小班教案雪花片反思.docx

小班教案雪花片反思【篇一：幼儿教学雪花片建构】二、小班雪花开建构普遍存在的问题二、小班雪花开建构普遍存在的问题 、小班幼儿缺少游戏经验，对建构活动无目的性，往往是无目的、小班幼儿缺少游戏经验，对建构活动无目的性，往往是无目的地玩弄雪花片，在建构过程中，他们的注意力容易分散，肌肉的发地玩弄雪花片，在建构过程中，他们的注意力容易分散，肌肉的发展也不是很好，坚持性较差，所以建构时间也很短。展也不是很好，坚持性较差，所以建构时间也很短。、投放的雪花片选择不妥，不适合小班幼儿建构（举例）雪花片、投放的雪花片选择不妥，不适合小班幼儿建构（举例）雪花片的类型很多，假如不考虑小班幼儿的年龄特点，随便投放一种雪花的类型很多，假如不考虑小班幼儿的年龄特点，随便投放一种雪花片供小班的建构，将直接导致幼儿对雪花片建构活动失去爱好。片供小班的建构，将直接导致幼儿对雪花片建构活动失去爱好。、雪花片建构成了教师消遣幼儿自由时间的工具。、雪花片建构成了教师消遣幼儿自由时间的工具。幼儿在园期间，自由活动时间并不多，教师更是出于安全等因素，幼儿在园期间，自由活动时间并不多，教师更是出于安全等因素，自觉不自觉地用一些既安静又能打发时间的事情，将幼儿的自由时自觉不自觉地用一些既安静又能打发时间的事情，将幼儿的自由时间填满。比如下午游戏结束，家长来接之前的时间，通过一系列的间填满。比如下午游戏结束，家长来接之前的时间，通过一系列的活动，教师有了些微微的疲劳感。一天的教学任务也已经完毕了，活动，教师有了些微微的疲劳感。一天的教学任务也已经完毕了，这时，不仅是幼儿连教师都在期待着家长们的到来了，但时间真真这时，不仅是幼儿连教师都在期待着家长们的到来了，但时间真真实实地显示尚有实实地显示尚有 10 分钟，怎么办？小朋友和老师都已经不在那个状分钟，怎么办？小朋友和老师都已经不在那个状态了！简朴，一桌一筐雪花片，自由玩，既安排好了时间，似乎也态了！简朴，一桌一筐雪花片，自由玩，既安排好了时间，似乎也很替幼儿着想，由于他们都喜欢雪花片，由于他们刚刚玩了一些运很替幼儿着想，由于他们都喜欢雪花片，由于他们刚刚玩了一些运动量较大的游戏，现在需要玩一些安静的。对，初动量较大的游戏，现在需要玩一些安静的。对，初一看，教师的安一看，教师的安排非常合理，既考虑到了小朋友的喜好，同时也兼顾了幼儿活动动排非常合理，既考虑到了小朋友的喜好，同时也兼顾了幼儿活动动静搭配的原则，但细想一下，她却忽视了雪花片作为一种建构游戏静搭配的原则，但细想一下，她却忽视了雪花片作为一种建构游戏也许对幼儿产生的教育意义：其一：小班幼儿在这段时间里静下心也许对幼儿产生的教育意义：其一：小班幼儿在这段时间里静下心来创作游戏的发明性很难发挥，其二，教师自身比较松散，不利于来创作游戏的发明性很难发挥，其二，教师自身比较松散，不利于幼儿建构常规的形成及建构技能的掌握。幼儿建构常规的形成及建构技能的掌握。