高职院校职业素养培养的实证研究-以长沙民政大数据与会计专业为例.docx

高职院校职业素养培养的实证研究-以长沙民政大数据与会计专业为例 （410007 湖南长沙 长沙民政职业技术学院）摘 要：会计专业作为与市场经济结合最紧密的专业之一，其从业人员职业素养要求更为严格，新形势下，“数据+会计”的组合改变了财务核算的手段，加速了职业转型，以“职业素养”为切入点推动新目录下会计专业学生素养教育改革，不断探索多渠道新型的财经素养培养模式，构建“大财经”教育工作格局，从而最终实现树立会计学生正确的价值观，提升学生财经认知水平，引导学生增加财经时事的敏感性，养成职业责任感，提升决策技能。关键词：高职院校、大数据与会计、职业素养党的十九大报告强调，要推动人工智能和实体经济深度融合，加快建设数字中国；2018年9月18日，国家发展改革委、教育部等19部门联合印发关于发展数字经济稳定并扩大就业的指导意见提出同步推进产业结构和劳动者技能数字化转型为重点。2021年，会计改革与发展“十四五”规划纲要中指出“十四五期间，会计工作数字化转型基本完成，现代会计服务业向专业化和价值链高端延伸，会计行业在建设高标准市场体系、建设数字中国以及提升政府经济治理能力中发挥更加积极的作用”、“聚焦直接影响会计学科专业建设的关键因素，从师资、课程、教材、教学内容与教学方式等方面进行教改研究和实践探索，大力推动会计人才培养从学术主导向应用主导转型”。教育部2021年3月22日印发职业教育专业目录（2021年）（以下简称目录）。新版目录按照“十四五” 国家经济社会发展和2035年远景目标对职业教育的要求，在科学分析产业、职业、岗位、专业关系基础上，对接现代产业体系，服务产业基础高级化、产业链现代化，其中会计专业调整为“大数据与会计”，宏观上国家已要求会计专业加速进行提质改造，大力培养“数据技术+会计”的专业人才。金税三期、大数据、云计算技术、财务机器人、物联网技术的应用，电子发票、电子政务的逐步推广使得企业的业财一体化程度提高，简单、重复、标准的基础工作能大批量被替代，互联网+传统产业的模式对从业人员的知识与技能等提出了新要求，在新技术、新业态不断出现的新形势下，什么是职业素养？其内涵是否发生变化？如何培养职业素养？这都是本研究关注的重点。一、国内外研究综述1.2. 国外研究现状美国学者泰勒将“教育评价作为一种科学研究”的八年研究开始。美国教育心理学家布卢姆提出了著名的认知目标分类理论；美国学者克隆巴哈提出“通过评价改进课程”的评价主张；斯克里芬提出目标游离评价模式，主张把评价看成一种价值判断活动。林肯提出“第四代教育评价理论”，倡导民主、多元的评价价值观；英国学者纳托尔和克利夫特等人提出了“发展性教育评价”思想，倡导发展性教育评价理念。经济合作与发展组织（The Organization for Economic Co-operation and Development，OECD）就发起了关于财经素养教育的项目及相关活动。OECD 开展的国际学生评估项目（Program for International Student Assessment，PISA），全球 18 个国家或地区参加了该项测试，其中 13 个为 OECD 成员国，5 个为合作伙伴国家（地区）。该测试于 2012 年首次加入了财经素养方面的内容；这些教育观念强调素养是评价学生的辅助手段，要在考核和评价中予以考虑。