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初中英语听说课中有效实施小组合作学习的行动研究 【摘要】在传统应试教育的影响下，英语教学只重视读写能力的培养，忽视了听说能力的训练。而听说课是初中英语教学活动课型之一。为了提高英语听说课的效率，在英语听说课推行小组合作学习，改进学生的学习方式，培养学生和发展学生的创新能力和合作能力。本文结合英语教学实际，通过初中英语听说课中有效实施小组合作学习的应用，总结小组合作学习的优势和策略，对初中英语听说课中有效实施小组合作学习的具体措施进行探究。【关键词】初中英语;听说课;小组合作;行动研究【作者简介】王红霞，宁夏银川市第十二中学。【基金项目】宁夏回族自治区级“国培计划”专项课题，课题类别：“国培计划”专项课题，课题名称：初中英语听说课中有效实施小组合作学习的行为研究，课题批准号：GPNX16-092。一、小组合作学习的理论基础小组合作学习是交互式教学模式和合作学习理论在课堂教学中的具体体现。交互式教学模式起源于20世纪70年代，主张在课堂中要充分发挥学生的主观能动性，从多渠道多途径获得知识。20世纪60年代的合作学习理论，其主要理论基础包括群体动力理论、动机理论和建构主义理论。合作学习强调学生个体之间的互动在各个教学要素中以及在学生知识建构中的作用。合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学追求的境界（Bencze 2006）。二、研究背景中学英语课程标准（2011年版）明确要求：“把英语教学与情感教育有机地结合起来，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神”。然而随着社会的发展，学习方式的多元化，对传统的学习方式进行反思，我们发现学生在学习中很少有合作互助的机会，合作的意识和动机显得十分淡薄。其根本原因在于初中英语教学长期存在“重知识讲授、轻能力培养”的倾向。久而久之，学生就会变成不断重复练习的机器人，学生的创新活力的源泉也日益枯竭。长期下去，语言的“知识与能力”的工具性和实用性目标在实际教学中就会被严重的架空，最终会导致英语语言的工具性和实用性丧失。近几年来，笔者学校英语教学面临着巨大的挑战，在兴庆区城市中学中，中考英语成绩近十年中几乎都是倒数。一方面，是学校处于城市边缘的一所学校，学校的大多数学生，都来自于周边郊区农民子女或外来打工子女，他们的英语基础非常薄弱，尤其在英语听和说方面。另一方面，教师在英语课堂教学中，只关注学生英语成绩的结果，课堂教学中强化学生读写能力，淡化了听说能力，由于每个班级都有五十多名学生，教师在有限的四十分钟很难让每个学生都有足够的“说”的机会，课堂上只是少数优秀学生的表演舞台，大多数都是观望者，这样的教学结果导致学生学的都是“哑巴”英语。而小组合作学打破了这种常规教学局面，每个学习小组都是一个基本单位，小组的成功不是基于一两个人的努力，而是依赖大家同心协力去争取，这种情境会最终导致学生在小组内牢牢地树立“休戚相关”“人人为我，我为人人”的共同意识。这样就激发了学生的学习内动力，把被动学习转变成主动学习。三、初中英语听说课的问题1.教师主导课堂，忽略了学生的主体地位。在初中英语课堂教学中，大多数教师只关注学生英语笔试成绩，课堂教学中强化学生的读写能力，淡化了听说能力。由于每个班级学生人数达到50多人（以笔者学校为例），教师为了完成课堂任务，在有限的四十分钟很难让每个学生都有足够的“说”的机会，课堂变成了少数学生表演的舞台，大多数学生都是旁观者。于是，在无趣和失望中，学生的学习意愿逐渐泯灭，失去了学习主动性。2.教学内容单一，教学模式僵化。在英语听说课教学中，部分教师采用传统单一的教学方法，只是把教材里的听力内容给学生播放一到两遍，把每节课的重点句子罗列出来，让学生机械式的去读和记。由于学生处在初中阶段，心智尚未成熟，喜好新奇神秘有趣的事物，而这种缺乏丰富的教学内容，创新性的教学形式的课堂，很难激发学生学习兴趣，无法达到理想的教学效果。四、在初中英语听说课中实施小组合作学习的有效策略1.合理分配学习小组。有效开展小组合作学习的前提是将学习成员合理分组。