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小学数学课堂大班额下全体学生的课堂提问的策略研究 黄剑华【摘要】在小学数学课堂上，学生如何获取知识，提高自身技能，并养成良好的学习习惯，是当前研究的主要话题。在大班额下，需要为全体学生课堂提问学习提出有效的实施策略。因此，文章基于小学数学课堂大班额下全体学生课堂提出问题，为其提出合理的执行策略。【关键词】小学数学课堂；大班额；全体学生；课堂提问数学是人们生活与科研工作中的主要组成因素。在传统的大班额下，利用满堂灌的教学方式，是无法对现代社会多元化人才进行培养的，学生的数学思维也得不到优化。所以，在一定的创新与改革发展下，要提高学生的学习积极性，需要将学生带入到课堂提问教学中。一、数学课堂大班额下全体学生的课堂提问不足（一）教师在课堂上提问对象的局限当前，小学数学课堂中都使用了多媒体工具，从而给教师的课堂教学提供了便利。小学数学知识与生活中的实际情况存在较大关系，一般情况下，教师都是利用课件的方式进行教学，但这种静止、单一的教学内容无法呈现其联系，小学生也无法很好得到理解，因此无法促进学生学习兴趣的提升。多媒体工具的利用，也给教师的讲课工作带来较大限制，影响学生与教师之间的交流和沟通。在相同的网络课堂教学中，教师只是利用多媒体对知识进行讲解，过多地依赖多媒体课件，缩小了提问范围，因为教师的位置是固定的，只能看到学生的一部分，无法兼顾到全体学生。（二）教师对学生缺乏公正评价在课堂上，教师对学生回答的问题，在反馈期间无法保证其客观性与公正性。在小学数学课堂教学中，教师的鼓励能够在较大程度上增强学生的学习自信，从而使学生在以后的学习中为日常学习提供坚定基础。但是，教师也不能过度表扬学生，以免学生骄傲自满。并且，过多的表扬也无法使学生树立正确的价值观。当学生在学习中遇到一些困难的时候，也无法对其认真思考，从而影响正确的学习态度。小学数学知识都比较简单，大多数学生掌握速度较快，但是，在该阶段教学中，教师不能只关注于眼前，还需要对学生以后的学习情况进行考虑。同时，在提问学生时，也要注意培养他们的自信心，保证学生养成良好的学习习惯1。（三）教师不注重不同类型问题的作用虽然一些小学数学教师已经认识到课堂提问教学的重要性，能够促进学生学习效率的提升，保证学生在学习中养成良好的学习习惯。但是，在实际教学活动中，提问的问题类型还比较单一，对不同类型的问题分析还不够。如一些教师提出的问题都是封闭的，没有体现出开放性，学生在对其讨论期间，也不明确其中的重点和难点。比如：教师在对“圆的面积”进行讲解期间，对学生提出的问题都是围绕圆的面积的计算公式进行训练，面对课本上的探究性问题，没有引导学生动手操作，并将其与实际进行对比，无法对学生的动手能力进行培养。此外，教师对综合性问题和评价问题的理解也不够充分。（四）学生提问的缺失根据对小学数学课堂教学情况的分析，课堂上，教师对学生提问的次数不断减少。虽然在课堂上存在小组讨论现象，但学生很少向教师提问。学生对教师的提问多出现在课堂之外。在小学阶段进行访谈与交流期间，针对课堂上存在疑问的地方，很多学生由于害羞，在课堂上表示懂了，但在问题分析上达不到合理性。同时，一些学生受家庭等因素的影响，只是心理上认定教师的讲解，配合教师完成教学活动，但普遍缺少精神上的内在动力2。二、小学数学课堂大班额下全体学生的课堂提问的策略（一）提问主体的改正策略第一，教师需要认识到学生提问的重要性，问题是有思维的，有内涵的，对很多问题的思考，都需要人们灵活分析。未成年人学习知识期间，对存在的疑问进行思考是十分必要的，利用掌握的知识，不仅能对其存在的问题进行解决，也能建立属于自己的知识结构体系。在小学数学课堂上，学生的问题意识更为缺失。很多时候都是学生听教师讲授知识，并针对教师提出的问题寻找合理答案。在对“概率的初步知识”进行讲解期间，由于是新教学环节，课堂上的很多案例与实践都存在较大关系，学生对这些知识都更感兴趣。所以，在课堂上，教师需要引导学生认识到问题的重要性，保证教学效果得以改善3。第二，教师要为学生营造有效的提问氛围。为了保护小学生的问题意识，教师需要转变自身态度，并以良好的态度对待學生，促进思维的灵活运用。在小学数学课程中学习三角形的分类，教师基于相关计划，引导学生通过观察、记录等掌握三角形的主要类型。