（2）国内研究现状国内研究如陆恒（2017）在核心竞争力视角下的高职学生职业素养培养分析文中提出确定与社会发展、岗位需求适应的职业素养培育模式，关注职业素养的校企共育与多维评价；李志飞（2018 ）在大学生职业素养研究十年文献综述一文中把2005-2015年间39篇关于职业素养研究的核心期刊文章进行了对比研究，指出目前的主要采用定性研究法，在教育学学科基础上进行的主要针对大学生的职业素养分析，存在对高职院校学生素养关注不足，分学科素养关注不足的缺陷，并提出拓展视角，注重实践性研究和定量统计研究的方法；李婷婷（2017）在高职院校学生职业素养培养研究综述一文中，把10年间的研究分为职业素养的界定，职业素养发展的现状及问题，重点提出目前职业素养的建设校企生三方没有形成共识，职业素养养成缺乏有效的培养途径；王晶（2020）在国内高校职业素养教育研究综述中通过系统梳理2001-2020年研究成果，认为关于职业素养教育的研究主要分为三种趋势，第一种是对素养内涵的界定，第二种是对职业素养及教育现状的研究，第三种则是对各校开展职业素养教育的实践研究与分析，提出要拓宽研究范围和加强实践研究两个建议。纵观国内外研究，我们发现职业素养的培养一直在进行，无论国内外都有系统的培养思路、培养方法和方式，但目前总的问题在于：第一，职业素养的评价不易界定，第二，职业素养的评价体系不易量化，第三，职业素养的评价成果难以显性，尤其是在数据融合背景下，如何结合新专业发展业态培养学生的综合素养更加成为一个难题。本课题将对国家示范校长沙民政职业技术学院会计系学生职业素养的建设思路、培养实践做一个总结、归纳和提高。二、大数据与会计专业学生职业素养培养目标与内容构成职业素养是人们从事职业活动应当遵循的行为规范和准绳，体现了人们在职业过程中的综合能力、素质和涵养，素养包括职业意识、职业知识技能、职业行为习惯等要素。以开放适应、与时俱进的态度深刻认识互联网时代的新技术、新业态、新形势的影响，抓住职业行业转型契机，长沙民政职业技术学院会计系确立了新时期学生职业素养培养目标为：坚持以立德树人为根本，以服务经济社会发展为导向，加速学生素养培养，遵循“能力本位，工学结合，持续发展”的高等财经类职业素养培养理念，全面提升学生内在品质，不断拓展学生成长空间，增强发展后劲，实现了学生全面可持续发展。该职业素养培养目标把学生素养分成了“知识+能力+发展”三个目标的有机结合，三者构成能够实现立足当下，放眼未来的学生发展途径。三、大数据与会计专业学生职业素养培养的途径与实践成效高职院校学生培养为2.5+0.5的3年培养体制，结合3年的培养周期，会计系按照“366”的思路做好学生职业素养的培养。第一个3是指学生职业素养的“知识+能力+发展”的三个目标。第二个6是指六个1工程，包括：认真听1次行业讲座。认真写1个3年成长规划。认真参加1次社会公益活动。认真读1本好书。考取1个职业证书。参加1次专业实践活动。通过六个1，引导学生关注行业、投身社会、参加实践、提升技能，达到学校、社会、企业三方联动，校内校外相辅相成，潜移默化培养学生职业素养。第三个6是指6个学期具体的职业素养预期目标，见表1所示：内容第一学期第二学期第三学期第四学期第五学期第六学期素养目标树立理想夯实根基修养德行技能养成服务社会躬行实践素养内容了解行业了解职业了解岗位自律自信专注学习关注成长团队合作理论充实服务社会家国情怀提高技能务实创新参与管理关注社会巩固技能使命担当专注岗位职业迁移重点方式行业讲座专业课程专业竞赛方向课程综合课程顶岗实习具体到每个学期，长沙民政会计系的职业素养重点养成活动分别描述如下：第一学期的特色活动是内嵌在课程中的素养认知活动，包括企业经营实务大型对抗类团队协作课程，该课程与基础会计课程同行开设，但在学生进入到借贷记账法之前，通过该课程引入，学生从一无所知的社会小白到组织6人团队进行对抗赛，通过比赛了解商业社会、制造企业、财务岗位和业务岗位，通过对抗，体验争论体验差异和有效沟通，学生基本了解了财务岗位以及拓展了对财务边界职能的认知。第二个特色活动是会计系2019年大力改革的专业见习课程，该课程每周2节课，包括6次企业讲座和2次企业现场观摩，以2021年上学期该课程为例，会计系邀请了金蝶长沙民政实习基地负责人、慧算账代理记账工场导师、中联资产评估湖南分公司负责人、人和律师事务所负责人、北京来也会计有限公司长沙地区负责人、云账房财税服务管理公司，分别代表了会计行业的不同职业岗位，组织学生去往金蝶长沙基地和税务局观摩，课程考核以学生分成团队进行学习汇报，点评并互评结束。