农村小学的管理现状与策略.doc

农村小学管理现实状况与方略 长期以来,由于种种原因,长期制约农村小学教育质量多种原因没有得到处理,有还越来越重。尤其是在都市化进程不停加紧今天,农村小学和都市小学差距深入加大,软件、硬件、师资等各方面条件都不在同一种层次。因此,农村小学与某些城镇学校相比,在管理方式中肯定存在着许多不一样。本文尝试从农村小学实际状况出发对农村小学管理方略进行探讨。 分类规定，重点培养 现实状况:农村小学师资水平参差不齐。 伴随教师分派制度改革,都市学校优越工作、生活环境像一块巨大磁石,吸引着优秀毕业生心。因此,素质杰出师范类毕业生往往会选择在都市学校安家落户,到农村小学任教大都是非师范类毕业生。以我校为例,在近9年新教师分派中,真正是师范毕业只有5人,其他2l位教师均为非师范类毕业生或电大毕业生,其中个别教师刚分进来时连怎样备课还不会。 由于种种原因,农村小学中年龄偏大教师绝大部分是民办教师,学历低,原有基础较差,已经很难适应现代教育形势发展;有些教师虽然受过正规师范教育,但因主客观种种原因,岗位学习不够,也与课程改革新理念规定越来越远。 不过,我们不能说农村小学中一定没有优秀教师,相反,其中也有一批比较优秀教师。他们既接受了比较规范师范教育,又有一颗奉献于教育事业热心,还适应了农村比较艰苦教育环境。同步,又由于他们在农村小学教师队伍中具有比较大优势,受到学校、家长、社会更多重视和更高期待。因此,每所农村小学其实均有一批骨干教师。 师资水平参差不齐,对农村小学管理方式提出了一种课题:按照优秀教师特点去管理学校,相称一批教师不能适应,最终使管理流于形式;按教师最低层次提出管理规定,某些优秀教师积极性得不到调动,管理在学校建设中作用又得不到发挥。 方略:分类规定,重点培养,提高师资水平。 “分类规定”是指管理应当有弹性,在工作中应根据教师年龄、水平特点,对不一样层次教师根据他们实际状况提出不一样规定,从而调动教师积极性。 针对农村小学师资状况参差不齐,我们必须提出不一样管理规定。首先,我们必须使全体教师明确认识到农村小学教师这一师资构成特殊性。在此基础上,对某些年老体弱、已很难适应教育改革发展形势教师,提出某些适应他们管理规定,最大程度地发挥他们在学校建设中作用,使他们感受到学校对他们严格而不苛刻,关怀而不放任。如,我校在教学常规考核中规定,年轻教师备课必须是详案,中老年教师容许备一部分简案;在撰写教学反思中,也分别对不一样年龄教师提出了不一样规定;在对青年教师培养上,我们制定了“新教师合格教师骨干教师首席教师”这样一种阶梯型培养,学校规定3年教龄以内青年教师必须参与学校组织业务培训班,3年后通过考核假如合格,则成为一名合格教师,5年后考核能到达学校制定青年骨干教师制度中原则,则成为学校骨干教师,同步不参与学校组织培训班,8年后有资格参与学校组织“首席教师”评比。在每一种阶段,我们都通过制度规定了不一样权利和义务。 “重点培养”,就是对学校优秀教师(首席教师)要努力扶持,首先,加强培养,不停锻炼,使他们在学校内“强者更强”,成为学校某门学科带头人,同步又使他们成为放在任何一所学校内都毫不逊色骨干教师。另首先,还要最大程度地发挥他们在学校中“强势效应”,给他们压担子(从带徒弟、搞科研等方面),提出更高规定,带动全体教师,使学校整体教育质量保持在一种相称高水平。这样学校管理,针对不一样层面教师提出不一样规定,努力实现不一样层面教师友好互动,使全体教师形成合力,实现管理效益最大化。 刚性制度,柔性管理 现实状况:农村小学教师生活在农村,生存状态比较特殊。 农村小学教师交往圈子小且比较固定,亲情、乡情是他们交往感情基础。教师之间有着诸多错综复杂社会关系、亲情关系,在学校他们是领导与被领导关系、同事关系,在小区、家庭也许是另一种关系。因此,人与人之间关系比较复杂,为学校管理增长了难度。 在农村小学任教教师绝大部分还跟家里事情挂着关系,甚至诸多农活还需要他们自己亲自去完毕,并且,农村家庭副业、风俗习惯、平常事务较多,也是农村学校管理者必须面对现实。如,对我校任教54名教职工进行调查,发现40岁以上15位中老年教师中有12人需要在农忙时协助干家务,40岁如下教师中有18人需要协助家里完毕某些家庭副业。