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核心素养要求下，浅谈在游戏中学习英语 摘要：在新课程标准的指导下,小学英语教学要以学生为主体,注重学生能力的培养,将阅读与写作有机地结合起来,锻炼学生的思维能力和英语表达能力,提升学生的核心素养,使学生的英语学习能力和学习质量得到提高。作为小学英语教师,必须注重运用多种教学模式,提高学生的学习兴趣、学习效率。本文将从情境教学模式、翻转课堂教学模式以及游戏教学模式三个方面探究小学英语教学模式多样化。关键词：小学英语,教学模式,多样化,方法实践随着经济的不断发展,社会的不断进步,网络信息技术日益成熟。人们在网络上点餐,通过网络工作,通过网络学习,甚至在网络上完成一次次“旅行”,这一切都表明人类已经进入信息时代。信息技术正在不断推动教育前进,教育因为信息技术的参与焕发了新的生机和活力。实践证明,传统教学理念和传统教学模式已经不能满足学生日益增长的学习需求,教师必须依托网络信息技术,借助辅助教学设备开展多样化教学,这样小学英语教学质量和效率才能得到提升。 一、情境教学法在小学英语教学中的应用 情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。在小学英语教学过程中,教师运用情境教学法时不仅要注意主观情绪与教学情境的融入,还要考虑语言的准确性和课程内容的趣味性。当然,情境教学模式的开展依托于网络信息技术,教师在使用情境教学法开展教学活动之前要熟练掌握多媒体教学设备的使用,确保课程进展顺利。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。 小学英语情境教学中要尽可能使用多媒体教学设备教学,利用学生对网络等新鲜事物的好奇心,激发学生对英语学习的兴趣。教师可以使用多媒体教学设备来辅助创设情境,利用图片、动画等形象因素活跃课堂气氛的同时完善教学情境的创设,这对于学生学习英语知识、掌握英语技能有一定的促进作用。教师在创设教学情境时要注意教学情境的选择,尽可能创设与实际生活相关联的教学情境。教学情境的创设是为了英语教学服务的,在提升学生口语水平、锻炼学生英语技能的同时还要与实际生活相关联,这也符合小学英语课程标准中的应用法则。与传统教学模式相比,情境教学法更直观形象地展现课程内容,教师在训练学生口语对话和指导学生理解掌握词汇时不再枯燥乏味。情境教学法的使用实际上是教师对学生课堂主体地位的认可,学生完成了从被动接收者到主动吸收者的重要转变,这有利于学生提高英语学科素养,提高英语口语能力。2. 翻转课堂教学模式在小学英语教学中的应用翻转课堂译自Flipped Classroom或Inverted Classroom，也可译为颠倒课堂，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课前完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。 翻转课堂教学模式与情景教学模式在某种程度上来说都是确立学生课堂主体地位之后的教学产物,因此,教师要转变教学理念,革新教学策略,摆脱传统教学模式的束缚，让学生成为课堂的主人。 教师在实际教学过程中要简化翻转课堂教学的应用流程。翻转课堂教学模式与传统教学模式不同,在传统教学模式下,教师占据课堂主体地位,教师决定每堂课的授课时长、自由思考时长和讨论时长。而翻转课堂教学模式中,决定这些时长的角色是学生,这就意味着留给教师讲解的时间不像往常那样充裕。教师做好迎接学生自主学习的准备,要针对学生的自主学习情况及时调整教学内容和教学方向。 翻转课堂的关键在于课堂活动,这是教师与学生、学生与学生之间思想交流碰撞的主战场,每个学生都有机会提出自己的问题并展现自己的所思所想。由于学生已经完成了教师布置的课前导学案,对于本节课内容重点难点有所了解,因此师生互动交流会进展得更加顺利。教师根据学生完成导学案的情况,有针对性地设计问题,给提供学生相应的解决方略,激发学生学习兴趣的同时加速学生英语知识体系的构建,让翻转课堂教学模式作用最大化。教师在设计教学活动中还要考虑加强学生与学生之间的互动,将学生平均分成几个学习小组,让学生以小组为单位开展教学活动,这样既加强了学生与学生之间的交互合作,又促进了翻转课堂教学模式的发挥。翻转课堂教学模式的施行有助于教师完成新课标提倡的以学生为中心,因材施教、分层教学的伟大教育战略构想,有利于培养英语学科素养较高的专业性人才。教师要认识到翻转课堂教学模式的施行本质上是给予学生一定的自由度,学生的“自由学习”是存在一定限制条件的,教师要做好辅助准备工作,确保学生健康平稳持续发展。 三、游戏教学模式在小学英语教学中的应用游戏教学又称教学游戏,具体指将教学内容与生动有趣的游戏结合的教学方法,目前小学教育阶段的游戏教学模式所采用的游戏模式均为模拟游戏。大部分学生在义务教育初始阶段,尚未接受过正规的英语教育,部分学生接受过英语教育但都是浅尝辄止,因此小学英语教学活动开展之前,教师往往需要花费大量的时间导入课程。而游戏教学模式的使用,降低了教师导入课程的难度,激发了学生学习英语兴趣,在一定程度上发展了学生的体力与智力。教师在带领学生游戏之前首先要确定课程内容,游戏的选择需要根据课程内容进行判断,而游戏类型的选择则需要教师根据地点来确定。教师在课程设计环节中增设游戏环节时要注意,课程内容与游戏本身相符合,或者课程内容很容易“镶嵌”到游戏中。单机版游戏和网络游戏等需要电子设备才能开展的游戏教学活动,更多作为学生的课后作业,兼顾学生的学习与娱乐。游戏教学不同于情境教学和翻转课堂,前者更强调教学的趣味性,而后者更注重课程的形式与作用。 小学英语教学需要采取多样化教学模式,这有利于学生个性的发展,也利于全面发展素质教育的教学战略构想的实现。但是,每种教学模式的施行都需要科学的设计和严谨的验证,教学模式要与教学内容相关,教学模式要适应教学内容的改变,教学模式要利于教学内容的拓展与深化。 参考文献 1李涛涛.活动多样化,为小学英语提效助力J.黑河教育,2019(04):4244. 2冼木秀.浅析小学英语课堂教学形式的多样化J.英语广场,2019 (03):135136.3徐峰.小学英语多样化教学方法的探究J.课程教育研究,2019(10):112113.4陈珍玉.核心素养下小学英语读写结合教学策略探究J.教育信息化论坛,2019(01):72.5 杨红.核心素养下小学英语读写结合教学探究J.神州,2019(19):82. -全文完-