高职院校学前教育专业学生的现代教育技术应用能力培养措施分析.docx

高职院校学前教育专业学生的现代教育技术应用能力培养措施分析 黄怒翔摘 要：随着科学技术的不断发展，对教师的现代化教育技术的应用能力要求也在不断提高。近几年以来，我国教育事业深化改革的过程中，高职院校学前教育专业教育事业培养了大批的人才。但是，不可忽视的是，我国高职院校的学前教育专业中，对学生的现代化教育技术应用能力的培养还存在一定的问题，严重制约了教育的现代化创新发展，因此必须采取针对性的措施加以解决。基于此，本文将对我国高职院校中学前教育专业对学生现代教育技术应用能力培养相关内容进行深入分析和研究，剖析其中存在的障碍性问题，并提出解决的对策，以期能够促进我国高职院校人才培养水平的不断提升。关键词：高职院校 学前教育专业 现代教育 技术应用能力引言从我国教育发展的实践上看，高职院校的学前教育专业已经成为我国幼师人才培养的重要渠道。学前教育专业是针对幼儿阶段教育工作内容进行培养的专业，其师资能力是对我国未来人力资源发展形成基础性影响的因素。在现代信息技术的条件下，对于学前教育专业的学生来说，要想在未来的社会中具备竞争优势，就必须要重视自身现代教育技术应用能力的形成。一、高职院校学前教育专业学生培养现代教育技术应用能力的必要性1.科学技术及其应用是我国未来发展必然性要求在信息技术的时代中，对科学技术的掌握和运用能力是国家实现长远性发展的必然要求。高职院校是我国教育事业体系中的一个重要组成部分，具有十分明显的职业化发展要求1。因此，对于高职院校的学生来说，必须要重视自身技术的实践和应用能力，这样才能符合我国未来发展的要求，尤其是对这个与我国未来发展息息相关的学前教育专业来说，学生的现代教育技术应用能力培养就是对国家发展最急需的人才的培养。2.高职院校学前教育专业本身的要求学前教育专业就是培养幼师专业，培养的目标就是以幼师技能为核心并实现理论教学与实践锻炼为一体的综合教学能力。幼师就是从事幼儿教育的专业教师，幼儿阶段所受教育形成的影响将会对未来发展产生基础性影响。对于幼师来说，就有必要利用一定的信息技术手段来对幼儿实施综合的、积极的教育影响。因此，高职院校的学前教育专业学生必须要重视现代教育技术应用能力，提高教育专业与技术的融合应用能力，这也是学前教育专业本身对学生的必然要求。3.高职院校学前教育专业综合化发展趋势在时代发展中，高职院校的学前教育专业已经呈现出综合化的发展趋势并与传统高职院校学前教育专业相区别。随着现代教育技术的不断发展，学前教育专业的教师在教学中也开始摸索全新的教育技术应用教学的模式，这样，学前教育专业呈现出明显的综合化发展趋势2。在这种背景条件下，培养学生的现代化教育技术的应用能力是与这种专业综合化发展趋势相承接的必然趋势性要求，是教育专业发展的一种必然成果。二、现阶段高职院校学前教育专业学生现代教育技术应用能力培养存在的问题1.学生的现代教育技术学习意识不强现阶段，我国高职院校学前教育专业的学生对于现代教育技术的学习意识不强是影响其培养成果的一个关键性内容。在我国高职院校中，大部分学前教育专业的学生没有意识到现代教育技术应用能力培养是与其未来的职业发展直接相关的一项能力内容，因此对它的学习意识十分薄弱。很多学前教育专业的学生认为他们未来的职场是在幼儿园，对象是幼儿，因此掌握现代教育技术及其应用能力是“大材小用”，是没有任何必要的。还有的学生认为在未来的教育工作实践中，就会自然而然具备技术的应用能力，因此现在的学习不过是“纸上谈兵”，不会起到任何职业前瞻性学习的作用。2.教师不重视培养学生现代教育技术的应用能力目前，我国很多高职院校中学前教育专业的教师并不重视培养学生现代化教育技术的应用能力也影响了学生相关能力的形成。我国部分地区高职院校的师资力量不强，对现代教育技术应用能力本身没有一个清晰的认知，因此，在教学的过程中就根本不会为学生形成培养相关能力的教学环境，学生也就缺失相关的专业掌握能力3。