情境教学法在中职思政课程中的运用.docx

情境教学法在中职思政课程中的运用 郭虹摘 要 情境教学法在各专业教学活动中的应用越来越广泛，职业院校承担着培养高技能技术人才的艰巨任务，思政课程需要立足时代发展，使用多元化的教学方法提升课堂质量。论述情境教学法在思政课程中的运用，结合课堂和学生实际，从创设教学情境、围绕问题导向、创建和谐课堂、建构情境课堂四个方面进行分析。关 键 词 情境教学法;思政课程;运用中图分类号 G712 文献标志码 A 文章编号 2096-0603（2021）39-0098-02中职思想政治課程重视中职生的思政教育德育功能，重视结合学习者特征给学生价值观方面的引领，强调强化学生的通用职业素质。在思政课程的教学过程中，越来越注重多元的教学方法的使用，结合课程内容的适用性，通过情境教学法的运用，能够更好地提升思政课的吸引力，贴合学生通用职业素质提升的培养目标，结合学生的学习特征，转变学生的学习方式，创新师生互动模式。在思政课中使用情境教学法，教师就要对其内涵、理论基础、实施途径等有基本认识。通过实践探索将结论式的教学思维转化为过程性的教学体验，推动教学活动向培养德技双馨的高技能人才方向发展。一、情境教学法的特点“情境”由“情”和“境”组成。情是情感，是个体的主观体验和感受;境包括个体的心理环境和社会环境以及教学环境和学校环境的综合。情境教学则是个体与环境的融合，将教学与人的主观意识与客观环境相结合，在环境中感知、构建、生成知识。以积极的情感为导向，引导学生重构知识。积极无论是对思政课来说，还是对个体发展来说从来都是教育的主要目标，这个前提的建立决定了教学效果和学习效果。能够引导学生在自身原有情感的基础上，学习、领悟、掌握知识和修正自我。情境教学这种具有形象性、生动性的教学方法，立足于教学目标和教学内容，学生在真实或者虚拟的环境中，进行情感、态度、价值观体验，自主探究，从而树立正确的世界观、人生观、价值观。以真实的情境为背景，引导学生审视自我。个体的学习过程是建立在以往生活和学习经验之上的，这种原有的体系结构，自带情感的情境使得每个个体在学习过程中拥有不同的体验和认知。情境教学是一种人性化的、师生共同存在并建构的情境。在特设的现实生活中存在的情境中，教师利用多种方法引导学生进行联想、思考，人在环境中的真实感情与教学案例等活动的交融，从而让学生从中获得相关内容的深刻认知、自我反思，引发学生的共鸣，从而获得更加深刻、全面的认知，取得更好的教学效果。综合学者们对情境教学法的理解，笔者认为，情境教学法是指在特定的教学活动中，根据教材的内容，结合学生的知识经验基础等实际情况，选取合适的素材，引入或创设一定形象的、具有情感色彩的场景，使学生身处其境，引发共鸣和思考，帮助学生理解教材、培养能力，以此达到教学目的，从而促进学生的全面发展。情境教学法的本质就在于模拟参与事件、互动体验情感、赋予个体能量。二、情境教学法在中职思政课程中的运用新形势下的思政课堂更加重视立德树人的重要作用，更加注重培养个体在社会生活中的适应能力以及内在价值观。越来越多的新型授课模式影响着传统课堂，以往以讲授法为主的中职思想政治课堂教学已经不能满足学生需求和教学目标的实现。情境教学法在中职思政课堂中以活动或任务为导向，在思政课堂中摒弃单一的知识灌输，以学生的学习特征、心理特征等学情分析为基础。情境教学法的应用不仅是教学方法的创新，也是学生学习方法的变革。情境教学法更加契合立德树人的新时代思政课要求，有助于学生实践能力、创新能力、综合能力的提高。将一些教材中的历史、现实生活内容，采用视频、图片以情境化的方式呈现，在学习任务的引领下，以合作学习和探究学习的方式，进行师生互动、生生互动，能够增强学生的活动参与度和价值观的体验，便于学生理解教学内容，发展其自主学习能力，培养通用职业素质。此外，情境教学法与现实实践、生活实际接轨，在培养学生社会责任感、家国情怀，增强学生对中华民族文化的自信，以此引发融入社会的自信。相比于传统教学，情境教学法在中职思想政治课中的应用，能够将教学内容情景化，激发学生的学习动力，具有独特优势，但同时在应用过程中会伴随许多问题，这就需要在具体的教学实践中，对情境教学法的应用策略进行不断探索。（一）创设教学情境，保证教学方法多元高效首先，创设的情境要贴近现实生活，无论是生活日常、还是国家大事，每天都会有丰富的素材产生。