高职电子信息类专业实践教学体系研究.docx

高职电子信息类专业实践教学体系研究 陈援峰杨伟钧王晓栋林励平摘 要:根据高职类学校电子信息专业的特殊性,本文就实践教学体系研究问题,讨论在教学改革过程中,循序渐进的开展实践教学的方法,研究如何做到理论与实际结合、学习与工作相结合、课程实现方法与岗位要求相结合。同时,本文对电子信息类专业实践教学方法的一些方面,进行了相应的探索和研究工作。关键词:实践教学体系 高职教育 工学结合一、引言实践是高职高专办学的基石,“工学结合、就业导向”是高职高专专业定位的主导思想,如何更好地将理论教学融入实践,如何更好将工作岗位与学习相结合,如何更好地满足就业市场,是高职高专人才培养的首要目标。电子信息行业发展迅速,市场对人才知识要求更是日新月异,掌握扎实的实践基本方法是学生就业及赖以生存的关键,如何更好的做到将理论知识用于实际工作岗位并进行拓展,同时将产品的开发流程转换成教学流程,还能兼顾教师的层次结构,是高职实践教学的一个难点。二、一般教学模式一般高校工科类专业,常见的工科实践教学往往就是原理的验证,以实验箱为主,辅以各种实验板,这种方式发展到极致,便出现各种功能极其丰富的实验台,什么实验都可以用,什么实验都用不好,因为学生就是照着书本做验证,至于和岗位要求更是差的很远。高职办学,以工作岗位为参考,以实践为主,一定要抛弃这种传统的拿来就做、做完就忘的教学方法。学生学习的应该是实践的方法,应该是工作岗位中解决问题的途径,应该是完整的专业就业体系,应该是自己在就业市场的定位目标。以电子信息专业为例,就是在电子产品从设计到加工到市场的流程中,学生如何找到自己的位置。三、新型教学模式探索针对以上问题,对电子信息类专业实践教学体系作探讨。考虑目前高职高专办学较多是本科院校模式转变,实践教学管理已很成熟,这方面不做太多讨论,主要就如何转变教学观念,如何让每位老师都融入实践教学,如何将实践教学也建成一个完整的体系作研究。基于以上几点考虑,现对实践教学做分类并分别探讨。可以将现有实践教学分为:课内教学仿真试验;理论课包含的试验实训课程;单独设立的实践课程;课程设计、毕业设计;专业方向设定的岗位实训综合项目;毕业实习实训。1.常见电子信息类专业课内教学是很少涉及实验的,例如,大多数课程的电路图不是上课教师画,就是利用PPT,这种方式古板生硬,学生理解难度大。利用实验仿真平台的方式来实现理论的应用,是实践教学融入的第一个环节:在课堂上利用计算机+仿真软件立即实现阐述的理论,这种动态仿真方式可以大大提高学生的兴趣和积极性,加强学生理解。例如电路分析课程,借助于EWB或者Proteus仿真软件,可以立即让学生看到结点分析法或网孔分析法对电路的理论分析结果,图像更直观,效果更明显。目前这一方式可以推广到大部分的教学课程,在理论课上将仿真实验融入,同时让学生掌握产品开发中常用到的计算机辅助设计工具。2.按照计划,现有工科专业基础及专业课程需有超过一半的课时为实验实训课。需要将传统实验课的教学方法逐步由实验箱、实验台验证实验转向学生自己制作调试开发试验,实际上是在课时有限的情况下,将课程的理论讲解纳入实训课。例如模电课程可以很容易的将单管放大电路实验转换成学生自己动手制作的实训课程。课程教学不再求大多全,而是求精细深,一门课程往往只需要抓住最主要的几个点,以实训带动学生去补充知识面。碰到问题并解决问题是学习的根本方法,这也有利于岗位对相关知识的需求。3.为了满足特定技能的“专”,需要单独设立一些实践课程。这部分主要是有针对性地对学生必须掌握的实践技能开设的全实践课时的课程。一方面,是对新知识、必备技能的掌握。如电子工艺实操课程主要培养学生掌握器件、焊接、工艺等的基本技能以满足后期课程对动手能力的需求;另一方面,是对所学课程的理论总结和综合应用。如电子综合技能、单片机综合应用等都是为了满足就业技能要求重点开设的实际应用课程。这一部分的较好掌握至少能满足基本就业岗位的要求。4.课程设计、毕业设计等主要是培养学生独立从事相关设计开发的能力,提升学生在专业知识方面的水平。一般可根据课程需求独立灵活安排,可依据教师的教学计划作为期末考核或者学业考核的一项。要求学生独立拟题、查找资料、可行性分析、设计、采购、制作、调试、结论,并给出设计报告,通过综合应用过程提高学生适应工作岗位的能力。5.依托校内或者校外实训基地,甚至是校企合作项目,针对专业方向设定的综合实训项目。一般可以将几门基础和专业课程融合在一起,培养学生综合应用所学知识从事一般开发工作的能力。例如,“通信系统综合实训(通信终端应用)”项目,要求学生利用所学的单片机知识、嵌入式知识、移动通信知识、模拟电路、数字电路、PCB等知识设计一个“利用移动通信方式传输采集到的数据”的项目,项目范围广、涉及内容多,往往是团队开发实现,培养团队协作精神,真正做到岗位化的项目开发教学。项目组织可以直接采用工作岗位中的要求制定,场地、人员、管理、甚至是薪酬都可以以设计室或者生产线的模式来安排,真正做到岗位即学习,学习即岗位。这一部分的投入和实现难度较大,可考虑校企合作,能提供校内外的人员培训基地模式最好,不仅降低成本,还能更好的紧跟市场前沿。6.毕业实习实训,依托校外实习实训基地,采用顶岗实习方式,让学生在生产第一线从事相关工作,培养工作品德,锻炼工作态度,磨砺工作意志,增强工作能力,真正做到毕业后就能就业。目前高职高专学生普遍缺乏独立精神,责任性差,但市场就业是残酷的,等到毕业才将学生送出去,就业就变得困难。采用顶岗实习不仅要掌握技能,更重要的培养学生的品质。大多数院校在最后一学期开展学生实习,从实际效果看,间断性的学习实践再学习再实践的效果会更好,因为学生有了基础岗位的磨练,对待事物的看法上变化大,针对知识的学习更具有目标性。四、结论高职高专实践教学要更新实践观念,改变实践教学方法,整合实践教学体系,真正满足高职高专办学要求,体现高职高专技能为主的特色。从传统验证性试验到学生自己动手实训,从理论应用到岗位需求,从教学衍生到就业目标,主要就是观念的变化。逐渐降低理论课时,增加实践投入,改变考核指标等实践教学改革才能适应市场需求。因此,大力推动高职高专实践教学体系研究,使用更好的实践教学方法,是高职办学发展的主要方向。将实践教学提升到理论教学水平层次,甚至是以实践教学为主,理论教学为辅可能是高职办学的一项重大变革,紧抓市场,紧跟行业,以用带学是当前高职高专发展的大趋势。参考文献:1李艳霞.职业教学探析J.辽宁高职学报,2005,(12):26-29.2徐炜.浅析高等职业教育面临的困窘和对策J.无锡商业职业技术学院学报,2005.16(1)26-29.3彭庆环.对德国职业教育的现实思考J.广东农工商职业技术学院学报,2004.20(1)34-38.4宣振宇.借鉴德国职教理念发展我国职业教育J.职业技术教育研究,2006(10) 53-54.5苏敏.德国职业教育对我们的启示J.科技信息(科学教研). -全文完-