如果有的学生具备学习技术应用能力的动机意识，但是缺乏的教师教学的支持，效果也是差强人意的。例如，教师在教育的过程中不涉及任何现代教育技术应用能力的内容，即使在课程中涉及到其相关内容，教师也会一带而过。3.教学手段单一、滞后教学手段就是指教师达到教学目标的手段和途徑，不同的教学手段能够对教学效果产生不同的影响。从现代教育技术及其应用能力本身来看，它要求教师实施创新的、多样化的教学手段去激发学生的学习兴趣，从而达到培养学生掌握现代教育技术应用能力的专业教育目标。但是目前我国高职院校学前教育专业相关教学手段比较单一和之后，影响了教学目标的达成。具体来说，就是很多的教师仍旧采用传统教学手段，如黑板板书展示、教材阅读、课堂提问等，它明显与现代教育的技术应用内容相一致。因此，在教学的课堂上，教师以理论知识的灌输为主，学生的学习兴趣不高。4.课程设置存在问题在我国的高职院校教育中，我国90年代引进了相关的计算机信息技术的教学体系，但是当时课程设置的教学重点是计算机的程序语言教学。在信息技术不断普及化发展的过程中，高职院校的教学体系没有进行根本性的改革。截止到目前为止，我国高职教育中课程学前教育专业的课程设置中，除了教育心理学、教育社会学等传统性课程以外，并没有过多涉及到现代教育技术能力及其应用能力培养的课程内容。因此这就导致学前教育专业的课程设置偏重于教育的理论方面，即使是涉及到计算机信息技术方面的课程，其教学的重点也在于计算机的程序性语言，相关教学课程设置结构不合理的问题突出。5.教学模式缺乏创新教学模式就是指在教与学的互动中形成的特有的实践范式，是对教学成果产生影响的具有深远性意义的内容。目前我国高职院校中学前教育专业的教学模式缺乏创新性也影响了对学生相关内容的培养。例如，在现代幼儿教学技巧的课堂上，教师的教学模式是以单纯的“教”与“学”之间的关系为主，在长期的教学模式中，不符合技术应用的要求，学生和教师都会忽视现代教育技术应用的培养，不利于学生综合实践能力的提升。endprint三、高职院校学前教育专业学生现代教育技术应用能力培养优化的措施1.强化学生的现代教育技术学习与应用的意识在教育事业中，学生的学习意识是与学习成果直接相关的影响因素，如果学生具备良好的学习意识和观念，教师的教育培养将会取得事半功倍的成效。针对目前我国高职院校中学前教育专业学生现代教育技术应用能力学习艺术不强的问题，就需要采取一定的手段培养学生学习的意识和情感。一方面，对于学生自身来说，必须要改变传统落后的学习意识，强化自身技术应能的能力。学生应该结合时代发展的趋势性要求，做好相关的职业规划，应该对现代教育技术及其应用能力的内容和时代化的要求有清晰、科学的了解，从学习的动机上提升技术应用能力的热情和信心。另一方面，高职院校的教师需要对学生的这种学习意识强化进行一定程度的积极影响。教师应该对相关的教学内容进行分析和整合，利用时代性教学的资源帮助学生认识到相关内容的重要性。例如，教师可以在教学中对现阶段幼儿园的典型招聘要求相关信息传达给学生，要让学生提高技术应用能力的学习意识，真切、直观感受到现代教育技术应用能力的重要性，引导学生进行学习。2.教师重视培养学生的知识应用能力如果教师具备较强的培养意识，就会在各种教学活动和教学互动中强化相关的内容灌输，对学生形成潜移默化的影响。根据相关的教育理论，教师对学生对某项教育能力的培养意识也是影响学生最后学习成果的一个重要因素。因此，进教室应该重视培养学生现代化教育技术应用的实践能力，为学生的学习提供一个良好的基础4。例如，在教学的过程中，教师可以为学生分析时代化信息技术的最新成果和幼师教育的要求，使学生对现代化教育技术的应用产生清晰的了解。总之，教师应该重视对相关内容的培养，为学生创造一个良好的能力培养的氛围，提高自身教学资源的积累。