长期以来，雪花片作为积木的一种，经常与其他积木一起投放供幼长期以来，雪花片作为积木的一种，经常与其他积木一起投放供幼儿操作，幼儿自由选择构建，看似幼儿的自由度很大，实则教师对儿操作，幼儿自由选择构建，看似幼儿的自由度很大，实则教师对雪花片建构的忽视，教师没有介入幼儿的建构活动，或不知从何介雪花片建构的忽视，教师没有介入幼儿的建构活动，或不知从何介入或不知如何进行指导，由于教师缺少对幼儿雪花片建构的入或不知如何进行指导，由于教师缺少对幼儿雪花片建构的指导，指导，没有充足地结识到雪花片建构，对小班幼儿发展的教育意义，反而没有充足地结识到雪花片建构，对小班幼儿发展的教育意义，反而错过了非常好的教育机会。错过了非常好的教育机会。三、针对于以上这一些小班幼儿雪花片建构活动的现状，我们进行三、针对于以上这一些小班幼儿雪花片建构活动的现状，我们进行了一系列的探索与实践。了一系列的探索与实践。建构材料的选择：建构材料的选择：收集幼儿园普遍使用的雪花片建构材料进行比较，照片或实物结合收集幼儿园普遍使用的雪花片建构材料进行比较，照片或实物结合小班幼儿的生理、心理特点，我们最终选定小班幼儿的生理、心理特点，我们最终选定款雪花片，这款雪花片款雪花片，这款雪花片片型大，插接槽也大，既方便幼儿拿取，又方便幼儿操作。并且它片型大，插接槽也大，既方便幼儿拿取，又方便幼儿操作。并且它的颜色多样且鲜艳，质感很好，直接刺激了幼儿的视觉神经，能有的颜色多样且鲜艳，质感很好，直接刺激了幼儿的视觉神经，能有效地激发小班幼儿对其进行插接的爱好。效地激发小班幼儿对其进行插接的爱好。建构时间的安排：建构时间的安排：安排在幼儿可以集中安排在幼儿可以集中注意力的正常的游戏意境或区域活动时间。值注意力的正常的游戏意境或区域活动时间。值得注意的是，幼儿在注意力涣散时，是不也许进行有效地建构活动得注意的是，幼儿在注意力涣散时，是不也许进行有效地建构活动的，同样的，也不也许对雪花片进行有效建构。一旦对幼儿的雪花的，同样的，也不也许对雪花片进行有效建构。一旦对幼儿的雪花片建构活动有了足够的结识，也就不会随性随意地安排幼儿进行雪片建构活动有了足够的结识，也就不会随性随意地安排幼儿进行雪花片建构了。花片建构了。建构经验的准备和累积：建构经验的准备和累积：小班幼儿没有建构的目的性，所以需要在教师的帮助下，确立建构小班幼儿没有建构的目的性，所以需要在教师的帮助下，确立建构的任务，而幼儿的建构任务，往往来源于生活中一些常见的事物，的任务，而幼儿的建构任务，往往来源于生活中一些常见的事物，这就需要丰富幼儿的生活经验，教师有目的地引导幼儿去观测一只这就需要丰富幼儿的生活经验，教师有目的地引导幼儿去观测一只小碗的形状，一只花篮的构造及组成部分（篮底、篮身、篮柄），小碗的形状，一只花篮的构造及组成部分（篮底、篮身、篮柄），从而使幼儿对这种物体既从而使幼儿对这种物体既有了比较感性的结识，又对其产生了浓厚有了比较感性的结识，又对其产生了浓厚的爱好，激发了幼儿对进行创作表现的欲望。所以，对幼儿建构经的爱好，激发了幼儿对进行创作表现的欲望。所以，对幼儿建构经验的准备和累积决不是徒劳虚设的，它是小班幼儿的建构活动厚积验的准备和累积决不是徒劳虚设的，它是小班幼儿的建构活动厚积薄发的必然薄发的必然 过程，这不仅合用于小班雪花片的建构，同样合用于其他建构活动。过程，这不仅合用于小班雪花片的建构，同样合用于其他建构活动。建构常规的形成建构常规的形成 雪花片材料筐的摆放雪花片材料筐的摆放 、雪花片材料摆放在方便大家拿取的地方。