高职院校职业技能大赛的教育价值与开展策略研究.docx

高职院校职业技能大赛的教育价值与开展策略研究 【摘 要】本文论述高职院校职业技能大赛具有教学改革导向、技能人才选拔、教学工作评定、技能学习激励等教育价值，针对高职院校职业技能大赛中片面追求竞赛成绩、竞赛类型较少、评价体系片面、指导老师缺乏等问题，提出提升技能竞赛地位、搭建技能大赛平台、更新技能大赛内容等措施，促进高职院校职业技能大赛的开展，为学生提供更多的锻炼机会。【关键词】高职院校 职业技能大赛 教育价值 开展策略G A0450-9889（2018）02C-0029-03随着教育改革的推进，国家对于职业教育的人才培养与教学方式有了更高的要求，各高职院校也在积极地开展各类职业技能大赛，希望为学生提供更多的展示平台，创造更好的实践机会。很多专家学者也认为，职业技能大赛的开展，有利于学生综合素质及专业技能的培养与提高，对于教师的教学内容与形式更新也有着一定的促进作用，同时可以为师生提供更好的展示与提高的平台，对于高职院校的教学改革有着重要影响。目前，我国高职院校的职业技能大赛开展得如火如荼，但很多的大赛缺乏新意，对于学生的技能锻炼与培养的效果较差，很多学生为了参赛而参加比赛，没有一定的选择与自我针对性，对自身的职业技能的把控不准确，参赛有着一定的随意性，并不能够发挥职业技能大赛的教育价值。因此，对于职业技能大赛的赛制、内容、形式的改革势在必行，职业技能大赛的教育价值也应引起我们足够的重视。一、高职院校职业技能大赛的开展情况技能竞赛主要是指依据一定的专业技能标准，在特定的环境条件下，参赛选手运用掌握的专业技能完成比赛要求以比较出参赛选手技能高低的赛事活动。高职院校的职业技能大赛是以高职院校为主办单位，依据院校自身教学标准、国家职业资格标准等，结合院校实际及学生实际情况开展，具有一定教育价值的竞赛活动，主要目的在于提升学生的综合素质与专业技能。自2008年推行职业技能大赛以来，全国高职院校的职业技能大赛越来越多，内容越来越丰富，大赛的形式、类型也越来越多，很多的院校会相互联合形成区域或全国大赛，为学生提供更多的锻炼机会，参赛学生也越来越多。第一，技能大赛的重视度增加。随着教育体制改革的推进，很多高职院校开始重视职业技能大赛，鼓励学生参加各行业、各层次的技能竞赛，部分高职院校明文规定学生在校期间必须参加一次以上的职业技能大赛，而且，部分试点院校将技能竞赛与教育教学相结合，通过“倒逼”机制促进教学体制改革，完善人才培养计划。职业技能大赛如今已经成为高职院校教学改革的主要助力，是教学模式改革的风向标。第二，职业技能大赛融入教学改革。随着技能大赛类型的增多，部分院校开始进行职业技能大赛改革，不断完善大赛制度，将技能竞赛融入院校教学模式，通过技能大赛提高教师素质与推进队伍建设，构建以能力为主体的新型教学模式，加大对学生实践实训教学的投入，完善实训基地，并且积极结合社会、企业、政府多方力量，共同促进职业技能大赛的改革，促进教学模式的转型。二、高职院校职业技能大赛的教育价值（一）教学改革导向。职业技能大赛的举办，不仅能够为学生的实践操作提供导向作用，引导学生注重自身技能实践，在大赛举办过程中让学生了解技能价值，了解社会及企业的技能需求，同时能够促进教学模式改革，结合当前行业的新要求、新技术，为教学模式提供新的思路与方向，让高职院校教学能与时俱进，不断改进教学内容，引导教学模式改革。