多元化的参与式教学设计研究.docx

多元化的参与式教学设计研究 刘伯斌【摘 要】参与式教学的多元化方式在本科教学改革中受到了广泛关注，激励学生融入教学过程中，进行合理的教学设计对参与式教学非常重要。本文以“树木生理学”课程为例，分析了“第一课堂”“第二课堂”“第三课堂”和“第四课堂”的多元化参与式教学设计的内容，总结了教学设计中的多元化参与方式，达到改进单一课堂教学方式的目的。从实践结果的学生满意度评价中可以得到，该多元化的参与式教学设计具有较高的满意度。因此，不断改进多元化的参与式教学设计，更高效地将教师与学生融入课堂教学体系中具有实践指导意义。【关键词】参与式教学;多元化方式;课堂教学设计;满意度评价一、研究背景提高本科教学质量，不仅教师要改变传统的“填鸭式”教学模式，而且需要鼓励学生积极参与到教学过程中来，从而提高学生对课程学习目标的认知、创新课程教学方法等。通过全面的教学过程管理，从而真正实现“学习新知识，锻炼新技能，理论融合于实践”，培养会学习、会思考、会解决问题的复合型人才。目前，为提高教学过程中学生的主动性，很多方法正在被尝试性地运用于教学过程中。例如，提高学生的自主性学习及鼓励研究性教学方式;通过鲜明生动的案例教学模式，激励学生的兴趣;探讨翻转课堂的多样化形式。这些多样化的教学方法、不同的模式各有特色，一定程度上建立在学生预先具备的一定知识基础之上，从而能够激励学生的兴趣参与到课堂教学中。那么如何激励学生通过实践观察，广泛阅读等方式自主学习基础知识是一个刻不容缓的问题。因此，本文探讨了参与式教學的多样化方式，提出“第一课堂”，即校外课堂或者社会课堂，是学生学习素材的来源;“第二课堂”，即师生共同教学的课堂，是学生学习理论与方法的途径;“第三课堂”即实验室或者实践基地等，是学生真正解决问题的场所;“其他课堂”包括网络课堂，教师与学生课后的探讨等，是对学习途径的补充。通过将多元化的参与式教学方式融合在一起，从而真正让学生有自主学习的机会，并通过自身的参与式学习，获得更广泛的学习空间与学习途径。本文以“树木生理学”课程为例，分析了每个课堂中的多元化参与式教学设计，从而多渠道激励学生自主学习。二、针对每个课堂的多元化的参与式教学设计“第一课堂”是学生学习的素材来源，学生往往未养成观察身边自然现象的习惯，或者没有思考“为什么出现这样的景象”，学生脱离了“第一课堂”。那么在参与式教学中，就要激励学生在第一课堂中学习的能力，这本质上是科学研究，创新发展中的“发现问题”的过程。以“树木生理学”课程为例，它是探索树木的物质代谢、能量转化、生长发育对环境响应的一门基础科学，内容非常丰富。例如，光合作用、物质代谢、树木呼吸、水分生理、矿质营养、生长与发育、抗逆性和运动等，现在甚至深入到了分子生物学的层面，这需要学生在“第一课堂”中，用心观察树木的生长发育与环境之间的变化，直观地认识到科学现象的发生与改变的现实环境，从而改变对“第二课堂”理论教学知识的枯燥与抽象的认知。（一）“第一课堂”多元化的教学方式可以从以下方面来设计1.任务引导式激励学生观察树木的生长规律布置小组任务，例如，拍摄不同环境中的树木生长照片，在“第二课堂”中进行展示并评比。通过这样的小组任务引导，发挥不同学生的特长。例如，喜欢野外摄影的小组成员拍摄照片;擅长制作图片的成员组合图片，总结成果;还有比较擅长演讲的，将语言性展示成果。通过小组成员的分工与协作完成任务之际，也能认识到自然界中树木生长发育的一些基本现象。2.知识创新式启发学生对现象的思考在多次观察现实现象的基础上，启发学生做出假设性解释，推动学生通过“第三课堂”的实验部分论证假设的合理性，突破目前“树木生理学实验课”实验阶段没有想法、无所事事的困局，鼓励学生自己做出初步的实验设计方案，然后，在教师的指导下完善实验方法与过程。这样从课程学习的开始，学生将会围绕目标与任务学习，激发学生的学习动力。例如，树木在不同自然环境将吸水还是失水呢？这可能采用实验手段来测定树木根系或叶片细胞的水势及环境（如土壤）的水势。教师将具有共同兴趣的学生合并在同一组共同指导，这样可以有效提高组内成员知识互补、能力互补，增强合作性。3.科研项目式推动学生从现实中发生新命题这是一项较高的要求，仅有少部分学生会最终参与进来。但是，有利于激发学生独立思考能力和逻辑思考方式，从而提高学习兴趣。鉴于本科教育的要求，教师结合“第二课堂”的教学内容，向学生介绍前沿的科学内容，并引导学生从自然界中寻找素材，验证与探索科学的规律，从而培养一批有兴趣的学生，并且申报创新创业实践项目，获得经费支持，有利于激发学习热情。从历年的项目申报情况来看，虽然数量较少，但激励了学生学习和参与项目的热情。总之，上述对“第一课堂”的多元化参与方式进行了设计，主要以鼓励学生回归实践，观察与思考现象为主线进行了设计。（二）“第二课堂”中提高学生的参与性设计1.