在一个班集体中，学生们具有不同的心理特征、学习习惯、爱好特长，教师应当基于学生的个体差异性，综合考虑学生的人际关系与学习能力、将学生合理分成若干小组，从而进行有效的英语听说学习。教师在分配合作学习小组时过程中不应过分强调英语学习成绩的高低，一味根据学生成绩的排名进行分组，这不仅容易导致学生产生自卑与自傲两个极端心理，而且非常不利于学生听说能力的整体提高，甚至可能导致学生英语学习成绩更严重的两级分化情况。例如，笔者在宁夏银川市第十二中学任教初中英语教师时，曾坚持记录学生在课堂表现，课后通过问卷调查，访谈等形式与学生沟通交流，分析、总结学生的个体差异，了解学生的学习习惯和学习潜力，从而将学生合理分成若干小组进行英语听说的学习，提升了学生整体听说能力，培养学生良好的学习习惯和团队合作意识。2.培养小组长与组员的合作技能。在小组合作的学习模式中，教师需要注意两个方面的内容：一是应当培养小组长个人的能力，加强小组长的组织和辅助作用;二是教师应当培养成员之间的小组合作技能，从而保证小组成员之间能够有序地完成小组任务。除此之外，教师在开展小组合作的学习活动中，小组长的人选应当优先考虑英语水平较高且综合能力较强、性格开朗、乐于助人的学生，保证其能充分发挥小组长的领袖作用，帮助其他成员解疑答惑，有效促进小组成员听说能力的提升。3.教师积极参与小组合作学习指导。在英语听说课中，听力是最难掌握的一项语言技能，因为它受语音材料、语境、词汇、语法规则等因素的影响。学生在听力练习之前，首先教师要指导学生对听力材料预习，这样可以降低听力的难度。其次小组成员之间对听力材料进行分析，找出听力材料中关键词，探讨材料中设计的听力问题，以提高听力练习的准确率。以听带说，教师结合文本中的学习材料，根据学生的分组情况给不同的学习小组分配难度等级不一的学生任务，并且组织小组内进行日常的英语口语的练习，如课前一分钟演讲，学唱英文歌曲，模仿英文电影对白，课文朗诵，口语对话，情景剧表演等。不管听力练习还是口语练习，都离不开教师的指导和参与，教师要及时发现小组合作学习中出现的问题，及时给予帮助和指导，这样学生的合作效率才能更大的提高。4.小组合作学习评价。教师进行小组合作学习评价要把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，使得小组成员明白个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，以此培养学生的团结协作精神和合作学习能力。在小组评价时，对个人合作学习的参与度、积极性、独创性等要给予恰当评价，以便在小组内树立榜样，激发组内竞争。同时教师也应当把竞争机制运用在小组之间，例如通过累计积分一周评选一次“优胜小组”，一个学期评选2个优秀小组等方法，激发学生为小组集体荣誉而努力的凝聚力和向心力。五、结语在英语听说课中实施小组合作学习模式，不仅能在学生中间创设良好的语言交际环境，而且在有限的教学时间内大量增加学生参与语言实践的机会，调动学生的积极性，激发学生学习英语的兴趣。在小组活动中，同学之间公平参与，机会均等，增强了学生语言交际的自信心，有效地激发学生的主体学习意识，培养了学生综合运用语言的交际能力和团队合作精神。所以，在今后的教学中我们应不断探索研究小组合作学习的做法，使学生开展的小组合作学习更完善、更有效、更合理。参考文献：1马兰 ，盛群力.多彩合作课堂M.福建教育出版社，2013.2中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准M.北京师范大学出版社，2011.3王坦.合作學习的理念与实施M.北京：中国人事出版社，2002.4大卫约翰逊，罗杰约翰逊，艾迪斯约翰逊贺路伯.合作性学习ABCM.上海科学普及出版社，2006：5-7.5张斌.论合作学习及其对学生行为和态度的影响J.教育理论与实践，1999，19，9：33-36.6陈燕.合作学习课堂教学中的应用（研究硕士学位论文）D.杭州：原杭州大学，1997：68-69.7马兰.合作学习M.北京高等教育出版社，2008.8吴淑娟.初中英语教学中实施小组合作学习的策略和方法D.武汉：华中师范大学，2012. -全文完-