丰富的素材既及时，又有趣，还有教育意义，素材的积累能够更好地提升课堂吸引力，可以使用图片、视频、思维导图等多种素材来进行情境的创建。其次，选取的情境具备真实性，形象生动，取之于生活又高于生活，致力于情境与教学内容相交融，能够在每次课程中选取合适的情境，采用以现实生活场景与历史经典场景相结合的方式，通过课堂中学生进行社会环境分析讨论等活动，促使学生自觉内化生成知识，获得个体情感体验，激发自主学习兴趣。最后，将多种情境与教学目标有效结合，环环相扣，锻炼学生的逻辑思维能力。为了解决教学目标不明确而使得情境杂乱，造成学生思维混乱的问题，强调高效地创设教学情境，围绕教学目标，有针对性地选择情境素材，教学设计始终强调目的性，不做无用功。（二）围绕问题导向，以学生自主探究为主体问题的设置要巧妙得当，有连贯性，提倡启发式教学，环环相扣的问题引导，有助于帮助学生养成自主主动思考的习惯，开拓思维。在一个情境中，提问都是和教学目标相结合的，既要时机准确，又要难易适度，既要结合教学内容，又要紧扣当时的课堂情境。在问题的设计方面，结合个体生活经验的思考、小组讨论、小组发言、教师点评、组组互评的环节设计，拓展学生的思维空间。高效教学情境的创设，围绕以学生为中心，通过互动合作，构建和谐的师生关系，促成教学目标的达成。情境教学中的学生互动应该在开放民主、生动活跃的氛围中，利用同伴互动教育可以开展有明确学习目标的任务式学习。（三）创建和諧课堂，提高情境课堂控场能力情境教学中可能会存在学生的价值观冲突、分组活动的课堂纪律、选取素材的匹配性等问题，因此对教师的课堂控场力提出了更高的要求。教师要与时俱进，不断学习，提高自己的理论素养和教学技能，关注最新教学科研成果，投身于教学一线的理论钻研和实践探索事业中。在情境活动中，教师需要与学生一起营造民主氛围，思想政治课教师既要保持价值中立，又要适时地给予树立正确“三观”的引导;既要让学生自由发挥，又不能偏离教学目标。对于二者关系的处理，要讲究平衡，预设不能过死，否则容易导致课堂失去活力;也不能索性“放手一搏”，出现混乱、毫无课堂秩序可言。对于生成性资源要灵活应对，教师要发挥创造性，将课程中的惊喜进行新情境的创设。预设性资源和生成性资源相辅相成，只要严格遵循教学规律和学生实际，就能立足情境，构建高效课堂。（四）建构情境语言，提升思想政治课的语言魅力除了对普通话的基本要求外，吸引学生的还包括在课程过程中的语言魅力，由于思政课内容的特殊性，在传递社会正能量、传统主流价值观的过程中，具有感染力的语言更能够吸引学生的注意力。首先，语言设在情境中，在情境中弘扬先进优秀的榜样力量，宣讲传统文化经典，能够提升学生的通用职业素质。其次，情境要使用学生能听懂、爱听的语言引入，将日常生活的各类问题带入课堂，将深刻的问题用学生能听懂的语言进行化解，从学生的生活实际出发去考虑。再次，通过语言调节课堂情绪，尝试讲一些鼓励、夸奖的语言，给予学生学习动力。师生间要建立情感的链接，这种链接的建立一定是基于互相尊重，而倾听就是一个很好的建立链接的方法。善于倾听，适当对学生的思想行为表示肯定、鼓励，可以增强学生的自信心，增强学生的参与热情，激发他们的学习动力。对于最后的课程小结，应该以满足教学目标为基础，总结亮点，表扬学生参与度，提升教学主题为主，给学生留下深刻印象。丰富而具有感染力的教学语言，对于教师来说，有一定的专业难度，但在课堂教学中往往能够达到事半功倍的成效。积极探究该教学方法在调动学生积极性、转变教学思维等方面具有重要作用，既有重要的理论意义，又在培养学生学科核心素养方面有重大的现实意义。情境教学法作为联系学生、教师这两大群体的纽带，在解决教与学矛盾的过程中发挥着不容忽视的作用，和其他多元化的教学方法共同发力，构建新型的思想政治课堂。参考文献：1刘名卓，祝智庭.思政教学程的设计分析与模型构建J.中国电化教育，2013（5）：127-131.2张静然.微课程之综述J.中国信息技术教育，2012（11）：20.3胡蒙娜.初探“微”时代的微课J.中小学电教，2013（22）：32-34.4孟祥增，刘瑞梅，王广新.思政教学设计与制作的理论与实践J.远程教育杂志，2014（6）：24-31.编辑 郑晓燕 -全文完-