农村中农活、婚丧嫁娶、亲情往来,必然会影响到学校管理。教师在学校是教育工作者,他必须完毕教育任务,但同步又是生活在详细社会环境中,也必然会面临诸多社会关系。当两者发生冲突时,作为管理者,就必须妥善处理好两者关系。 方略:刚性制度,柔性管理。 管理是一种制度规定,强调是一视同仁,强调是“理”。不过,假如认为管理就是无情,那是对管理浅层次理解。尤其是农村学校管理,要愈加做到刚性制度,柔性管理。例如,我校实行作息制度是教师坐班制,规定教师上班时间必须在校。不过在详细操作中我们实行是“柔性管理”,规定教师在上班时间内假如碰到特殊状况,则可以向学校行政请假,在规定时间内回来话,不作缺勤处理。 乡情、亲情,是农村教师关系中比较隐性而又无处不在联络。农村中心小学管理过程中,假如重视这一种亲情、乡情,并使其在学校管理中发挥积极作用,用于调动教师教书育人积极性,那将极大减少学校管理难度,甚至使管理者实现“无为而治”“无理亦能”境界。相反,假如忽视了这一层关系,一味简朴地按制度、规范刚性规定,不考虑农村教师生活中碰到某些详细问题、特殊状况,不充足体现学校管理弹性尺度,兼顾好“合理”与“合情”关系。往往会使我们农村中心小学管理陷入“有理说不清”被动状态。 家校沟通,提高实效 现实状况:农村社会中充斥着新“读书无用论”,家长对教育不重视。 首先,农村家长对教育态度已逐渐在发生变化。在人们印象中,农村学校学生似乎是学习认真、勤奋、刻苦代名词。不过,这一现象正在逐渐发生变化。伴随农村生活水平提高,广大学生和家长那种“通过读书翻身”原有观念正在发生变化。尤其是伴随城镇一体化、农村城镇化进程,他们认为,在农村,靠老式产业、靠在附近工厂打工,同样能生存。 另一方面,近几年来,伴随大学扩招,大学生毕业分派制度改革,许多大学生毕业后找不到工作,有找到工作后 收入也很低,有甚至比不读书还差,再加上教育投资非常巨大,对许多农村家庭来说,可以说是一家人工作来供养一种大学生。巨大教育投资与就业现实产生了巨大矛盾,因此,他们读书积极性、紧追性已非同日而语。再加上目前都是独生子女,家长都普遍不愿让自己孩子到外边去读书、生活。这更使他们认为,目前孩子读书好坏并不十分重要。这就在无形之中使孩子、家长都减少了对教育对学习重要性认识。那种农村孩子刻苦读书原有老式已不复存在。 最终,农村孩子家庭教育现实状况也不容乐观。农村家长为了生计,他们更多精力都花在为生存而奔走上。由于竞争压力加大,再加上家长文化知识水平有限,他们已没有更多时间与精力去关注学生学习,也不太也许对学生进行辅导。 因此,目前农村学校学习风气存在着某些问题,有些学生学习积极性、积极性不够。有些家长也对孩子学习关怀不够:有由于思想观念问题,有实在由于时间、精力不够。这对学校提高教育质量是非常不利。 方略:家校沟通,转变观念,提高教育实效。 其实,伴随都市化进程加紧,农村孩子更需要加强学习,由于他们将面临他们父辈没有碰到过挑战。不过,诸多农民还没有认识到这一点。为了提高农村学校办学水平,我们迫切需要转变农民对教育认识。 首先,要加强家校联络,通过多种形式增强学校教育和家庭教育沟通。学生成长,除了学校教育之外,社会、家庭也是很重要一种方面。影响学生发展原因是多方面。越是伴随学生年龄增长,社会环境、家庭教育对学生影响越大,并且这种影响越是深刻而长远。没有家长配合,学校教育效果将是非常有限。因此,我们可以运用家校联络本、家长会、家访、校讯通平台等形式,及时和家长进行沟通,提高广大家长对教育、对家庭教育重视,从而使双方教育能齐心合力。 另一方面,要采用多种形式转变农村家长观念,提高家庭教育水平。一般认为,似乎辅导孩子在家学好功课,关怀孩子学习成绩,这就是家庭教育重要内容。假如家长自己文化水平有限,那就无法对孩子进行家庭教育。其实否则。家庭教育重要内容应当是孩子思想品德、意志品质、学习习惯等方面。家长应通过家庭教育提高孩子学习积极性,激发出他们认真学习动力。不一样家长,根据自己不一样状况,完全可以采用不一样方式,对孩子进行有效鼓励,从而到达家庭教育之目。要转变家长教育观念,可以通过举行家长学校、召开家长会等形式,宣读某些家庭教育措施等,给家长读某些有关家庭教育小故事,也可以通过校讯通及时给家长传授某些简朴教育短信,从而不停提高家长家庭教育水平。