小班幼儿多以自我为、雪花片材料摆放在方便大家拿取的地方。小班幼儿多以自我为中心，常顾不到别人的感受，将雪花片的筐移到自己面前，假如教中心，常顾不到别人的感受，将雪花片的筐移到自己面前，假如教师不加引导，雪花片的材料筐就会在一个区域内被不断地移来移去，师不加引导，雪花片的材料筐就会在一个区域内被不断地移来移去，而最终引发争吵，导致幼儿注意力分散，雪花片的拿取建构活动无而最终引发争吵，导致幼儿注意力分散，雪花片的拿取建构活动无法正常开法正常开展。展。、需要多少雪花片就取多少雪花片。、需要多少雪花片就取多少雪花片。小班幼儿对玩具有较强的占有欲，在不能去随意移动材料筐的前提小班幼儿对玩具有较强的占有欲，在不能去随意移动材料筐的前提下，他们往往出现大把地从筐里抓取雪花片放置于自己面前的情况，下，他们往往出现大把地从筐里抓取雪花片放置于自己面前的情况，然后就出现了在建构过程中满桌甚至满地都是散落的雪花片的现象，然后就出现了在建构过程中满桌甚至满地都是散落的雪花片的现象，这一现象的出现，既容易涣散幼儿的有效注意又不利于幼儿整理习这一现象的出现，既容易涣散幼儿的有效注意又不利于幼儿整理习惯的形成，所以在建构过程中，教师需注意幼儿拿取材料的习惯养惯的形成，所以在建构过程中，教师需注意幼儿拿取材料的习惯养成，需要多少拿取多少。成，需要多少拿取多少。、雪花片的使用操作、雪花片的使用操作 由于小班幼儿行为控制力差，特别是男孩子，容易把雪花片当飞镖由于小班幼儿行为控制力差，特别是男孩子，容易把雪花片当飞镖丢来丢去，或当炮弹你扔我，我扔你，一些孩子看到地上的雪花片丢来丢去，或当炮弹你扔我，我扔你，一些孩子看到地上的雪花片会视若会视若无睹地走过去，更甚者，他们会叭叭地踩上几脚，看着成形无睹地走过去，更甚者，他们会叭叭地踩上几脚，看着成形或不成形的建构物在自己的作用力下土崩崩溃，孩子似乎有一种不或不成形的建构物在自己的作用力下土崩崩溃，孩子似乎有一种不能言传的快乐，这些情景带小班的老师们都是熟了又熟的。所以不能言传的快乐，这些情景带小班的老师们都是熟了又熟的。所以不乱扔雪花片，不互相丢雪花片，看到地上散落的雪花片不踩踏，并乱扔雪花片，不互相丢雪花片，看到地上散落的雪花片不踩踏，并积极地捡起来，这些都是在操作过程中需要建立起来的常规，综合积极地捡起来，这些都是在操作过程中需要建立起来的常规，综合成一句话，就是要爱惜雪花片。成一句话，就是要爱惜雪花片。、雪花片的整理、雪花片的整理 雪花片的片数多，容易散落，所以每次活动之后整理的常规也宜及雪花片的片数多，容易散落，所以每次活动之后整理的常规也宜及早建立，没把雪花片所有收进筐里，或是将半成品不拆开直接丢在早建立，没把雪花片所有收进筐里，或是将半成品不拆开直接丢在筐内都是小班幼儿经常出现的状况，需要教师不断地提醒和督促。筐内都是小班幼儿经常出现的状况，需要教师不断地提醒和督促。常规不也许一下子就建立起来，它需要在一次又一次的雪花片建构常规不也许一下子就建立起来，它需要在一次又一次的雪花片建构过程中逐步贯彻，逐渐成形。过程中逐步贯彻，逐渐成形。建构技巧的练习建构技巧的练习 幼儿对雪花片的建构操作技能是幼儿构造物件的基础，它需要引导幼儿对雪花片的建构操作技能是幼儿构造物件的基础，它需要引导幼儿学会雪花片的插接、平铺、延长由平面到立体的建构。