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基于翻转课堂的混合教学模式及其应用研究 杨丽丽李书琴蔚继承摘要：本文针对数据库原理与应用课程教学现状中存在的问题，设计了翻转课堂与传统课堂相结合的混合教学模式，并在不同专业的教学过程进行了实施应用，最后对课程教学的应用效果进行总结与分析，以期能为同类研究提供参考与借鉴。关键词：混合教学模式；翻转课堂；数据库原理与应用；网络教学平台：G642.0 文献标志码：A ：1674-9324（2017）49-0168-03一、引言以“传递接受”为特征的传统教学模式有着无可比拟的优势，这种模式有利于发挥教师的主导作用，有助于教师对课堂教学的组织、管理与控制，同时有助于学生思维的集中。但是传统教学模式只注重传授知识，强调学生的任務是消化、理解教师讲授的内容，把学生当作灌输的对象，不注重发展能力，忽略学生的主动性和创造性，不利于培养具有创新思维和创新能力的创造性人才。翻转课堂是近些年来备受关注的一种教学方法，与传统教学模式不同，在翻转课堂上，知识传授通过信息技术的辅助在课前完成，知识内化在课堂中经老师的帮助与同学的协助来完成。从传统的先教后学到先学后教，使学生从被动学习变为主动学习，翻转课堂更侧重于学生自主学习能力、分析事物能力和创新能力的培养，是一种深层次的学习活动。鉴于传统教学模式和翻转课堂教学模式各自的优缺点，笔者尝试将两种教学方式结合起来，取长补短，探索一种新的混合教学模式，并在数据库原理与应用课程的教学中进行应用，取得了较好的效果。二、翻转课堂与混合式教学释义所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式1。如果把“教师的教”理解为知识传授，“学生的学”理解为知识内化，那么这种流程变革所带来的是知识传授的提前和知识内化的优化，这就是翻转教学的基本要义之所在2。翻转课堂将传统的“教师先教，学生后学”转变为“学生先学，教师后教”，学生通过教师提供的教学视频在课前完成“知识传递”，在课堂上学生通过相互交流、互动研讨完成“知识内化”，通过将教与学的流程进行颠倒，促使了教与学本身的关系发生了变化，同时教与学的方式也发生了变化。关于混合教学模式，国内最早提出的是北京师范大学的何克抗教授，他认为：所谓Blending Learning（混合式学习）就是要把传统学习方式的优势和e-Learning（数字化或网络化学习）的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性3。在混合式教学中学生除了参加传统的课堂教学外，教师会将适合于在网络上学习的课程内容，制作成课程视频，将课程视频、教学课件等相关课程资源上传到网络，这部分内容的学习，学生自主选择学习地点、时间、方式和进度通过网络上传的学习资源来进行。混合式教学，不仅仅是课堂教学和在线教学的混合，而是对课程及各教学单元进行教学目标分析，明确单元类型（概念、逻辑、元认知等），根据不同知识类型作不同设计4。可见在混合教学模式中强调的是为不同的教学内容选择适当的教学方法使教学效果达到最好。三、数据库原理与应用教学现状分析笔者先后承担过信息管理与信息系统、计算机科学与技术、软件工程和电子商务专业的数据库原理与应用课程，在以往的教学中也曾尝试采用案例教学法、任务驱动法等不同的教学方法，但是在教学过程中仍然存在问题：（1）教学过程中依然以教师讲授为主，学生被动的接受知识。（2）免费学习资源很多，但与教学内容相匹配的学习资源匮乏。（3）主要采用闭卷笔试的考核方法，考核方式单一。基于以上三方面的问题，笔者尝试探索一种新的教学方法，将传统的面对面授课与翻转课堂相融合，通过翻转课堂克服传统教学中的“满堂灌”现象，让知识的被动接受变为主动学习，既体现了学生的主体地位，又保证了教师的主导作用。四、基于翻转课堂的混合教学模式研究与实施数据库原理与应用是一门理论与实践相结合的课程，课程内容中既有抽象的理论知识，如关系数据库理论、规范化理论等，又有需要动手去做的实践内容，如SQL语言、PLSQL编程等。笔者在以往的教学中发现，课程中的基本概念和基本理论如果让学生自主学习，往往由于概念和理论枯涩难懂学习效果很差，这种理论性较强的知识点需要教师在课堂上通过通俗易懂的例子进行反复的讲解，在课堂上和学生面对面的互动交流，通过课堂讲授的方式学生对理论知识的理解能达到最好的效果。对于实践性较强的内容，学生容易接受，上手很快，将这部分学习内容录制成教学视频让学生观看学习能够达到很好的学习效果。鉴于此，在数据库原理与应用课程中的教学中对于抽象的理论知识采用课堂讲授的方式授课，对于实践性内容采用翻转课堂的方式讲授，将传统授课方式和翻转课堂结合起来，各自发挥教学优势，就可以让教学效果达到最好。（一）课程内容教学模式设计首先针对信息类专业本科教学培养目标和数据库原理与应用课程教学大纲，设计课程各部分内容的教学模式，见表1。在传统面授的教学单元中，采用传统的教学方式进行，课前学生自主预习，课中以教师讲授为主，学生提问或交流为辅，课后以学生自主复习为主，教师较少参与学生的课下学习活动。