高中生物学科整合育人的实践与思考.docx

高中生物学科整合育人的实践与思考 摘要：教育是“教”与“育”的结合，为教书育人之意，把生物学教学和其他课堂开展有效整合，可以让学生感知生命之美，增强科学的使命感和责任感，进一步提高学生对中华优秀传统文化的认同感，感悟真知在实践的规律，用理性思维、用科学观，进而将立德树人终极目标实现。本文展开以下几方面的思考与实践，以此为高中生物学科整合育人提供有效策略。关键词：高中生物；学科整合；育人当前，素质教育正不断深入，高中生物教学提出核心素养培养，教育意义被拓展、被延伸，要树立教书育人思想，以此推进教育。如何在高中生物学科整合其他学科展开新式育人，是高中生物教师深思的热点、难点。新课标明确提出，教师应在教学课堂中“注意学科间的联系”，培养学生的综合能力与跨学科能力。基于此，要坚持新课标基本理念，突出生物学核心素养，综合各学科，在教学课堂中的小、微入手，不断探索各学科之间的关联，提升学生的综合素质，进而符合生物学科和其他学科整合育人要求。本文研究思路如图1所示。图1 高中生物学科整合育人的实践与思考研究思路一、生物学科整合美术学科不管为外在的生态系统，还为生命世界，每一处均能够观察到壮丽的生命画卷。秋天里一片片红叶林、春天存在田野和山间的野花，还有松竹梅兰菊和牡丹等植物作为国画常用素材。在生物课堂中结合美育，让学生提升对生命的情感。在具体之中，深挖生物课本中的“美卷”，更多地关注实验中的“美卷”，传播现代科技的“美卷”，细心布置任务中的“美卷”等，为生物学科教学勾画出一卷卷展现“生命之美的画卷”。例如，在“细胞的基本结构”相关内容教学中，先应向学生播放多种生物的彩色图片，如细胞、细菌、病毒，让学生感知到生命彩色多样；实验教学课堂不仅要让学生通过显微镜看植物细胞中的叶绿体，还需要加一项对植物细胞原生质的流动的观察，以及叶片下表皮气孔和酵母菌的观察等。完成本堂课教学，和美术学科任教者进行联合，精心制作细胞三维结构模型，把生物科学和视觉艺术一同由细胞三维结构模型展现，不只是为学生带来美的艺术感知，增强了审美感受，且还使得学生对生命更热爱。二、生物学科整合科学史我国科学家各项生物科学一个进步、一项突破均与一段段难忘的历史相对应。2017年11月，全球第一个体细胞克隆猴诞生在我国，其为我国科学家历花费5个春秋取得技术攻关与突破；杂交水稻在我国成功被研究，这是袁隆平院士之功，袁老在农田一辈子辛苦研究水稻，全身心投入到杂交水稻育种上。以上都是一部部生动的“史育”，有利于提升科学的使命感。在课堂教学之中，以“历史背景”引题，“历史证据”建构知识框架，“历史人物”领悟科学探究精神等，为生物学科教学提供了许许多多鲜活的生命故事，培养学生的科学精神，并且激起高中学生的爱国热情。例如，在对“免疫调节”相关内容进行教学时，可以先以天花病毒历史进行阐述，增强和提升学生学习生物科学的趣味，再慢慢引到乡村医生爱德华琴纳成功接种牛痘，进而提出“免疫学”相关定义，后将牛痘接种方法引入我国，终于制服了长时间肆虐世界各国人民的疾病，从“疫苗”的定义可以为高中学生更好掌握体液免疫相关知识架构，同时学生在爱德华琴纳身上找到其一生为真理而努力的“愚公”精神。以上内容通过把生物科学和历史整合育人，不只是为学生展现了真实生活的一面，并且更提升了学生对科学的使命感。三、生物学科整合文学一个个生命现象构成了一个个律动的音符。中华民族具有千年悠久历史文化，许许多多诗人、词人等文学家给中国后辈留存了好诗、好词以及富有哲理与规律的谚语，这当中包含众多生命现象的认知与生产经验等方面的整理归纳。这些短小、精美、语美的“诗育”，让生物课堂可以以丰厚的传统文化为基础，展开育人。在生物课堂中，巧妙运用“诗歌”达到感悟自然和谐的目的，用“谚语”感知生命规律等，从而提升学生文学涵养。