叠高、幼儿学会雪花片的插接、平铺、延长由平面到立体的建构。叠高、围合、架空等技术，而这一系列的技能学习，有一个循序渐进不断围合、架空等技术，而这一系列的技能学习，有一个循序渐进不断巩固的过程，为此，我们作了细化分层，制定出适合小班不同幼儿巩固的过程，为此，我们作了细化分层，制定出适合小班不同幼儿幼儿发展需求的操作方案。幼儿发展需求的操作方案。1、雪花片的插接、平铺和延长雪花片的插接、平铺和延长 目的：（）尝试用雪花片进行插接，了解雪花片的特性目的：（）尝试用雪花片进行插接，了解雪花片的特性 （）采用延长与平铺的方式，感知雪花片建构长短、大小的变化。（）采用延长与平铺的方式，感知雪花片建构长短、大小的变化。操作载体：金箍棒、花。操作载体：金箍棒、花。假如让小班幼儿单纯的练习某种技能，枯燥而乏味，他们肯定会失假如让小班幼儿单纯的练习某种技能，枯燥而乏味，他们肯定会失去爱好的，即使是色彩鲜艳亮丽的雪花片，假如一味地让他们插接、去爱好的，即使是色彩鲜艳亮丽的雪花片，假如一味地让他们插接、插接、延长、延长，他们也会不久的失去耐心，所以，我们为每一插接、延长、延长，他们也会不久的失去耐心，所以，我们为每一种建构技巧的练习都设计了一些具体操作的载体，这些载体使建构种建构技巧的练习都设计了一些具体操作的载体，这些载体使建构技巧的练习保持了幼儿喜欢的游戏的特性，从而大大提高了幼儿建技巧的练习保持了幼儿喜欢的游戏的特性，从而大大提高了幼儿建构的积极性，并于无形中获得了建构技巧。构的积极性，并于无形中获得了建构技巧。比如要练习雪花片的插接与延长，我们选用比如要练习雪花片的插接与延长，我们选用“金箍棒金箍棒“作为载体，孙作为载体，孙悟空有根金箍棒，小朋友从羡慕从悟空有根金箍棒，小朋友从羡慕从爱慕，金箍棒是什么样呢？长长爱慕，金箍棒是什么样呢？长长的，直直的，我们用雪花片来插接，一片片地插上去，连接成一根的，直直的，我们用雪花片来插接，一片片地插上去，连接成一根直直的金箍棒，如何才干变成直直的，不弯掉呢，请你来试试看，直直的金箍棒，如何才干变成直直的，不弯掉呢，请你来试试看，”金箍棒金箍棒“有个本领，它能随意的变长变短，你的有个本领，它能随意的变长变短，你的“金箍棒金箍棒”能变吗？能变吗？、雪花片的立体建构、雪花片的立体建构 目的：（）继续练习雪花片插接，通过插接方向的变化，感受建目的：（）继续练习雪花片插接，通过插接方向的变化，感受建构物由平面转向立体带来的建构乐趣。构物由平面转向立体带来的建构乐趣。（）发展幼儿对方向的感知能力（）发展幼儿对方向的感知能力 操作载体：宝剑、小碗操作载体：宝剑、小碗 、雪花片的叠高建构、雪花片的叠高建构 目的：了解尝试使用雪花片使立体建构物纵向发展的方法。目的：了解尝试使用雪花片使立体建构物纵向发展的方法。发展幼儿对空间的感知能力。发展幼儿对空间的感知能力。操作载体：宝塔操作载体：宝塔 、雪花片的围合建构、雪花片的围合建构 目的：（）尝试用雪花片进行围合，探索新的建构技能目的：（）尝试用雪花片进行围合，探索新的建构技能 （）体验有规律地建构。（）体验有规律地建构。