在采用翻转课堂教学模式的教学单元中，将学生的学习活动延展到课前、课中级课后，整个教学过程以学生为主，教师为辅5。（二）翻转课堂模式实施翻转课堂教学模式的实施主要涉及到上课之前的课程建设、上课过程中的教学过程管理，以及课后的教学总结和反馈，具体实施如图1所示。下面以课程第三章中第四节“数据查询”的讲解为例来说明翻转课堂具体的实施过程。endprint1.课前准备。课前教师通过分析教学目标、教学内容和教学对象整理出课程的知识点：实现查询的SQL语句的语法格式，查询的分类，单表查询，连接查询，嵌套查询、集合查询。在分析出知识点的基础上，教师团队制作以教学微视频为主的教学资源，并将微视频、教学课件、教学案例等上传至由北京智启蓝墨信息技术有限公司开发的蓝墨云班课网络教学平台。在蓝墨云班课平台中预先对学生进行分组，方便课堂上进行小组讨论，整理出思考题发布到网络教学平台，同时设计教学过程。课前学生登录蓝墨云班课网络教学平台观看教学视频，学习本节课程的知识点。独立完成老师发布的思考題，在完成的过程中可以通过反复观看教学视频对知识难点进行深入学习，整理出学习过程中的疑问。学生的线上学习情况，如观看视频人数、思考题答案提交等，在网络教学平台中都会进行记录，教师可以根据系统中的记录掌握学生的课前学习状态。2.课中教学。教师首先介绍本节课程的教学内容、教学目标和教学过程安排，然后根据课前的分组，学生以小组为单位进行讨论，整个讨论过程由组长来协调，经过讨论每个小组总结出35个本组成员在课前学习过程中的共性问题，如用EXISTS谓词引出的子查询如何执行，对查询结果分组后聚集函数的使用方法等。教师从时间和氛围上整体把握讨论活动的整体进程。小组讨论完后进入提问与寻找答案环节，每个小组轮流提出总结的问题，教师首先鼓励和引导其他小组进行解答，对于较难的问题则由教师最后进行讲解引导学生找到解决方法。在35轮的提问解答环节，学生通过讨论、提问、思考和解答对于课前存在的问题基本上得以解决。最后教师对本节课做出总结。3.课后工作。教师在蓝墨云班课平台发布与批改课后作业，每周在平台上进行一次周测试，每章授课完成后进行章测试，作业与测试结果作为平时成绩均记录在教学平台中。通过测试与作业，教师针对学生掌握不佳的知识点，再次在教学平台发起答疑与讨论活动，组织学生参与讨论并辅导解答。教师对本节课程的翻转课堂教学进行总结与反思，以促进下一轮教学工作的改进。五、混合教学模式在数据库课程中的改革意义1.对提高学生的自主学习能力起到了一定的作用。在一轮的混合教学模式实施结束后，对学生进行了问卷调查，有20%的学生认为混合教学模式对于自主学习能力的提高有很大帮助，有51%的学生认为有帮助，有29%的学生认为有微弱帮助。在线上课堂，课前学生自己通过观看视频学习知识，自主掌握学习时间和进度，课堂上对于不懂的知识点先通过小组讨论来解决，解决不了再将问题抛到班级范围，由全班同学解答，还是无法解决的再由老师帮助讲解解决。整个过程中都是积极引导学生自己提出问题、分析问题和解决问题，充分激发了自主学习能力。2.让学生获得课堂成就感，期待上课。传统的课堂上，教师从头讲到尾，大部分学生整个课堂一言不发、昏昏欲睡，课堂气氛沉闷，满堂灌的方式让教师无法实时掌握课堂中学生的知识掌握情况，课堂中学生只能跟着教师的节奏走，导致很多学生对于上课产生了排斥心理。在混合教学模式下的翻转课堂中，学生在课前已经对知识点进行了学习，课堂上将自主权交给学生，由他们来提出问题、解决问题，通过思考、讨论将知识内化，教师跟着学生的节奏走。课堂上学生通过这种方式学到知识会获得较大的成就感，从而让学生对上课更加期待。3.采用多种考核方式，加强过程考核。在混合教学模式中，蓝墨云班课教学平台对学生的线上活动进行了登记，教师根据网络数据查看学生在视频观看、课程资料学习、在线讨论、分组作业、章节测试等各个教学环节中的表现，以此给出各项平时成绩，这些平时成绩在总评成绩中占到了50%的比例，课程结束后会有上机测试和笔试考核，而这两部分占总评成绩的50%。通过这样的比例设定，注重教学的过程化考核，课程成绩更能反映出学生学习的真实水平。六、结束语通过混合教学模式在数据库原理与应用课程中的实施，笔者发现在实施过程中学生的学习积极性明显提高，课堂气氛也更加活跃，同时能够有效的培养学生的自主学习能力和创新能力。由此可见，基于翻转课堂的混合教学模式的探索取得了一定的成效，为其他课程的教学改革提供了借鉴。参考文献：1钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究J.开放教育研究，2013年第1期：58-64.2赵兴龙.翻转教学的先进性与局限性J.中国教育学刊，2013，（4）：65-68.3何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上，下）J.电化教育研究，2004，（3）（4）：1-6.4叶荣荣，余胜泉，陈琳.活动导向的多种教学模式的混合式教学研究J.电化教育研究，2012，（9）：104-112.5黄璐，于红，谷军.翻转课堂与传统面授混合教学模式研究J.计算机教育，2016，（9）：167-170.endprint -全文完-