3.采用多样化的教学手段采用多样化的教学手段就是要求教师在教学的过程中改变传统灌输教学方式，有效激发学生的学习兴趣。高职院校的学前教育专业的教师应该摒弃板书、教材等教学的手段，而是尽量运用现代教育技术的手段本身为学生形成良好的示范效應。例如，在教学的过程中，教师尽可能利用多媒体技术手段为学生展示教学的内容，在课堂上为学生介绍相关多媒体教学资源创新的方式和方法，从而利用大量鲜活的教学资源创新教学的手段，提高学生的学习兴趣5。采用多样化的教学手段，教师还可以以学生现代教育技术应用能力的应用尝试为手段，鼓励学生自己探索技术应用的方式和手段，并在教学中加以展示，以提高学生的学习的意识，从而为学生能力的培养创造一个良好的环境。4.优化相关课程的设置如前所述，高职院校在学前教学专业现代教育技术应用的培养方面，存在着课程设置重点偏差的问题。因此，在优化课程设置的过程中，相关的教育部门应该对其内容进行优化设置。例如，教育部门应该在我国高职院校学前教育中增设与现代教育技术及其应用相关的学科，高职院校在教学中融入灵活的教学活动，对教师的教学计划进行明确化要求。同时，相关的教育部门应该提高现代教育技术应用能力相关内容学科的设置比例，提高教学的课时和学生活动的实践课时，在教学考核中增设考核的比例，这样就能为教师培养学生现代化教育技术应用能力创造一个良好的基础性条件。5.不断谋求创新教学模式不断谋求教学模式的创新就是要求高职院校学前教育专业的教师不仅重视培养学生现代化教育技术手段应用能力的教学意识并采用多样化的教学手段，还应该针对学生的实际情况创新各种教学模式。例如，对于现代化教学技术十分有限的高职院校中，教师就可以利用丰富多彩的校园活动来创新教学模式，鼓励学生参加教学技术应用能力相关的课外实践活动。对于现代化教育技术应用能力比较“活跃”的班级群体，教师就可以利用小组活动竞争、职业化教学模拟等教学模式提升学生相关能力应用的水平，培养学生的创新应用能力。而对于技术应用兴趣不明显的学生群体，教师则可以采取渐进式的教学模式，即为学生展示技术应用的技巧，要求学生在技巧应用的基础上实现能力创新发展6。总之，高职院校的学前教育专业的教师应该认识到高职院校教育的职业化要求，结合教学的实践情况，利用各种资源形成多样化的教学模式。结语综上所述，无论是国家发展时代要求，还是高职教育发展新趋势，亦或是学前教育专业的新思路，都涵盖了现代化教育技术应用能力培养的内容和方向，因此，无论是高职院校的教师还是学生都应该重视利用现代化的教育技术来投身于时代化的教育事业之中。但是目前，高职院校中的学前教育专业在培养学生现代教育技术应用能力方面还存在着一定的问题，其主要表现在学生的学习意识不强、教师不重视培养、教学手段单一和教学模式的滞后，在课程的相关内容设置上也不全面。因此，应该从学生意识的强化培养、教师培养意识的提升、创新教学模式和手段以及优化课程设置等方面全面加强对学前教育专业学生现代化教育技术应用能力的培养，使学生具备未来教育事业要求的综合能力。参考文献1张晓燕.高职院校学前教师职前培养的现状及对策研究J.湖北函授大学学报，2016，12（24）：48-49.2谭映月.高职学前教育专业人才培养模式探讨J.科教导刊（中旬刊），2017，01（01）：47-48.3陶成武.职业导向下高职院校学前教育专业体育教学内容改革探析J.当代体育科技，2017，05（05）：87-88.4梁俊.中高职学前教育专业人才培养目标的衔接J.漯河职业技术学院学报，2015，12（06）：50-52.5王旭冉.高职院校学前教育专业教学改革研究J.开封教育学院学报，2016，05（10）：159-161.6张晓燕.高职学前教育学生职业核心能力培育创新探究J.当代职业教育，2016，11（11）：71-73+89.endprint -全文完-