操作载体：王冠、花篮操作载体：王冠、花篮 、雪花片的架空建构、雪花片的架空建构 目的：（）尝试练习雪花片的架空技巧，进一步增强雪花片建构目的：（）尝试练习雪花片的架空技巧，进一步增强雪花片建构能力。能力。（）增强幼儿的空间感知能力（）增强幼儿的空间感知能力 操作载体：球操作载体：球 、雪花片添加建构、雪花片添加建构 幼儿的想象力是丰富的，丰富的想象力如何在雪花片的建构活动中幼儿的想象力是丰富的，丰富的想象力如何在雪花片的建构活动中得以表现呢？这就需要运用添加的建构技巧。我们采用的方法是：得以表现呢？这就需要运用添加的建构技巧。我们采用的方法是：先拿出幼儿已有的某种建构物，让幼儿展开充足地想象，再比较建先拿出幼儿已有的某种建构物，让幼儿展开充足地想象，再比较建构物比较想象物的哪一部分，然后讨论如何做能使它们变得更像，构物比较想象物的哪一部分，然后讨论如何做能使它们变得更像，最后请幼儿运用已经会的建构技能进行添加尝试。比如，有小朋友最后请幼儿运用已经会的建构技能进行添加尝试。比如，有小朋友觉得小碗象观音的莲篷座，又有小朋友觉得小碗更象是鸭子，于是觉得小碗象观音的莲篷座，又有小朋友觉得小碗更象是鸭子，于是通过比较和添加，他们各自把小碗变成了莲蓬和鸭子，有人把花的通过比较和添加，他们各自把小碗变成了莲蓬和鸭子，有人把花的造型添加了个手柄，于是他开始玩起了吧啦吧拉小魔仙，有人把花造型添加了个手柄，于是他开始玩起了吧啦吧拉小魔仙，有人把花的造型添加得更为复杂，我们给它取了名字叫的造型添加得更为复杂，我们给它取了名字叫“水车水车”、“飞碟飞碟”“飞机飞机”等，都是从一个基本形态添加变化而来的。等，都是从一个基本形态添加变化而来的。、幼儿的无限创意、幼儿的无限创意 这也许不属于建构的技巧，或者说这是搭配的技巧，当幼儿通过各这也许不属于建构的技巧，或者说这是搭配的技巧，当幼儿通过各种操作载体获得了多种建构技能之后，我们发现幼儿在建构的同时种操作载体获得了多种建构技能之后，我们发现幼儿在建构的同时展现了他们自己的创作才干，通过对色彩的运用，他们使同一种建展现了他们自己的创作才干，通过对色彩的运用，他们使同一种建构物，表现出了多种不同的风格。构物，表现出了多种不同的风格。建构作品的展示建构作品的展示【篇二：小班美术：彩色雪花】小班美术：彩色雪花小班美术：彩色雪花 小班美术：彩色雪花小班美术：彩色雪花 【活动设计】【活动设计】对于小班的孩子来说，要画出事物的外形轮廓是一件很困难的事情，对于小班的孩子来说，要画出事物的外形轮廓是一件很困难的事情，但是孩子喜欢绘画的天性不容忽视，为了满足孩子的绘画欲望，为但是孩子喜欢绘画的天性不容忽视，为了满足孩子的绘画欲望，为了培养幼儿的审美能力和想象力，更为了培养初入园的幼儿对绘画了培养幼儿的审美能力和想象力，更为了培养初入园的幼儿对绘画活动的爱好，本学期，我们小班组织孩子开展了一系列的实物印画活动的爱好，本学期，我们小班组织孩子开展了一系列的实物印画活动。老师们运用一些平常生活用品如：积木、瓶盖、树叶等实物活动。老师们运用一些平常生活用品如：积木、瓶盖、树叶等实物蘸着颜料在白纸上印画，进行趣味创作。这对于小班的孩子来说是蘸着颜料在白纸上印画，进行趣味创作。这对于小班的孩子来说是一个全新的体验，全新的尝试。