怕这个不满足只是针对细枝末节，都能给你创造教研的机会。
二、题目选拟
大题化小，避大就小，体现观点，巧借修辞。
三、类型选择
1.课堂实录、个案分析、教学设计。教学设计展示的独创空间大，稿子需求量大，发表难度小。个案分析，要么采用公开课的实录，要么采用某次作文完成的情况。教学设计，问题设计要分显性问题和隐性问题，多媒体适可而止，歌曲助兴是忌讳之举，角色表演，要有导演阐释，要忠实于原著，切不可乱加什么时尚元素。
2.教材新解、教法总结、理论阐释。教材新解，只要观点新颖见解独到，就有发表的可能。教法总结，要对教学内容进行合理分类，总结出来的教法只适用于特定的某一类型。理论阐释，立足第一手资料，吃透理论原著精神，避免使用二手资料，自己不清楚的理论尽量回避。凡是理论问题必须有长期学习，长期思考的心理准备。
3.学科认识、从业感悟、教育思考。随感形式记录灵感，叙述方式突出历史感，对比手法预测未来趋势。这类文章把人放在突出的位置，把人的体验当作行文的线索，把点滴的记忆当作最重要的内容，真诚感人是基本特点。散文化倾向会使这类文章能写出精品，能投稿的报刊范围也比较大。
4.课后反思、教学札记、卡片积累。虽说短小零散，不成模样，但是它们句句真言，字字珠玑，是教书人原创智慧的聚宝盆。极有可能就是其中的某一句话，引发出一个长篇大论或一个重要的思想。
5.课题研究。课题研究虽然有时连自己都不看重它的含金量，但是课题研究的许多做法对我们的教研有启发和帮助。有时一个课题能激发出许多课题以外的论文写作。因此，一般情况下不要拒绝课题。
四、逻辑及语言要求
要有范畴意识，忌讳结构的简单并列，简单拼盘。要处理好演绎思维和归纳思维的关系，要将比喻思维力求转化成类比思维。语言要简洁，不能简洁则要信息密度大，则要有排山倒海的气势。删除所有并不参与推理论证的语言，哪怕这个语言再精彩，实在割舍不下就把它放在文首或文末。
五、投稿事项
研究刊物。研究刊物特点及栏目特点，可有针对性地给某一期刊某一栏目写稿。最好自己订阅一两种高质量期刊，如连续被评为全国中文核心期刊的《中学语文教学》《中学语文教学参考》，还有曾经被评为全国中文核心期刊的《语文教学与研究》《语文学习》《语文建设》《语文教学通讯》。关注征稿预告和编辑计划。远离收取版面费的刊物，收取版面费的刊物往往会埋没你的才华，辱没你的辛勤劳动。
与编辑沟通。投稿文章末尾注明通讯地址、邮政编码、联系电话、信箱和QQ号。全文应用附件形式寄出。投稿邮件的“主题”栏也就是文章题目栏，后面用括号注入你的名字。如果是教材解读教学设计，一定要在题目里显示课文名称。如果你的文章非常重要，有重大发现或理论创新，就在正文处给编辑写一封短信，说明你的创新之处。如果编辑要求改稿子，一定要按编辑的要求作，不要固执己见，编辑要求改稿子说明编辑想要你的稿子，接到改稿信函，基本就意味着接到了用稿通知。如果接到约稿，而且是用过你稿子的刊物的约稿，一定要应约，千万不要推辞，哪怕你再忙，哪怕稿子难度再大。一旦应约，你可以得到编辑的指点和建议，只要你手勤嘴勤，多和他交流，就一定能拿下令人望而却步的约稿。
投稿时间。如果因评职称等时限原因而提前投稿，起码留出四个月时间，投稿后两个月见用稿通知，用稿通知后至少也要在两个月才能刊出。如果是关于教材解读教学设计的稿子，也要在进度前三四个月投稿，特殊情况下栏目急需好稿子，也许会用刚接到的稿子。
当然教研的最终目标不是发表论文，而是提高教学水平。一次认真的论文写作，即使不能发表，也一定会使自己获得进步。
只要动起笔来，模糊的感觉会变成清晰的思维，即兴的冲动会成为深谋远虑的宏篇，主观的臆想也会得到事实的支持，不解的疑惑会走出山重水复迎来柳暗花明，简单的概念会串联出丝丝相扣层层推进的雄文，自己琐细的一个做法可能蕴含着大原则大智慧，大师发言的瑕疵会让你溯源发现更大的错误……只要动笔，原本无法想象的难题定会被我们破解。
只要认真完成一次教学论文，过去颇费口舌的意思，现在只需三言两语就能透彻明白；过去总是回避的东西，现在也可以和学生共同直面了；过去担心的知识盲区，现在也会成为师生共同生发新知识新能力的熟悉领域；过去总说“学生的好作文不是教出来的”，现在可以用榜样的力量来影响学生的写作；过去面对语文大讨论只是沉默的挨批者，现在则会变成讨论的参与者和反击英雄；过去须仰视才见的专家，现在也可和他们平等交流。论文的完成，是台阶的跨越，境界的提升。
教改的新形势给语文教学提出了新的任务；学科教育对老师理论水平和研究能力提出了更高的要求；教师队伍增加了许多硕士博士，形成了更好的研究基础和研究氛围；职称评审制度的改革和骨干教师培养机制的形成，为教研注入了新的动力；各种学科学术交流平台，为教研提供了新的机会。因而期冀进一步发展的语文老师，一定会在教研上投入更多精力，取得更大收获。
附：全国中文核心期刊和国家级报刊发表的笔者教育教学论文目录：
《范畴思想下语文性质的三个统一》2011,10《语文教学与研究》 （中文核心期刊）
《对话主义哲学思想对语文教学的启发》 2010,8《中学语文教学参考》 （中文核心期刊）
《<再别康桥>的抒情结构》 2002.6《中学语文教学参考》（中文核心期刊）
《反观走向课改深水区的公开课》2012.2.10《中国教育报》 （国家级）
《新课堂的六个转变》 2012.2.28《中国教师报》 （国家级）
《声讨工具性的矫枉过正》 2011,2 《中学语文教学参考》（中文核心期刊）
《作永远的读者》 2011,3《中学语文教学参考》（中文核心期刊）
《诗言志新议》 2002.5 《中学语文教学》（中文核心期刊）
《形散而神不散新议》 2002.7 《中学语文教学》（中文核心期刊）
《回归感性教育》 2003.7 《中学语文教学》（中文核心期刊）
《<断章>取义》 2003.8 《中学语文教学》（中文核心期刊）
《〈墙上的斑点〉的主题结构》 2005.3 《语文教学与研究》（中文核心期刊）
《认识论模式,新教材大敌》 2002，3 《语文教学与研究》（中文核心期刊）
《网络环境下语文教学的两个问题》 2010,9 《中学语文教学参考》（中文核心期刊）
《直言怒斥下的曲折意蕴》 2011,8《中学语文教学参考》（中文核心期刊）
《冷语写热情，瞬间化永恒》 2012.4《中学语文教学参考》（中文核心期刊）
《七嘴八舌话语文》 2012,1《中学语文教学参考》（中文核心期刊）
《中语参磨文又磨人》 2012,6《中学语文教学参考》（中文核心期刊）
《作永远的激励者》 2005.7 《班主任》 （中文核心期刊）
《探究式学习之我见》 2011,12，29《中国教师报》（国家级）
《试论文字不依赖语言而独立发生》1998,4 《陕西理工学院学报》（人大复印）
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李旭山
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