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浅谈低年段道法课堂如何激发学生表达欲 摘要：表达欲是语言生成和行动落实的精神动力。在道法课堂上，只有让学生拥有强烈的表达欲，将内心的想法与思考让外界知晓，才能更好地促使学生道德观念的形成。激发学生表达欲做法：一、想表达：通过学生了解的、熟悉的、感兴趣的内容激发表达欲，可以分享生活和创设情境；利用榜样的示范作用。二、敢表达：营造轻松氛围，要专注倾听、积极回应、学会接纳；不要总批评；注意提问要简明易懂。关键词：道法课堂、表达欲、语言生成、行动落实、精神动力2019年3月18日，习近平总书记在思政课教师座谈会上指出：思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。道德是一种社会意识形态，是人们共同生活及其行为的准则和规范。道德不是天生的，人类的道德观念是受后天的宣传教育及社会舆论的长期影响而逐渐形成的。道德在生活中是内隐性存在，使身在其中的人有着道德无意识状态。因此，人们只能在某些特殊情境下，道德意义与价值才容易显现出来。道法课堂上，教师通过特殊情境，向学生再现道德存在状态，促使学生表达，来了解学生思维、思想状态，并对学生进行现场引导，以此来促使学生道德观念的形成。表达是促进思考和形成观点的过程。学习是输入的过程，表达是输出观点和知识的过程。缺乏了输出的过程（表达），输入的效率会大打折扣。强烈的表达欲是语言生成和行动落实的精神动力。在道法课堂上，只有让学生拥有强烈的表达欲，将内心的想法与思考让外界知晓，才能更好地促使学生道德观念的形成。1. 想表达。1. 通过学生了解的、熟悉的、感兴趣的内容，激发表达欲。因此，教师可以从两方面入手。1. 分享生活。对低年段的学生来说，他们的语言和抽象思维能力有限，还处于具体形象思维、直观动作思维发展的阶段，因此，教师要在道法课堂上引导学生讲述已有的熟悉的生活情境，分享生活经验，以此来激发学生的表达欲。例如一年级上册道法第七课课间十分钟，一年级是学生从幼儿园的游戏性学习到小学知识学习和游戏学习并举的过渡阶段，因此课间十分钟很重要。这十分钟，学生要进行游戏活动，要安排时间上厕所、喝水、准备下节课的学习用品等等。因此，我在上这一课时，让学生说说刚才下课的十分钟做了什么事。学生能答出“喝水、上厕所、准备书本、跟同学说话”等等。我又引导学生给这几件事排序，鼓励学生说出为什么这样排。由于学习本课时，学生已经入学一个多月，课间十分钟经历很多次，所以学生们纷纷举手说：“上厕所排第一！我上次只顾着玩，忘记上厕所，结果考试时跑去上厕所了！”“喝水排第一！我也只顾着玩，忘记喝水，上课口渴死了！”.学生们有生活经验，因此，想表达、能表达出自己的想法。2. 创设情境。教师可以通过文本、图片、视频等创设特定情境，融入知识，既让学生获得预备知识和技能，又可以促使学生表达。例如一年级上册第六课校园里的号令中火灾疏散演练的情境。在学校，学生公共安全始终是摆在第一位的，从小培养学生的安全意识及基本技能是十分必要的。通过演习的方式教会学生知识和技能，避免在现实生活中遭遇突发情况时付出不必要的代价。因此，上课时，我先播放警铃，问：“遇到火灾该怎么做？”有学生用语言表达：“要捂住鼻子和嘴巴。”“打火警电话！”也有学生用动作表达：在座位上做出弯腰的动作。我表扬这些学生，又播放火灾疏散演练的视频，相机指导学生了解基本技能。我问：“哪些同学愿意跟老师一起参加演练呢？”全班学生都马上举手。在我再次播放警铃后，全班学生都有序、正确地撤离教室来到操场。2. 利用榜样的示范作用，激发表达欲。榜样有示范作用，可以唤起人模仿的内驱力。