例如，在对“植物的光合作用和呼吸作用”进行教学时，精准使用“新叶伸向和煦的阳光，蚱蜢觊觎绿叶的芬芳。他们为生存而获取能量，能量在细胞里流转激荡”小诗，给出“诗中与能量转换过程有关的有哪些？”又如，在对“生物种间竞争”关系进行教学时，可以使用“种豆南山下，草盛豆苗稀”谚语，抛出“为什么会草盛豆苗稀”？问题。在对液泡内容教学，可引“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”唐诗， “日：出江花红胜火，春来江水绿如蓝”（春天水里温度增加，藻类繁殖期到了）；讲解生殖隔离内容，对唐诗“君生我未生，我生君已老，君恨我生迟，我很君生早”的生物科学的意义进行考量。把生物科学知识和经典诗词及谚语整合育人，让高中学生在加大生物学科知识理解之时，感知到我国民族传统文化的优秀、深厚。四、生物学科整合劳动实践一个个生物知识均凝结劳动过程。如科学合理化使用化肥提升农作物产出量是劳动提炼而成。在生物课堂中渗入“劳育”，把课堂延展，让学生进一步了解真知来源于实践。在生物课堂中，坚持“实验室生物技术”探究创新性劳动理念，“试验田种植技术”加强科学劳动认知，“家庭实验技术”向家人讲述科学生活和健康知识小故事等，把生物课堂打造成实践场所，并且服务于生活。例如，在对“生物技术实践”内容进行教学时，让学生在实验室开展相关生物技术研究，如组织培养、作物脱毒等，带着学生在学校试验农田里开展传统扦插繁殖技术培育菊花，在家中制作酸奶和葡萄酒等。把生物科学和劳动整合育人，切实提升学生学习生物学科的乐趣，并且继续传承我国爱劳动勤劳动的优良美德。五、生物学科整合自然科学一项项生物科学探究与数理化等自然学科密不可分。DNA双螺旋的发现正是用X衍射图谱获得，把生物学科和物理学科整合渗入的重要成就。在生物课堂教学整合“理育”，可培养学生尊重科学，以证据和事实说话，求知需严谨务实。在生物课堂展开教学，将统计法、模型建构、解释微观等相融入，是学科跨越、是学科的融合，可更深更好理解生物学知识，进一步养成科学观思想。例如，在对“细胞膜”相关内容进行教学时，通过数学统计知识应用，得到各细胞膜成分的比重，从而掌握细胞膜化学成分异同；通过物理模型建构，以细胞膜的流动镶嵌模型为基础，从而知晓细胞膜作用。把生物科学和理科学科整合育人，学生用科学思维方式认知世界、处理具体问题的思维习惯及能力。结束语综合上述内容可知，各门学科任教者所开展的可能为教学中微细节、小事情，但对立德树人影响较大。学科整合过程中，不断实践、不断总结，为生物课堂育人模式给予新方式、新思维、新办法，可更好探知课堂教学知识，进一步深挖育人价值，为生物课堂教学成效助力，同时有利于高中学生价值取向、个性化发展、文化涵养等素质的培养，最终达到立德树人教育任务。参考文献：1 中华人民共和国教育部 . 普通高中生物课程标准 (2017年版 )M. 北京 : 人民教育出版社 ,2018:4-5.2 教育部考试中心 . 彰显学科特质发挥育人功能：2019年高考生物试卷评析 J. 中国考试 ,2019(7)25-27.3高锋.高中生物实验教学中核心素养的培养策略J. 科技风.2019(10)4黄奎声.基于核心素养发展的高中生物生活化教学研究J. 西部素质教育.2019(04)5杨新,张君.谈高中生物学科核心素养的培养J. 西部素质教育.2017(15)6肖安庆,颜培辉.高中生物核心素养的内涵与培养策略J. 中小学教师培训.2017(06)7谭永平.从发展核心素养的视角探讨高中生物必修内容的变革J. 课程.教材.教法.2016(07)8杨帆,郭学恒.基于高考评价体系的生物科考试内容改革实施路径J. 中国考试.2019(12)9杨帆,李秀芹.高考生物:考什么、怎么考?J. 中国考试.2017(03) -全文完-