如何有效地开展幼儿园区角活动教研活动教案.doc

如何有效的开展适合本园特色的幼儿区角活动 峄山镇苗庄小学幼儿园 刘颖颖 教研时间教研时间：2023.4.23 教研地点教研地点：中班教室 参与人员参与人员：全体幼儿园教师 教研主题教研主题：如何有效的开展适合本源特色的幼儿区角活动 教研目的教研目的：通过讨论，观看相关视频，可以因地制宜的创建构造区角活动，发挥区角活动的积极性、教育性、趣味性。教研准备教研准备：相关视频、会前搜集的资料 教研记录教研记录：著名教育家陶行知说过：“我们发现了儿童的发明力，结识了儿童的发明力，就要把儿童的发明力解放出来。要解放儿童的头脑、双手、嘴巴、时间、空间使他们得到真正的活动，从活动中得到真正的教育。由此可见，还给儿童一个自由发展的空间是何等的重要。玩是儿童的天性。玩也是幼儿学习的重要方式。幼儿的区角活动是一个区域性的活动，区角活动并不是老师准备材料，小朋友只管操作就可以了。更重要的是要注重区角活动的创作性、探索性。让幼儿可以在玩中学，自主的和材料进行互动并获取知识的经验。爱玩游戏是每个孩子的天性，游戏一直以他独特的魅力吸引着无数的孩子。人们对游戏的结识越来越进一步。而区角活动作为一种教育游戏活动，同样受到了孩子们的普遍欢迎。它重在创设一种宽松、和谐的环境，提供丰富的材料，以及选择广泛的内容。而教师在此过程中只是一个观测者，引导者。因此，孩子们学的特别轻松、自然、没有压力，他们可以做自己想做的事。那如何才干更加有效的开展区角活动呢？一、活动前的准备 活动前的准备，涉及区角环境创设和区角材料的准备。在区角环境创设方面，教师要根据本班幼儿的年龄特点、幼儿的需要，以及地区性及幼儿园各方面的具体情况来考虑。这其中，明确活动区创设的目的非常的重要。目的是创设区角环境、投放材料的依据，也是观测、指导、评价幼儿活动的依据。一个目的可以通过多个（不同）区角来实行。如：小班上学期要提高幼儿手眼协调能力，可以通过穿珠子、用小勺喂食、夹纸球等一系列活动实现。有时，一个区角也可以达成几个不同的教育目的。如：“奇妙的口袋”里摸图形、拼图形等活动，既是学习形状概念，又能培养幼儿的触摸能力。内容与目的相匹配，区角活动就不会是流于形式，盲目杂乱了。此外，要考虑动态区域与静态区域的合理安排。例如：阅读区需要一个相对安静的环境，有条件的话可以安排在单独的一个地方或者单独的一个拐角，不易和音乐区或建构区在一起。在区角活动材料的准备方面，需要注意投放的材料要有层次性。区角活动的材料是操作的工具、探索的学具，是幼儿学习的物质基础。什么样的材料，就可引发什么样的活动，达成相应的目的。所以，区角活动的材料一定要有层次性，这样便于不同水平的幼儿按自己的需要进行选择。如：“配对”练习的区角，可以是大小配对（大小瓶盖与瓶子匹配），也可以是形状配对（数板与数形匹配）；还可以是数量配对（圆点卡与数量匹配）。又如：学习剪纸练习可以是从随意剪剪细条剪曲线纸条；从剪报纸剪薄板纸剪纸壳；从剪纸剪布剪编织袋等。材料不同、难易限度不一、可以充足满足不同发展水平的幼儿的需要。因此，材料投放一定要有层次性、多样性、开放性和暗示性，使幼儿在与材料的“互动”中积累各种经验。二、在区角活动过程中，教师的任务 在区角活动中，教师既不能高高在上进行灌输，也不能自由自在放手不管，对能力差，反映慢的孩子要多提供一些探索的时间，要允许孩子犯错，不要急于求成。教师应成为站在幼儿背后的慈爱、沉默的指导者，真正从观测中获取准确的信息，要观测幼儿爱好点，以及游戏中一些有必要老师介入的情况，要观测幼儿语言、行为交往方式以及发现问题，解决问题的过程，以便为指导幼儿做好充足准备。当幼儿开始活动时，教师的任务应当调整为观测幼儿的游戏需求，了解幼儿的游戏水平，在适当的时候给予幼儿指导。教师应当观测什么，可以采用哪些指导策略等问题是教师在活动前要有所考虑的。观测内容有：一是看活动环境能否激发幼儿爱好，材料投放是否适宜不同发展水平的幼儿，材料数量是否充足等等。二是重点观测幼儿的学习、探索情况，如当前幼儿爱好需要是哪些，分析幼儿为什么这样做，了解幼儿在活动过程中有什么困难，把握每个幼儿的认知水平、情感态度特点和个性差异等等。指导策略有：1、以间接指导为主。依靠材料为媒介进行指导。如：小班用勺喂食纯熟了，可以把动物的口改小，也可以提供更平的勺子，还可以换用筷子夹软的、扁的材料等，激发新的探索热情。依靠问题为媒介进行指导。如教师要常用启发式、探寻式的问题引导孩子继续活动“也许还会有秘密呢？再试试看”，“为什么天平会倾斜，再放放看”等等，引导孩子更进一步的尝试探索。2、以适时适度指导为宜。适时是指什么时候介入指导要灵活掌握。一般是在探索问题难以深化时、缺少材料时、或发生纠纷问题时等困难的情况下，老师应给予及时的支持和帮助。适度是指教师的指导要留有余地、不直接告诉幼儿答案，尽量让幼儿自己去学习、去探索、去发现，使区角活动真正成为幼儿自己的活动。三、区角活动结束部分，教师的评价 当幼儿在区角活动中进行了探索后，教师适时组织幼儿交流体验与收获，分享快乐和成功；总结评价幼儿活动，引发幼儿感受、提高幼儿的经验。1、教师的评价可以是鼓励性的。如：“你的珠子穿得真长”鼓励幼儿专心练习，有始有终的完毕一件任务；“你配瓶盖使用的时间最少”表扬幼儿学习的速度快、动作灵活等。2、教师的评价可以是激发爱好的。如：对那些具有发展价值而一时尚未引起幼儿爱好的受冷落的区角，可以通过老师启发，激起幼儿参与活动的爱好；对那些能力、爱好有偏颇的幼儿进行引导，使幼儿的爱好指向更广泛些。3、教师的评价可以是讨论性的。如：围绕一个幼儿共同感爱好的问题进行集体讨论，“有什么办法能不久地搭配瓶盖呢？”这样故意义的讨论可以使幼儿的思维火花在碰撞中得到升华，操作经验得以提高。这三种评价方式更多的时候是结合起来使用的，在讨论中渗透鼓励，在鼓励中体现激发爱好，使每一次区角活动在幼儿充足体验成功的快乐、探索的爱好和自信的感受中结束，并激发幼儿下一次继续活动愿望。总之，幼儿园区角活动的有效开展要根据本地区特点，根据幼儿不同年龄特点及不同发展需要，结合教育目的进行合理有效的开展，更需要教师有极强的爱心及责任心，掌握一定的理论知识，在实践中善于总结经验和局限性，才干把幼儿园区角活动生动有效的开展起来，让幼儿真正成为区角活动的主人。