（二）技能人才选拔。技能大赛的举办主要是为了提高学生的技能实践水平，但它也是一项竞赛活动，有选拔优秀人才的作用。参赛人员的技能水平可以通过技能大赛有一定的评定，对于优秀技能人才有着很好的展示选拔机会。同时，奖项的设立，让参赛选手都能有很好的奋斗目标，通过与优秀人才对比，找出自己的不足与差距，明确努力方向。对于大赛选拔出的优秀人才，可以进行更高层级的技能竞赛选拔，不断地提升其技能水平，使其与更优秀的人才进行对比学习，取长补短。学校也可以对优秀学生进行重点培养，加大学校宣传力度，促进院校未来发展，将技能大赛的人才选拔与技能提升作用发挥出最大效用。（三）教学工作评定。高职院校的教学评定一直依赖于就业，但学生就业受到专业、市场、时间、地域等多方面影响，与学生自身能力也有很大的关系，并不能作为教学工作的唯一标准。职业技能大赛的举办，提供了教学评定途径，院校可以通过技能大赛对学生的技能掌握水平进行测试，进而评定教学质量。技能大赛可以依据教学内容，分时间、分内容层次进行，对一个时间段内的教学质量进行评定；教师可以依据大赛结果进行课程调整；院校可以结合大赛结果，改善教学计划与调整人才培养计划，促进院校整体教学质量的提高。（四）技能学习激励。成功智力理论认为，每个人都有对成功的渴望。职业技能大赛的举办，为高职学生提供了展示自我的平台，通过外部力量刺激学生的斗志，激发学生内在潜力，激励学生不断向上。成功智力理论提到：“激励功能从事物本质属性分析，是一种主观推动力，具有一定的导向功能，能够直接激励推动参赛者朝着竞赛目标努力，是一种强有力的导向激励功能。”高职院校开展职业技能大赛，能够很好地激发学生的技能学习兴趣与技能实践潜力，积极踊跃地利用技能大赛展示自己的实力，从而有效地提高学生的整体技能水平。三、职业技能大赛存在的问题及成因目前，由于各个院校的资金、师资、教学水平的差异，职业技能大赛的举办水平参差不齐，很多的大赛缺乏新意，并不能够达到应有的目的，学校由于对社会需求的把控不准确，不能很好地掌握技能发展趋势，很多的技能大赛与实际社会应用脱轨，学生不能从大赛中得到实际技能的锻炼，大赛的实效性不能很好地發挥。（一）职业技能大赛存在的问题。具体表现如下：1.片面追求竞赛成绩，忽略竞赛本质。随着各种技能大赛的开展，很多高职院校开始进行同行比较，片面地追求大赛结果，学生参加竞赛的目的也较为单一，仅仅想通过大赛成绩证明自己的能力，院校也只追求成绩证明院校实力，增加院校的社会影响力。在这种心态下，院校并不能认识到技能大赛举办的实际内涵与价值，并没有真正认识到大赛的宗旨。部分的院校已经认识到大赛举办宗旨，但尚未落实于行动，导致技能大赛的举办过于功利化，缺乏教育价值。2.大赛类型较少，不能很好地覆盖各专业。虽然职业技能大赛在全国范围内推广，但目前我国的职业技能大赛所涉及的种类还主要是工程类项目，很多的专业并未设置技能竞赛，竞赛的专业覆盖面较小。根据国家职业院校技能大赛三年规划，2015年，我国技能大赛的专业覆盖面应该达到高职专业80%的大类以及40%的二级专业，但目前这个目标并没有完全实现。而且由于各个院校参加的竞赛种类不同，高职院校内部的职业技能竞赛的覆盖面更小，并不能很好地与教学模式融合，不能很好地引领教学模式改革。3.大赛评价体系片面，竞赛实效性较差。