跨媒介阅读与交流教学难点与对策研究.docx

“跨媒介阅读与交流”教学难点与对策研究 苏婷婷【摘要】跨媒介阅读与交流是一种新式的语文教学方式，对于高中生来说，这样的学习方式大大提升了学习语文的效率。在网络信息技术与互联网产品的不断发展下，跨媒介阅读与交流学习任务群教学方式的开展，有效提高了高中学生的语文学习效率。【关键词】跨媒介阅读；学习任务群；难点与对策信息分享与信息共享的范围愈发广泛，各类由电子产品催生出来的跨媒介阅读与交流平台应运而生，高中生语文阅读范围被大面积增强，因此在这样的环境之下，教师采取跨媒介阅读与交流任务群教学方式，对于现代高中学生来说无疑是一种高效的教学方式。一、“跨媒介阅读与交流”学习任务群难点（一）学生阅读能力较弱目前在高中生语文课程的设置中，长篇幅文章较少，学生快速阅读的能力比较薄弱，学生无法在较短的时间内快速阅读文章，对于跨媒介阅读与交流来说是一个非常重要的难点，只有攻克这个难点，才能有效实现跨媒介阅读。（二）学生阅读仅局限于书本目前学生对语文课文的阅读仅仅局限于书本，难以将学习的情感、品德真正应用于生活之中，语文学习流于形式，无法发挥其育人的作用。因此教师在教学过程中要注意将课文与现实生活相联系，引导学生养成体会文章源于生活，在生活中体会文章的习惯。（三）学生无法将作品置于特定时空去理解相同的一篇文章在不同的情景下、不同的时空下，人们对其的理解是不尽相同的，例如鲁迅先生所写的抨击现实类型的文章，他针对的是当时不作为的政府和愚昧无知的人民，国家有难但却不为所动。而当前的高中生，他们生活在安全繁荣的时代，从未体验过作者这样悲愤、失落的为国为民的心情，因此无法深切的感受到作者当时在写下这篇文章时所倾注的感情，不能很好的理解作者所要表达的思想，从而使得学生对文章的学习只能流于表面，走于形式。二、“跨媒介阅读与交流”学习任务群对策（一）培养学生“跨媒介阅读”的基本阅读能力教师作为高中学生在学习语文时的引路者，要与时俱进更新自身的教学观念，在指导学生学习日常的语文课程时，高中语文教师可以尝试将媒介阅读与交流的教学方式渗透其中，运用多样化的语文教学方式，结合现代网络技术与互联网优势，将原有的语文教学课程进行置换媒介化改造，让学生在不同的媒介阅读中感受语文阅读在不同阅读环境中的特点。比如教师在对学生讲解新闻教学时，可以引用别了，不列颠尼亚以及奥斯维辛没有什么新闻这两篇高中语文教材，可以让学生先初步体会新闻的展现方式与平时常见的散文等文体有何不同，学习如何体现新闻的真实性以及怎样的方式才能表现出新闻的艺术性，在这整个过程中，教师可以利用网络教学，让学生通过一些网络的上的实时新闻报道，进行实例查看。在课后引导学生从课本典型的优质新闻的学习中，走向现实的社会，接触生活网络中的真正的新闻并以此分析其真实性、评判其新闻价值，并教导学生辨别网络媒介信息的真伪性。（二）强调教学情境的应用性“跨媒介阅读与交流”的教学情境，首先应面向学生的应用，减少長篇大论式的理论说教，为学生建构出富有时代气息和生活品位的内容，将教学内容贴近现实，运用生活中常见的事物激发学生的兴趣，让学生主动参与到语文学习中，进而“引导学生在实践中了解有关媒介对人们学习、工作、生活等方面的影响”，形成跨媒介阅读知识图谱。例如在教师在对学生讲解论述类文本阅读中关于“被遗忘权”的文本，教师可以搜集互联网上的，关于个人隐私保护的相关素材并进行结构化设计，供学生思考、讨论，开展小型的调查研究，撰写调查报告。同时教师还可以尝试将一些网络上的广告语引入到语文课堂教学中，课前要求学生搜集生活中的广告材料，课上根据教学进程提供必要的教学支架，引导学生分析视频语言背后折射的丰富信息，讨论广告中运用的劝说策略，并认识、甄别、解构广告中的谬误信息，以此发展学生的独立判断能力。最后，学生分组设计一则产品广告，表达自己对广告劝说策略的理解，各组最终的学习成果在班内展示、交流。（三）通过多种介质帮助学生理解对于学生无法深刻体会作者思想感情这一难点来说，教师可以利用其他更加丰富的方式活跃课堂氛围，增加课堂内容，让学生在课堂上的学习不仅局限于课本，要让学生在听课的过程中能够充分发挥自己的想象力和创造力，将自己带入作者的时空和情境，深刻感受作者当时的心理和情感。教师可以运用多种教学方式进行教学，通过不同的教学介质和方式，激发学生的情感和接受能力，将课堂效果达到最大化。以高中鲁迅先生所写的纪念刘和珍君一文为例，刘和珍是民国时期北京运动的领袖之一，作为学生领袖却在三一八惨案中被残忍杀害，年仅22岁，因此鲁迅先生写了本篇文章纪念她，作为当今时代的学生，可能无法体会鲁迅先生所表达的情感。教师可以找一些相关的视频，让学生通过视频和音频的刺激更加深刻的体会其情感，其次教师也可以搜集鲁迅先生创作本篇文章时的详细时代背景，将学生熟知的历史事件代入本节课，从而加强学生的同理心，去除陌生感，将学生更好的带入课堂。三、结束语“跨媒介阅读与交流”学习任务群和传统的单一媒介语文阅读教学有许多不同，这一类教学方式不局限于传统封闭的师生交流模式，具有强烈且丰富的开放性，能够更加丰富的体现出语文学习与现实生活以及时代发展息息相关。因此，高中语文教师需要与时俱进，转化自身的教学方式，运用多元化的教学方式，提升学生的语文学习效率。【参考文献】1趙寶榮.情境教学法提高现职干部外语交流能力的实践与研究以赴孟加拉培训教学为例J/OL.东北亚外语论坛2邢永利.实用性阅读与交流任务群的设计与实施以活动策划书专题学习任务群为例J.中华活页文选（教师版），2019（7）3曾育林.向青草更青处漫溯20162018年“跨媒介阅读与交流”教学实践综述J.语文教学通讯：高中（A），2019（6）：28- 31 -全文完-