这次我又为孩子准备了稻草扎成的一个全新的体验，全新的尝试。这次我又为孩子准备了稻草扎成的雪花形状，让幼儿在拓印的基础上进行图形添花，这样孩子在有趣雪花形状，让幼儿在拓印的基础上进行图形添花，这样孩子在有趣的形状中体验到成功创作的快乐。的形状中体验到成功创作的快乐。【活动【活动目的】目的】1、通过观测，引导幼儿发现冬天的雪花形状的不同，感受彩色雪、通过观测，引导幼儿发现冬天的雪花形状的不同，感受彩色雪花的美丽，引起幼儿观测、探索雪花的爱好。激发幼儿热爱大自然花的美丽，引起幼儿观测、探索雪花的爱好。激发幼儿热爱大自然的情感。的情感。2、进一步学习用拓印的方法作画，体验特殊材料绘画活动的乐趣。、进一步学习用拓印的方法作画，体验特殊材料绘画活动的乐趣。（重难点）（重难点）3、激发幼儿对美术活动的爱好爱好。、激发幼儿对美术活动的爱好爱好。【活动准备】【活动准备】1、视频雪花飘飘；、视频雪花飘飘；2、四幅、四幅 4k 大小纸张不同场景的图片（树林里、草地上、房子前、大小纸张不同场景的图片（树林里、草地上、房子前、小河边）；小河边）；3、拓印用的稻草扎好的雪花形状与幼儿人数相同；、拓印用的稻草扎好的雪花形状与幼儿人数相同；4、各种颜色的颜料四瓶；、各种颜色的颜料四瓶；5、抹布、洗手盆。、抹布、洗手盆。【活动过程】【活动过程】一、让幼儿感一、让幼儿感受冬天，激发幼儿的学习爱好。受冬天，激发幼儿的学习爱好。师：宝宝们，你们喜欢冬天吗？为什么？师：宝宝们，你们喜欢冬天吗？为什么？幼儿自由回答。幼儿自由回答。教师出示冬天的视频，让幼儿来欣赏美丽的冬天，（树上，地上，教师出示冬天的视频，让幼儿来欣赏美丽的冬天，（树上，地上，都铺上了一层白白的雪）都铺上了一层白白的雪）师：冬天真美丽啊，但冬天的雪花更美，你们知道雪花是什么样儿师：冬天真美丽啊，但冬天的雪花更美，你们知道雪花是什么样儿的吗？（先请幼儿猜一猜，进行讨论）。的吗？（先请幼儿猜一猜，进行讨论）。二、引导幼儿用拓印的方法表现雪花的形状，体验拓印画的乐趣。二、引导幼儿用拓印的方法表现雪花的形状，体验拓印画的乐趣。1、介绍各种拓印材料。、介绍各种拓印材料。师：宝宝们真棒！小雪花有六个瓣，非常美丽，但是有四只小动物师：宝宝们真棒！小雪花有六个瓣，非常美丽，但是有四只小动物非常喜欢拍照，他们想请小朋友们帮他们拍一拍雪景照片，上面要非常喜欢拍照，他们想请小朋友们帮他们拍一拍雪景照片，上面要有美丽的雪花，你们能帮他有美丽的雪花，你们能帮他们的忙吗？那我们如何来表现雪花呢？们的忙吗？那我们如何来表现雪花呢？看，老师带来了什么？对呀，是稻草。怎么来画呢？看，老师带来了什么？对呀，是稻草。怎么来画呢？2、教师交代拓印的方法和规定：、教师交代拓印的方法和规定：用稻草编的雪花形状蘸上水粉颜料拓印，轻轻拍在纸的空白的周边。用稻草编的雪花形状蘸上水粉颜料拓印，轻轻拍在纸的空白的周边。每种颜色要散一点。印的时候要拍（不能拖），颜料印完后再蘸上每种颜色要散一点。印的时候要拍（不能拖），颜料印完后再蘸上色继续印，直到画纸印满。但印的时候要注意，要印的大大小小，色继续印，直到画纸印满。但印的时候要注意，要印的大大小小，不能印的同样大。不能印的同样大。