翻转课堂让学生成为课堂主体课堂教学时间分配，学生小组有10-15分钟的时间分享自己的所见、所闻与所思，然后，由其他小组对他们的汇报进行提问与解答。教师在这个过程中，也可以提问，并解答一些问题。结束了互动环节，教师将针对理论性的问题进行讲解，以内容为导向的知识型学习，突破了现在教学过程中知识被章节割裂、内容不连贯等问题。教师的讲解过程中，为提高学生的参与性，也可以设计一些讨论性的内容，然后分小组讨论。教师控制讨论时间，并总结理论知识，从而增强学生对知识的理解。2.“第二课堂”与“第三课堂”内容的融合树木生理学中有些章节的理论比较抽象，如果让学生参与到前期的观察，那么更容易理解抽象的概念。所以，第二课堂的理论教学与第三课堂的实验教学不能够完全割裂开来，可将部分理论课程合并到实验课程中，这也是“第一课堂”中，要求小组学生预先初步设计好实验方案，在不断学习的过程中修改初步方案，最后在实验室完成实验过程的原因。这不仅对教师提出了更高的要求，根据课程进度需要指导学生完成实验设计，同时，也增加了学生的课程学习内容，需要不断根据新内容修改实验方案，这正是注重学习过程所要求的积极提高学生的参与式学习。（三）第三课堂的多元化参与方式“第三课堂”的学生多元化参与方式主要从参与内容方面差别化对待，有些小组选择通过常规性实验方法验证结论，而有些小组选择的是探索性实验解决问题。对待不同的实验设计内容，教师可以分别做出不同的分配。简单的实验由实验室老师共同指导完成，对于相对复杂的实驗，教师全程指导各个实验步骤，以此应对实验中的突发性问题，确保每个小组的实验设计都会有预期的结果出现。如果实现结果与预期具有较大偏差，那么在实验总结阶段，应当鼓励学生独立思考，逻辑分析、解决问题。第三课堂采取开放形式，鼓励有余力的同学多在实验室进行多次重复实验，这样也可以培养学生的实验技能，解决问题的能力。因此可以总结为：1.灵活的实验与实践内容选择学生根据小组的实验设计方案，自选相应的实验内容完成，并对结论做出合理的解释。确保每个小组成员都能参与到实验过程中，或者配置实验药品，或者进行实验操作，或者记录与分析。通过让学生完成自选的实验内容，增强了学生实验设计与实验操作的能力，这本质上是分析能力的提升。2.多样化的参与方式依据实验内容的丰富程度，小组成员可以选择在本院实验室独立完成，也可以在其他学院的实验室完成，提供视频资料加以佐证。因为综合实验需要较长的时间，可能用到不同的实验设备与方法，鼓励学生充分利用现有资源解决问题，这也是锻炼学生的全方位能力。但是，为监督与评价实验过程，需要学生提供相应的过程证明材料。（四）第四课堂的补充学习的参与方式“第四课堂”是目前将互联网学习等新的参与式学习融合到本课程学习过程中，但是这仅仅作为考核的加分项，通过互联网学习，可让学生接触到本课程之外的衍生性内容，拓宽学生的知识面。以上从“第一课堂”至“第四课堂”的多元化参与式教学进行了设计，我们可以总结为如图1所示：三、多元化参与式课堂教学设计的评价该课堂教学设计从学生的反馈情况来看，有些学生认为提高了学习课程的目的性，各方面的能力都有所提高，但也有些学生认为，该课程难度较大，时间耗费较多，还有一些学生也认为该课程很有意思，不仅学到了基本知识，还极大提高了组织能力与沟通能力。我们从图2中可以看出，学生对多元化参与式课堂教学设计的满意度。总体来看，学生的满意度比较高，也体现了学生对多元化地参与到教学过程中持有积极的态度。四、总结多元化的参与式课堂教学设计需要教师与学生的共同配合，而且在实施过程中，教师的工作量也成倍增长，学生在学习过程中，也出现了较多问题，因此更加需要学生具备较强的自主学习能力，所以针对“树木生理学”课程的多元化参与设计，还有较大的改进空间，如何通过过程管理提高教师的指导效率及学生的学习效率，仍然是一个很大的问题。但总体而言，学生对多元化的参与式课堂表现出了积极的态度，此模式值得进一步优化及推广。【参考文献】1屈波，程哲，马忠.基于自主性学习和研究性教学的本科教学模式的研究与实践J.中国高教研究，2011（04）：85-872宋艳玲，孟昭鹏，闫雅娟.从认知负荷视角探究翻转课堂兼及翻转课堂的典型模式分析J.远程教育杂志，2014（01）：105-1123王东杰，戴伟芬.美国“颠倒课堂”及其在我国的运用J.教育理论与实践，2014（05）：42-454谷岩，宋文，刘敏华等.以能力培养为导向的大学计算机基础课程教学改革与实践J.中国大学教育，2012（08）：52-545邱义臻，李守军，熊焰，刘方方.论为经济建设培养应用型人才以“CDIO工程教育模式”教学实践为例J.山西财经大学学报，2015，37（02）：98-99（项目名称：福建农林大学2018年本科教育教学改革研究立项一般项目（项目号：111418067;项目名称：参与式教学法提升树木生理学教学质量的研究）。） -全文完-