全程组织不是课程又胜似课程，在风格各异的企业导师带领下，领略到会计行业的发展、技术趋势、岗位变迁，对企业需求、职业需求都有了初步的认识，学生们都纷纷反馈专业见习让他们看到了不一样的会计职业，明白了会计的今生和未来，也帮助学生初步树立了职业理想，实现6个1中的规划和行业讲座的目标。职业素养的养成一个重要因素是知识和技能的培养，作为财务类核心课程，第二学期的特色活动主要是指提升专业技能的专业课程，尤以财务会计、企业纳税实务课程为例，会计系紧密结合素养养成目标，在理论教学之外增加网中网赛训一体化平台课后练习，通过虚拟仿真商业环境、商业票据、商业规则和平台的加入，让学生身临其境感受，一个专业财务人员若要顺利完成一个任务需要了解和掌握的多个知识点，明白自己的知识差距，通过课后自主学习，检验学生“自主、自律、思考、进取”的非专业品质，通过每周任务的检验，传导压力和动力，督促学生进步和提升。同时通过会计协会、民政慧算账会计工场2个学生团体，协助系部和组织学生举办会计系财务知识竞赛、助理会计师模拟考试、会计工场外联活动、会计工场专业技能内训等系列活动，在课程之余学生通过社会性活动，能够锻炼自己的综合素养，培养“沟通、表达、合作”的综合素养。随着学生年龄的增长，到第三学期，会计系加大了学生充实理论、服务社会的活动力度，专业课程难度进一步拓展，特色活动包括专业实训、技能竞赛和社会服务。通过组织学生积极参加湖南省各类技能竞赛，在校内开展年级PK赛、跨年级PK组队，组织接近40名精英学生参加会计、税务、企业经营等多个赛项，通过广泛宣传会计系在湖南省省赛上连续蝉联十三年一等奖的竞赛历史，广泛发动全体学生参加，让精英学生通过自我奋斗，体会到提升自我、战胜自我、挑战自我的快乐，体现了“精益求精、奋发图强”的专业素养，同时老师会为竞赛选手规划注册会计师、税务师、资产评估师等职业发展道路，通过差异化培养，提升学生的紧迫感，让部分学生作为榜样激励和鞭策其他慢节奏的学生尽快确定职业方向，发现差距，正式短板，加强学习。第三学期实训课以税务分岗实训为代表，关注学生职业素养的“知识+技能”同时并进，结合新的行业政策、财税政策，在高仿真环境下通过开发新实训课内容，我校为湖南省高职院校唯一开设此课程的院校，通过学生分别担任办税员、税务主管、财务经理、税务公务员岗位角色，理解应知应会的如发票领购，填开，不同税种的纳税申报以及税收筹划，培养学生依法申报，依法纳税的意识，保守单位商业秘密的职业品质。同时，由于是团队作业，岗位轮换，也同时能够培养学生良好的沟通、交流、表达能力，较强的团队协作精神和爱岗敬业精神。此外对本学期的假期实践，会计系做出了严格的要求，要求学生在家或通过学校统一组织参加“三下乡”、“红色文化调研”、“专业实践”、“创新创业实践”等类型社会实践，上传实践照片，完成4篇周志以及1000字的实践报告，该实践报告由班级导师在易班网上通过链接进行查看，通过1分的专业必修课对学生暑期实践质量进行监管，杜绝学生在网上下载文章及作假的毛病。第四学期学生职业素养的养成，主要通过专业方向课的教授来让学生养成职业迁徙的能力，会计系通过多年调研，发现学生90%在湖南本土中小微企业财务岗位工作，在专业方向课程上区分难度和内容进行针对性教学，同时引入多家合作企业开设专业订单培养或针对性讲座，短期实训项目，比如金蝶集团在5月份开始校园宣讲，校企共同对学生进行培养，通过FSSC人才培养计划，创设校内生产性实训基地，校企双方导师从“校园宣讲校招面试笔试团队面试发布入围名单企业管培班”全程共同参与企业遴选、培训、管理流程，建立QQ群、微信群，及时发布、沟通各项实习管理，学生在校内生产性实训基地全面学习技术，锻炼与客户的沟通交流方法，如何处理客户所遇的难题等一系列职场必备技能，实现了从校园人到职场人的转变。