3、幼儿合作完毕作品：教师巡回指导，提醒幼儿注意。、幼儿合作完毕作品：教师巡回指导，提醒幼儿注意。三、展示幼儿作品，体验成功的喜悦：三、展示幼儿作品，体验成功的喜悦：展出幼儿作品，组成大幅展出幼儿作品，组成大幅“雪景照片雪景照片”。以游戏观看照片，引导幼儿。以游戏观看照片，引导幼儿欣赏自己及同伴的作品，说说冬天雪花的美欣赏自己及同伴的作品，说说冬天雪花的美丽和迷人，体验成功的丽和迷人，体验成功的喜悦。喜悦。【活动反思】【活动反思】本次活动，幼儿爱好浓厚，选材适合幼儿的年龄特点。让幼儿的思本次活动，幼儿爱好浓厚，选材适合幼儿的年龄特点。让幼儿的思维、想象得到尽也许的发展。幼儿在活动中体验冬天的快乐，感受维、想象得到尽也许的发展。幼儿在活动中体验冬天的快乐，感受大自然带给我们的神奇。大自然带给我们的神奇。这节课上，一开始是导人活动，引起幼儿的爱好。这个环节还可以这节课上，一开始是导人活动，引起幼儿的爱好。这个环节还可以小朋友都乐意配和老师，第二个环节是欣赏雪花，教师讲解，小朋小朋友都乐意配和老师，第二个环节是欣赏雪花，教师讲解，小朋友观测得很仔细。在讲解的过程中应适当的给予提醒，让幼儿自己友观测得很仔细。在讲解的过程中应适当的给予提醒，让幼儿自己想象，教师只给予是补贴作用。想象，教师只给予是补贴作用。从这节课中我知道了老师要相信孩子是有表现能力的，要给孩子表从这节课中我知道了老师要相信孩子是有表现能力的，要给孩子表现的空间，允许孩子独特的表现。举例来说，比如同样画雪花，我现的空间，允许孩子独特的表现。举例来说，比如同样画雪花，我们习惯老师示范并且临摹，假如让孩子自由的画一片雪花，他能画们习惯老师示范并且临摹，假如让孩子自由的画一片雪花，他能画的很独特，你会有很多惊喜的发现，本来孩子是那么有创意。的很独特，你会有很多惊喜的发现，本来孩子是那么有创意。局限性的是个别小朋友操作的慢，有的不太认真，有些幼儿自认为局限性的是个别小朋友操作的慢，有的不太认真，有些幼儿自认为画好了就站在一边画好了就站在一边 玩，这时可以引导幼儿，幼儿与幼儿之间可以互相欣赏自己的作品玩，这时可以引导幼儿，幼儿与幼儿之间可以互相欣赏自己的作品有些什么不同，让他们有一个交流的过程，我会在以后的活动中会有些什么不同，让他们有一个交流的过程，我会在以后的活动中会更加注意。更加注意。【篇三：幼儿园小班音乐表演活动教案：小雪花】幼儿园小班音乐活动教幼儿园小班音乐活动教案：小雪花案：小雪花 活动准备：活动准备：1、活动前已经学会唱小雪花活动前已经学会唱小雪花；音乐：小雪花；音乐：小雪花 2、人手一份：白纸、手工纸、盒子、粘有透明胶布的纸团（用于人手一份：白纸、手工纸、盒子、粘有透明胶布的纸团（用于滚雪球）滚雪球）3、flash 下雪下雪 活动过程：活动过程：1、谈话导入活动。冬爷爷给我们送来了礼物，看看是什么礼物？谈话导入活动。冬爷爷给我们送来了礼物，看看是什么礼物？观看观看 flash 下雪。引导幼儿说说雪花是什么样子的？下雪。引导幼儿说说雪花是什么样子的？(雪花是白白的、雪花是白白的、小小的，一片一片的雪花从天上飘下来了小小的，一片一片的雪花从天上飘下来了)告诉冬爷爷你们怕冷吗？告诉冬爷爷你们怕冷吗？（冬爷爷我们不怕冷）（冬爷爷我们不怕冷）