高职院校职业技能大赛的评价体系，主要是对学生的技能掌握水平进行测评，衡量学生间的差距，有针对性地进行训练加强；同时对教学成果进行考核，把握学生的技能整体情况，及时地反馈到教学当中进行课程改革，提高整体教学质量。但在实际竞赛评价中，院校对于评价标准的重视度较低，仅仅对学生的技能水平进行衡量，忽视了教学反馈价值，且很多赛事的评判标准制定随意、内容片面，对于教学反馈作用较小，技能竞赛的实效性较差。4.大赛指导老师缺乏，教育价值较小。随着高职院校实训课程的推进，学校对于“双师”结构的师资队伍建设逐步重视，但仍有很多的缺陷。目前，高职院校教师多为硕士研究生，一般都是从学校直接进入教学岗位，接触的都是理论知识的学习，对于社会及企业需求了解较少，也缺乏一定的社会实践经验，作为大赛指导老师缺乏一定的职业实践能力，导致技能大赛评审并不能很好地反映社会需求实际。而且，目前各院校对于技能大赛与日常教学的结合，仅仅停留在时间调节上，尽量减少双方时间冲突，将大赛考核点融入日常教学，并没有进行深层次的改革，技能竞赛教育价值不能完全展现。（二）职业技能大赛问题的成因。目前，对于职业技能大赛的研究受到广泛关注，不同的学者分别提出了自己的见解。例如，谢苏杨曾在论文中对于如何提高师生的技能竞赛水平提出了具体建议，并针对所在院校的实际提出要借鉴其他院校的优秀经验，从竞赛班、竞赛管理、竞赛服务三方面改进技能大赛工作，不断地端正竞赛目标。李林海则认为要从主办机构的审核与管理开始进行高职院校的技能竞赛管理，并加强对相关单位的管理监督。结合国内外学者对高职院校职业技能大赛的分析，可以发现技能大赛存在问题的主要原因在于观念的偏颇与客观条件的限制。1.观念偏颇。活动的开展建立在观念基础之上，观念的偏颇容易导致活动目的偏离，高职院校职业技能大赛作为技能实践活动，目的在于锻炼与指导学生的技能，主观意识的偏差会导致竞赛偏离原始目标。目前，很多院校对于技能大赛的认识不充分，只在乎对得奖学生、教师的表彰，忽略了竞赛的普及性；教师对于技能大赛的认识片面，不能正确认识自身在技能大赛中的角色，对于技能大赛有懈怠情绪；学生对于竞赛的认识偏颇，将参加竞赛作为未来就业的筹码，功利性较强，不利于职业技能大赛的健康发展。2.客观条件限制。目前，由于各个院校的资金、人力、设施的差异，导致技能大赛的举办受客观条件的影响水平参差不齐。部分院校由于基础条件较差，导致实训基地的设备、建设等较为落后，技能大赛的参与度较小，技能大赛的种类较少；技能大赛的组织管理制度不完善，很多的高职院校并没有设置专门的竞赛管理部门，导致竞赛举办的缺乏管理，影响竞赛举办效果。四、职业技能大赛的开展策略（一）提升技能竞赛地位。具体如下：1.赛教结合，转变技能大赛举办观念。马克思提出，思想是一切行动的先导，事件的产生都是由思想入手，而后转变为实际行动。全息理论证明：小规模的子系统可以反映大规模整体系统信息。高职院校职业技能大赛作为高职教育系统的部分，以子系统的身份制约着其他子系统的发展，依据全息理论思想可以得出，技能大赛活动可以反映高职教育全系统的信息。因而，要学会从技能竞赛中提取信息，以赛促教，促进赛教结合发展。在高职院校中树立以赛促教的技能大赛思想，转变技能大赛举办观念，提升技能大赛举办成果。2.全面提升，提升技能大赛的教学地位。根据多元智能理论，每个人都可以通过努力成功，只是成功的方式不同。教育部提出“人人成才”的教育梦，我们应将“人人成才”观念融入高职教学当中，充分发挥职业技能大赛的教育价值，在参赛中树立“人人成才”观念，提升技能大赛的教学地位，将其打造为学生日常技能展示的“人人精彩”的新平台。