榜样学习是人类学习的重要方式。榜样的言行，能够将人的理想状态具体化，对处于具体形象思维阶段的儿童特别适用。部分学生在课堂上不发言，比如有的怕自己回答错了，同学们会笑；有的上课举手了，老师却没有点他，之后就不愿意举手了；有的学生胆小，怕老师，怕回答问题.因此，在上一年级上册第八课上课了中的“多提问勤举手”时，我给学生讲了一个小故事拉比的头发，鼓励学生想说什么就说什么。当第一个学生复述了其中一个情节，我马上表扬他：“敢举手讲故事，你真棒！”还奖励了一个小爱心给他。其他学生看到榜样，也纷纷举手，有的把故事往下编，有的提问题“为什么拉比不剪头发？”“为什么小鸟在拉比的头上做窝？”还有学生回答同学的问题，有的复述故事情节.每一位大胆举手回答的学生，我都点评、表扬后奖励一个小爱心。全班学生都激动起来，在接下来的小组活动中，每个学生都能大胆发表自己的见解！2. 敢表达。1. 营造轻松氛围。1. 专注倾听。当学生表达自己的想法时，老师可以面带微笑看着学生，认真倾听，不打断他，就算学生说得结结巴巴，也给学生留出时间。2. 积极回应。当学生表达出自己的想法时，老师要积极回应，抓住闪光点，鼓励学生。3. 学会接纳。教师要接纳学生表达的不完美。只要学生敢说出来，不管说得怎样，已经说明学生勇敢地踏出了一小步，已经战胜内心的胆怯。例如上一年级下册第十四课请帮我一下吧中的“我会求助”时，“小明的风筝挂在树上了，这个时候该向谁求助呢？”我的问题刚提出来，不少学生就举手说：“找大人帮忙！”我再问：“该找哪位大人帮忙？”学生的意见非常统一找坐在椅子上的叔叔帮忙。我请学生说说为什么不找左上角的叔叔帮忙，学生们都不知道该怎么回答。我也不急，微笑着看着他们，给学生留出足够的思考的时间。过了好一会儿，有学生举手说：“左上角的叔叔提着包，要上班，没时间。”“叔叔在看手表，他很急！”学生们能仔细观察，结合生活经验，回答得非常精彩！只要营造轻松氛围，学生敢于表达，就能收获惊喜！2. 不要总批评。低年段的学生由于思想不成熟，考虑问题不全面，有时候会说出一些错误的看法，这个时候，教师也不要急着批评，可以弄清楚学生这么说的原因，对症下药。也可以鼓励学生看书或听同学怎么说，从而纠正错误。如果学生说错了，教师马上严厉批评的话，学生会产生“我不会”、“我太笨了”、“我怕老师”等负面情绪，有可能学生以后就不敢再表达自己的想法了。例如我在教学一年级下册第十二课干点家务活中的一个场景，小明要帮奶奶择菜，奶奶却说：“不用你帮，你去看书吧。”我让学生说说这个时候该怎么办。问题刚问完，马上有学生举手说：“我就去看书。”出现这样的回答，我没有急，温和地询问这位学生为什么。这位学生很肯定地回答：“我要听奶奶的话！”我先请这个学生坐下，再问其他同学有没有不同做法。有另一位学生说：“我要先择菜，再去看书。”于是，我在黑板上写下两种做法，引导学生评一评，说一说。通过学生们的讨论，大家都明白了哪种做法最好。由于是同学讨论得出的结果，因此最开始回答的那位学生并没有受到打击，而是兴致勃勃地说：“以后遇到这样的事，我要告诉奶奶，择菜不会影响我学习！”学生说错了，老师不要急于批评指正，而是把这个点视为教育的契机，这样既保护学生的表达欲，又使同学间互相学习、互为榜样，更是学生学习交往能力迈出的重要一步！3. 注意提问要简明易懂。教师要注意，提问的措辞尽量简明易懂，用适当的语言来跟学生沟通，而不是用繁杂的语言说很长的话，这样学生连老师提的问题都没搞清楚，会产生一种“畏难”心理，更不用说敢表达自己的想法了。总之，低年段的道法课，教师要激发、呵护学生的表达欲，让学生想表达，敢表达，会表达，在表达中促进思维发展，生成语言，落实行动，形成道德观念，落实立德树人的根本任务。 -全文完-