基于任务驱动的计算机应用基础教学研究.docx

基于任务驱动的计算机应用基础教学研究

梁静
【摘 要】本文结合高职生计算机应用基础课程的教学环节，理论和实践相结合，研究了该课程运用“任务驱动”教学法的必要性和“任务”设计的原则及实施过程，从而论证了采用“任务驱动”教学法能够提高学生的自学能力和老师的教学效果。
【关键词】任务驱动；计算机应用基础；教学研究
1.计算机应用基础教学的现状分析
近几年，我国高等职业技术院校发展较快，各个高职院校为了抢生源，导致学生水平普遍不高，生源质量逐渐降低，就计算机水平而言。一部分从中职升学的对口生计算机水平相对较高，而中学升学的普招或者3+2学生计算机水平普遍较低，甚至没有接触过计算机。计算机应用基础课程的教学目标是使学生能够掌握计算机基础知识和基本操作技能，满足当今社会对大学生基本素质的要求，要求老师在计算机应用基础课程的教学中注重精讲细练，着重培养大学生的计算机应用能力和计算机操作水平。本文针对计算机应用基础课程的教学，探讨运用“任务驱动”教学法的必要性和具体的教学方法研究，培养学生独立思考问题、分析问题和解决问题的能力。
2.运用任务驱动教学法的必要性
“任务驱动”教学法指的是学生在学习过程中，在教师的帮助下围绕一个共同的任务目标，在问题的驱动下，积极主动的应用学习资源，学生通过自主探索和协作学习，既完成了预先设定的任务又引导学生主动参与学习的实践活动。“任务驱动”教学法是一种建构主义为理论指导的教学法，它要求创建“任务”和教学情境，让学生带着真实的任务在探索中学习，在这个过程中，可以更大地激发学生的求知欲，从而形成一个良性循环，培养学生的自学能力。现在学生获得知识和信息的渠道很多，除了课堂之外还有广泛的渠道，对计算机应用基础课的教学内容来说特别明显，学生能够切实提高计算机基础的应用水平并且能够学以致用，结合笔者多年从事计算机教学的经验，我认为计算机应用基础课程最好的教学方式就是“任务驱动法”。
3.“任务驱动”教学法及其教学原则
“任务驱动”教学法要求以大纲为蓝本，以考试为手段，是以实践应用为目的的教学方法，以学生为中心、用案例吸引学生，让学生自己动手解决问题。在课堂教学过程中，先设计出案例，让学生知道我们的教学目标是什么，然后以案例为中心展开，实践课以具体的任务驱动学生，让学生在具体实践过程中提高运用知识的能力，通过完成一个个的任务从而掌握课堂上的知识点。这种以任务为驱动的学习实践活动，适合培养学生的自主学习能力、独立分析和解决问题的能力，其关键是教师在课前设计出科学、切实可行的“任务”。这就要求教师具有先进的教学观念和负责的教学态度，在课前要认真备课、吃透教材，把握教学目标和重点难点，从而认真根据教学目标设计相应的“任务”。
4.“任务驱动”教学法的实施过程
为使每个学生都能掌握计算机基础知识并且熟练操作计算机，在计算机应用基础课程教学中采用“任务驱动”教学法，即教师设置“任务”引路，学生边学边练，自主完成“任务”的学习。
（1）结合学生的具体情况创设情境，以学生为中心，提出任务任务驱动法，根据教学目标和学生实际制定真实的任务，把学生角色从“让我学”变成“我要学”，从学生“被动学吸收”变成“主动创造”。建构主义教学设计原理强调，学生的学习活动要和大的任务相结合，使学生能够在真实的教学情景中带着任务学习，用探索问题的解决方法来驱动学习者的兴趣和动机。在教学过程中向学生灌输任务驱动的观念，强调学生的自主发展和主动求知。
（2）引导学生分析和研究任务，在任务的驱动下边学边练，老师精心设计的任务贯穿整个学期，与理论课教学进度一致。学习计算机基础知识和Windows XP操作系统时，收集关于计算机硬件、软件、网络等方面的资料；学习Word、Excel、PowerPoint时，将收集的资料用Word加工处理，最后利用资料制成PowerPoint演示文稿，在全班进行演示交流；学习计算机网络应用基础时，要求学生将最终的演示文稿制作成网页。学生在边学边练的过程中始终处于主体地位，学生充分发挥学习主动性和创造性，不仅让学生亲身感受认知的过程，而且培养学生解决问题的能力和创新意志。
（3）进一步培养学生相互协作的能力以及培养合作意识，让学生能够从大任务中找到异同点，相互启发、相互促进、驱动学生更强烈的创造力；培养学生的动手操作能力和提出问题、解决问题的综合能力，最终在同学的交流合作以及在老师的启发引导下形成良性循环，是学生的学习能力提高，同时还可以培养学生良好的人际关系以及学生团队协作精神。
（4）采用表扬激励的良性评价机制。任务驱动法提倡培养学生的创新能力，在学生完成任务的过程中能够体现出自己的思路，每个学生的思路和表现形式各不相同，所以最终的答案并不固定，因此不能用具体分数评价学生的作品，而是通过作品的展示，让同学们自己当评委，最后看谁的作品最受欢迎，让大家之间有一个互相学习的过程。通过这种灵活多样的方式，培养学生的创新意志，既可以提高学生运用计算机知识的水平和查找自身不足，也可以客观地评价学生完成的“任务”。
（5）老师可以充分利用网络构建开放式教学体系，架设一台FTP服务器或者是利用网页和博客等方式为学生提供课外学习的平台。在这个平台上将自己的电子课件、案例精选、考试样题等上传供学生课外学习参考，还可以将学生的优秀作品上传供学生相互展示交流。让学生课内课外都可以学习，为本课程全方位构建一个开放式的教学体系。
5.任务驱动法教学策略
遵循建构主义理论，将学生由外部知识的灌输对象转变为知识的主动建构者，将教师由知识的灌输者转变为学生主动建构的帮助者。教师课堂教学的定位要准确，除了准备教案，还要设计任务，在教学过程中，教师绝不能照本宣科，容易使学生学生困倦、疲劳。教师可以采用多媒体和黑板板书结合的授课方式，丰富课堂教学手段，要主动创造交互式的学习环境，不论是教学环节还是实践环节，都可以将学生吸收到教学体系中来，让学生提出问题并在老师的帮助下解决问题，学生不仅可以按照自己的兴趣进行学习，还可以与其他同学进行学习交流，形成了多方面交流的合作学习氛围。
6.结语
经过几年的教学实践证明“，运用“任务驱动”教学法进行教学可以加深学生对所学理论知识的理解，培养学生的自学能力和独立思考能力。“任务驱动”教学法的关键在教师，准确把握教学内容并运用恰当的教学方法与策略，让学生由被动接收知识转化为主动探索不断创新的新形式，教学才会取得理想的效果。这种教学模式有利于实现“教“”学”相长，开创“教”的升华并实现“学”的突破，这是真正推进培养学生创新精神和实践能力的素质教育。
【参考文献】
[1]刘向荣，张宇，胡晓燕，陈婉如.高职《计算机文化基础》教学模式的探索[J].成都航空职业技术学院学报，2006（03）.
[2]袁利永，屠雄刚，瞿有甜.任务驱动教学在高校计算机基础教学中的实践[J].计算机时代，2005（11）.
[3]徐新爱，卢昕.关于高校非计算机专业计算机应用能力培养模式的研究[J].江西教育学院学报，2006（03）.
[4]徐联华.任务驱动教学法在计算机公共基础课教学中的运用研究[M].北京：高等教育出版社，2006.

-全文完-