要全面提升竞赛教育价值，做到院校全员参与、全程参与、全面参与的竞赛观，改进院校技能竞赛观念，为学生提供更多的展示平台，优化竞赛形式与内容，提高竞赛地位。（二）搭建技能大賽平台。具体如下：1.课内平台搭建。将技能竞赛融入课程教学当中，日常课程不再只是理论的学习，要结合竞赛形式联系社会岗位实际需求，优化课堂教学内容。在课堂中，结合课程设置，以技能实践与学生就业为导向，针对不同级别学生，循序渐进开展技能竞赛，以“分层培训、循序提高”为原则，依据国家、省、市等不同级层竞赛内容及水平，确定课内技能大赛内容及层次水平，如“三段五阶”的技能竞赛模式等，依据学生年级及水平差异，设置不同的竞赛内容，以便于技能大赛与教学内容的高度结合，提高技能竞赛的教育价值。2.课外平台搭建。依据各专业特色及院校实际，设置特色竞赛平台，有助于考察学生的综合素质与能力水平，让学生更加了解社会需求实际，及时获取行业信息，调整自身学习状态，不断完善专业技能。可以结合技能竞赛建立开放实训基地，让学生可以在没有竞赛的时间依据自身需求进行操作练习；也可以设置专业性服务活动，让学生在服务中锻炼技能，与技能大赛相辅相成，共同完成课外实践平台的搭建，激发学生潜力，丰富竞赛的内容与目的。（三）更新技能大赛内容。高职院校的职业技能大赛不仅要选拔优秀人才，更重要的是激发学生的学习兴趣，提高竞赛参与性，为学生提供行业信息。技能大赛内容既要结合教学实际，又要与社会技能需求结合，同时要与各层级的竞赛结合。技能竞赛不等同于考试，要激发学生的技能学习积极性，竞赛内容要注意参赛主体的整体水平与适用性，注重对专业能力及关键能力的考核。专业能力主要是工作能力，針对性较强，需要通过技能训练实现；而关键能力则是由梅尔滕斯提出，除专业技能外与岗位技能无关又必不可少的能力。技能大赛要在对学生专业技能考核基础上，增强关键能力的考核，引导学生全面提升，提高综合素质水平与团队合作能力。总之，技能大赛的开展为高职学生提供了自我展示的平台，但目前，我国职业技能大赛仍存在着不少问题，大赛的教育价值没有得到全面的体现，需要结合各院校实际，从竞赛观念、形式、内容、评价等多方面进行改革，赛教结合，提高职业技能大赛的实效性，培养优秀实用型人才。【参考文献】1刘东菊.大赛引领下的职业院校技能人才职业素质提升策略研究J.职教论坛，2016（25）2张珊.技能竞赛培养策略在艺术设计职业教育中的应用J.人民论坛，2015（33）3张斌.基于技能大赛背景下职业教育教学改革方向的研究J.成人教育，2015（3）4吴汉生.全国水利高等职业院校技能大赛的回顾与反思J.中国职业技术教育，2016（28）5王晶，崔宝发，张满清，等.高职院校开展职业技能竞赛的探索与实践J.黑龙江畜牧兽医，2015（2）6刘东菊，汤国明，陈晓曦，等.全国职业院校技能大赛对教学改革与发展的影响力研究J.职业技术教育，2015（10）7马成荣，尤学贵，龙晓君，等.职业学校技能大赛促进专业技能教学体系改革的研究与实践成果报告J.中国职业技术教育，2015（17）8张瑞.第3742届世界技能大赛奖牌分布与特征研究J.中国职业技术教育，2015（21）【作者简介】王广立（1975 ），男，内蒙古赤峰人，管理学硕士，广西职业技术学院经贸系副教授，研究方向：会计、职业教育理论与实践研究。 -全文完-