高中语文整本书阅读策略的探究-以《红楼梦》阅读教学为例.docx

高中语文整本书阅读策略的探究-以红楼梦阅读教学为例 【摘要】整本书阅读被纳入了语文新教材的内容体系，成为中学语文教育的重要内容之一。开展整本书阅读的教学，已经成为当前高中语文教学的重要任务之一，如何有效开展整本书的阅读也成为语文教师探索的新课题。文章就整本书阅读的实际教学经验从整本书阅读的意义、学生阅读现状、具体阅读策略等方面展开论述。【关键词】高中语文；整本书阅读策略；探究正文：随着新课改的大力实施和高考的改革，学生的阅读素养越来越受到重视。整本书阅读被纳入了语文新教材的内容体系，成为中学语文教育的重要内容之一。部编版新教材高中语文在高一高二阶段的学习中也增加了整本书阅读的学习任务群。此任务群旨在引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观。因此，开展整本书阅读的教学，已经成为当前高中语文教学的重要任务之一，如何有效开展整本书的阅读也成为语文教师探索的新课题。笔者拟将从以下几大方面展开整本书阅读策略的实践探究。一、整本书阅读的概念、意义整本书阅读中的“整”，既是对全书的整体脉络的全面掌握，也是对全书详细内容的学习思考；“本”不仅是指独立的一本，也包括与之相关的若干本；“阅读”是包括课内阅读、课外阅读、精读、泛读等等多种阅读形式的阅读过程。教师要把综合的、动态的整本书阅读融入阅读课教学过程中，教师和学生要充分认识整本书阅读的重要性，了解整本书阅读的主要内容。师生共同进行整本书阅读，打破语文教学狭小格局，教师和学生还要做到在精读和泛读之间灵活切换，更要把课内阅读和课外阅读进行深层次的结合。21世纪以来，新课标又一次把整本书阅读提了出来，继续肯定整本书阅读的价值。整本书阅读，不仅仅是教师拓展备课资源、充实自身专业知识、促进自身专业发展的必要前提，也是更好地培养学生语文素养的必要途径，对语文课程的全面整合具有一定的价值。学习单篇课文阅读是中学生的主要任务，对书籍的阅读缺乏系统性、整体性。整本书阅读对学生的阅读素养要求更高，更能够提升学生的阅读能力。在整本书阅读过程中，学生可能会在一本书中遇见各类的表达方式，比如描写、议论、抒情等，而且交替变换着出现，这样能够帮助学生更好地学习辨识不同的表达方式及其表达的精妙之处；其次，通过对整本书的阅读，使学生在一段时间内专心阅读，既能培养学生养成良好的阅读习惯，而且也有助于提高学生的阅读能力，培养学生注意力集中的习惯；再次，通过整本书阅读，学生能够从作品中亲身感受更多的人文熏陶，获得审美感受，这就使得整本书阅读最终回到了语文课程的本质，实现工具性和人文性的统一。读整本书，会在阅读过程中养成阅读的定力和习惯，心志可以专一，讨究可以彻底。学生的思想质量和写作质量，取决于他们阅读的质量，也决定了他们思想的高度和深度。阅读就像煲汤，要给学生充分思考的时间，要引导学生阅读整本书，或了解一个人物或了解一件历史事件。通过全面了解后，认识得到积累，思考能力得到提升，可以在有限的时间内把学生培养成为一个有思想、有见地的人。中学阶段是学生思维发展的关键期，通过对经典之作的深度阅读能让学生从中体会到真切的感情、获得正确的价值观、形成辩证思维。2. 学生与教师的整本书阅读现状目前，从对教师和学生的调查发现，整本书阅读的时间远远不够，教师本身的阅读也缺乏系统性。据教师反映，在教学过程中很难集中时间和精力完整细致地阅读一本书，大部分整本书的阅读都是在大学期间完成的。学生仍大部分停留在碎片化阅读，阅读缺乏系统性和连贯性，忽视阅读质量；教师的阅读指导意识不强、方法欠佳，忽视课外阅读的指导；目前的教学存在教材方面的缺陷。部编版高中语文教材以专题为主，但其整体性仍然有限，上册只有乡土中国，下册是红楼梦。笔者开展的关于高中生整本书阅读现状的调查显示，参与调查的一百四十人中，有一半以上的学生喜欢整本书阅读，书籍类型多集中在现代小说类。但是绝大部分学生表示没有阅读计划，阅读过程缺少与同学的交流或独立思考；每周阅读时间少于5小时的占绝大多数，阅读时间不充分；近百分之六十的学生表示只阅读过红楼梦原著的部分章节，近百分之二十的学生未看过原著；一半以上的学生希望在阅读红楼梦时能得到老师的指导和帮助，进而帮助理解古典文学的精华，甚至深入研究。由此看来，学生对整本书的阅读兴致不高，特别是中国四大名著红楼梦、西游记等，学生更倾向于通过影视作品或者其他动漫作品的解读来了解作品，他们认为只要了解大概的情节即可，而对原著的细节、人物的复杂个性以及作品宏大主题的深入探究始终缺乏耐心，找不到更快捷更有效的阅读方法。在阅读方法方面，学生更倾向于影视等可观可感的直观吸取方式，对于字斟句酌的阅读方式，学生们表示时间不允许或者会因自身阅读状态不够理想而无法进行。