教师为学生安排相关活动期间，还需要对学生的探究成果进行研究，引导学生在课前预习学习的内容，并根据问题的提出，有效利用课堂时间完成教学任务4。第三，帮助学生提出数学问题。在一节课完成后，教师可以帮助学生练习提出问题，学会主要的思维方式，保证学生能够提出问题，并解决一些数学问题。教师也可以针对问题的提出，将其中的条件和结论有效连接起来。如：教师在上课之前，需要预习数学课本知识，并通过互联网对相关内容进行查阅与分析，找出学生感兴趣的部分，保证学生在学习中能够提出问题，增强学习内容的丰富性5。（二）提问类型的优化策略第一，教师需要认识到不同类型的问题。因为不同的问题在教学活动中发挥的作用是不同的，教师在实际教学中，要对问题的综合性、分析性等详细研究，对学生的数学思维提出更高要求。还需要根据学生的心理特征，对学生掌握的数学知识充分分析，保证能够根据学生的实际情况进行思考。在此期间，教师要做好充分的准备工作，对各个层次的学生都需要注意到，促进学生自信心的增强，也要对管理型问题和总结型问题进行分析，吸引学生的注意力，促进学生课堂学习效率的提升。在实际课堂上，教师还需要注意到学生的听课状态，并引导学生自己总结知识结构，以促进数学学习效率的提升。第二，教师要根据学生实际对提出的问题进行分析。需要有针对性地对不同层次的学生提出问题，保证能激发学生的学习兴趣。教师在提出问题期间，要详细分析学生知识的掌握情况，为学生提出适合的问题类型。教师提出问题的丰富性和多样性，都能促进问题作用的充分发挥，实现高效性教学。endprint第三，教师对不同类型的问题要给出不同反馈。对问题进行分类研究，教师需要利用问题引导学生掌握相关知识。教师在课前不仅要准备各个类型的问题吸引学生，也需要对不同类型的问题进行客观正确的分析，还要根据问题的解决思维给出合理反馈。同时，需要对综合型和评价型问题进行详细分析，并根据实际情况为其做出反馈6。（三）提问维度的执行策略第一，提问对象不能局限于一部分学生。教师在与学生进行交流期间，对学生的提问都是随机的，在整体上，都比较随意，影响学生参与课堂的机会。同时，一些教师也没有进行一次性提问，无法认识到其中的问题，从而产生更多的重复问题。第二，教师在提问学生时，不能刻意地找到一些反例。在课堂教学中，教师在提出问题时通常会举出一些错误答案。但是，这样一来，学生在遇到一些问题的时候，就无法提出有效对策，在课堂上也无法获得解答的机会，从而影响学生的后期学习效果7。第三，教师在提问和反馈问题期间，需要公平对待学生。根据新课程标准，教师在数学课堂上要关注到每个学生，保证每个学生都能积极参与到活动中。在小学阶段，学生都是刚刚接触数学，教师的合理评价对他们的数学学习具有一定影响。所以，教师不能为了节省时间而在课堂上提问一些基础比较好的学生，还需要关注那些基础较为薄弱的学生。在提出问题后，教师要让学生对问题有一个清晰的了解，并对不同类型的问题有针对性地进行分析，使各个层次的学生都能自主解决问题。教师要对学生的回答及时反馈，实现与学生的相互沟通与交流。在这种情况下，学生的学习积极性不仅能得到增强，也能找到适合自己的学习方法。三、總结本文基于以上的分析和研究，针对大班额下小学数学教学中存在的问题，为课堂提问教学工作提出有效对策，保证在实际执行期间，能够帮助学生学习知识，引导学生学会提问，并有效参与到课堂教学活动中，使学生的学习主体地位得到充分体现。【参考文献】1朱菊香.让提问成为有效教学的桥梁小学数学课堂提问的分析与思考J.南昌教育学院学报，2011，26（06）：103-104.2姜天顺.小学数学课堂提问教学策略研究J.读书文摘，2016（25）：123.3李兴明.如何提高文山市小学数学课堂提问的有效性J.读写算（素质教育论坛），2015（19）：34-35.4李渭灿.小学数学课堂提问的现状、要求及维度J.现代教育科学（普教研究），2013（04）：154-155，152.5郭成祥.小学数学课堂提问教学策略分析J.亚太教育，2015（05）：154.6高炜.小学数学课堂提问教学策略研究J.课程教育研究，2013，9（35）：150-151.7王炳会.如何强化小学数学课堂提问的有效性J.小作家选刊（教学交流），2014（12）：63-64.endprint -全文完-