从金蝶订单班到资产评估合作培养、来也科技RPA订单班，会计系专注市场，敏感捕捉行业形势，并且把这种变化投射到校园中，反馈在校企合作上，让学生通过合作内容的变化感知市场和行业及岗位变化，培养学生参与社会的职业敏感度。第五学期，学生职业素养的强化通过综合类课程和实践活动来进行强化和提高，会计系自2013年来着眼提高学生的管理思维，提升学生综合能力培养为目标，调整了3年级上期课程授课内容，在会计综合实训中引入新道V财系统，通过学生分组团队协作同时处理业财一体化业务内容，通过银行、税务局等外部角色的引入，通过制定日工作清单，让学生对财务业务体系、业财一体化流程、各部门配合、各部门协调和推进，如何有效表达和沟通都有了更加深刻的认识，在财务报表分析课程中大量引入上市公司案例和报表数据，引导学生结合实务分析财务指标，思考财务数据的来源，解析财务数据背后的故事，通过这些综合性手段的运用，让学生深刻体会到财务人员的角色、功能和定位，并思考自己的个性、强弱项和职业发展。第六个学期，顶岗实习，这个是最能够让学生职业素养得到提高的步骤，目前会计系使用蘑菇云APP让指导教师每日查看学生周志了解学生动态，学生通过在实践岗位上的真实业务操作，不断认识自我，修正认知，调整定位，思考未来，查找差距，做好规划，同时通过与实习企业导师的互动交流，发现学生问题，提出改进建议。当然，除了文中所重点列示的方法，会计系也开展了社区公益活动、各类各项学生社团活动等第二课堂充分发扬学生个性。四、大数据与会计专业学生职业素养的评价体系专业知识与职业能力考评以成果考核为主，成果包括学生提交会计凭证填制与审核情况、会计账簿的设置与登记情况、财务报表的编制、税费计算与申报、纳税筹划方案的设计与筛选、资金筹集方案的比较与选取、项目投资方案的设计与评价、审计方案的制定与实施、财务分析结果的呈现、经济案件的分析与处理等各种形式的学习成果。职业素质以过程考核为主，考评学生在完成任务中所表现的团队合作能力、沟通能力、谈判能力、协调能力及对集体荣誉和责任的理解程度。职业方法考核主要考评学生在不同的环境、组织和工具条件下进行信息收集与分析、计划制定、工作方法选择、项目实施效率与绩效。根据课程学习目标的不同，会计专业列举了试卷考试、职教云测试、技能测试、方案设计、主题答辩、作品展示、案例分析答辩、调研报告、团队展示9种考核方式，要求教师根据项目和课程特点至少选择1种考核方式对学生进行考核，考核过程要求侧重过程性评价，过程性评价不低于50%。通过多元过程考核，会计系有效支持学生的个人发展和职业发展，持续提高了毕业生质量和用人单位社会满意度。毕业生初次就业率近5年均超过95%，用人单位对毕业生的满意率应均高于90%，学生对口就业率从75%提高到88%。参考文献：1 陆 恒，核心竞争力视角下的高职学生职业素养培养分析，湖北函授大学学报( 2017)第30卷第23期：36-382 李志飞，大学生职业素养研究十年文献综述，和田师范专科学校学报，2018（2）：62-673 李婷婷，高职院校学生职业素养培养研究综述，北京宣武红旗业余大学学报，2020（4）：29-344中国政府网，习近平出席全国教育大会并发表重要讲话EB/OL， 2019-1-30.5腾讯网，国内首份财经素养教育标准框架在京发布 EB/OL. htm.2018-1-24.6 习近平，人民对美好生活的向往，就是我们的奋斗目标（2012 年 11 月 15 日）M， 十八大以来重要文献选编（上），北京：中央文献出版社，2014：70【基金项目】校级课题“高职院校职业素养培养的实证研究：以长沙民政大数据与会计专业为例”（课题编号： 21mypy39）1 周艳（1975-），女，副教授，长沙民政职业技术学院会计系，研究方向：会计理论与职业教育。2 刘焕雯（1992-），女，讲师，长沙民政职业技术学院会计系，研究方向：会计理论与实证研究。3 -全文完-