学生对必读书目的阅读大多数只停留在故事情节的梳理与主要人物的了解方面，没有进行深入探究，也就无法探究作品的主题或者其背景及社会影响等。2. 不断摸索，探究整本书阅读的课堂教学策略基于以上调查结果，在整本书阅读的教学工作中，教师应着重整本书阅读的策略研究，教师针对学生的阅读现状对学生进行阅读方法的指导，通过课堂讲授、专题讨论、剧本表演、观看视频、辩论会等方式开展指导工作，让学生从只把握故事情节转向对书籍主旨、艺术价值的把握，提高学生的审美鉴赏能力，加强中国传统文化的传承与理解。1.加强方法指导，养成快速有效的阅读习惯 美国作家艾德勒和范多伦的如何阅读一本书针对阅读提出了非常实用而有效的方法，在带领学生开展红楼梦阅读之前，我先阅读了这本理论著作，然后结合自身的阅读体验，跟学生分享了其中的阅读方法。要想了解整本书的内容，可以翻阅书中的索引、目录、序言等。红楼梦是章回体小说，翻阅书中的回目，可以简单地了解书中每一回目的大概情节，或者人物、家族的命运走向。如，第三回林黛玉抛父进京都（黛玉寄人篱下）、第四回薄命女偏逢薄命郎（英莲被卖）、第十三回秦可卿死封龙禁尉、第三十二回含耻辱情烈死金钏从回目中我们可以看到人物聚散的横向主线，书中以贾宝玉和林黛玉的爱情悲剧中心，叙述了贾府里众多女子的不幸命运。回目采用对偶工整的句式，概括了每一回的内容，精致而简洁。学生如果能阅读回目、序言等快速阅读的方法，可以为阅读带来更大的乐趣，也能更深入地探讨其中的深意。另外，学生在整本书阅读过程中，还可以采用快读、跳读、选读等方式，在浏览作品的大体内容之后再根据自己的爱好进行深入阅读，这样也能帮助学生更全面更客观地评价书中的人物和事件，对学生辩证思维的培养也有很大帮助，进而指导学生更好地写作。2.绘制思维导图，理清书中重要阅读线索在红楼梦阅读教学中，教师首先进行阅读指导，先给学生一定的时间阅读原著，并给学生设置一定的阅读任务。如学生阅读前五回，要能梳理清楚人物关系，了解“女娲补天”、“木石前盟”等典故在整部作品中的寓意以及暗含的人物命运。教师教会学生利用思维导图的方法，帮助学生把握章回内容，梳理情节脉络，整合人物关系或个人生平经历，从而增强阅读的整体感。学生在绘制人物关系思维导图时，基本能准确梳理出贾府的主要人物，并能结合前后的章节进行自我整理，存在疑问时主动找老师讨论，这样的方法不仅可以快速了解文本，还能激发学生阅读文本的兴趣。结合学生绘制思维导图过程中的所获所感，教师再进行点拨，可以帮助学会更快进入文本，进行更全面和广泛的阅读。在课堂上，教师还可以结合学生的阅读情况和教师自身对原著的阅读与相关作家作品的红学研究，给学生更清晰明朗的阅读点拨。3.撰写读书心得，记录阅读感受，增强阅读兴致 阅读的成果展示方式有多种，笔者认为撰写读书心得是行之有效的方法。学生在阅读的同时会进行圈点勾划、做旁批等，但这些都只是零散的文字，不能集中反映学生的阅读体验与思考。因此，撰写心得，可以更系统全面地展现自己的阅读感受，再次体会书中的人和事，并且在写作的同时能自觉联系自身经历等，这样就增加了阅读的深度和广度，真正地能“读进去，走出来”。因此，在阅读过程中，教师适当地引导学生结合所听与所读，对书中的人物、环境、诗词、服饰等展开探讨，并形成文字。学生可以选择其中一个片段、情节或者某首诗词展开阅读心得的撰写，只要合乎自身思路合乎情理，都可以言无不尽。写作是阅读的更高展现，学生畅所欲言，激发思维，能形成良性循环，最终促进学生整体语文素养的提高。4.影视作品与纸质书籍相结合，激发研究兴趣部编版高中语文教材把整本书阅读放在重要位置，目的是培养学生的阅读素养，整体提高学生的语文素养。在高一高二新教材中，遴选了国内外知名作家的作品以及在世界文学史上有重要影响的作家作品，虽然整本书的具体要求只是乡土中国与红楼梦，但是其他名篇的选读选讲也是学生阅读相应书籍的切入口。因此，在整本书阅读教学中，要想学生能涉猎更广，在讲读名篇如老人与海、大卫科波菲尔、百年孤独等作品的节选部分时，教师可以跟学生一起，开展相应书籍的整本书阅读。对于相对难进入阅读状态的书籍，教师可以采用观看影视作品与阅读纸质书籍同步的方式，一方面可以加深学生对书中内容的印象，一方面可以让学生产生更大兴致，继续阅读相应书籍的纸质版。教师在研究相关作品的同时，也可以采用这样的方法，并且经过多番挑选，选择适合高中学生观看的影视作品，并与学生一同欣赏，一同鉴赏不同媒介书籍的优势或者特色，深入了解相关书籍。结语：高中语文整本书阅读的教学，是提高学生语文素养的关键举措，“冰冻三尺，非一日之寒”。教师在实际教学过程中要不断摸索，力求找到最适合学生的阅读方法，探索出最高效的阅读指导方案，帮助学生爱上阅读、享受阅读，提高个人语文素养。 -全文完-