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班级管理班级管理任课教师：李虹1第一章 班级与班级管理第一节 班级简介第二节 班级管理简介2第一节 班级简介一、班级的概念二、班级的构成三、班级的产生和发展四、班级的功能3一、班级的概念班级是学校按照教育培养目标，把年龄特征和文化程度相近的学生结合起来，分成不同的级别，再分成具有一定人数的班，以便进行教育、教学和管理的组织。4二、班级的构成班级目标组织机构组织规范教育活动教育场地教育资源5三、班级的产生和发展（一）班级的产生班级是班级授课制的产物班级授课制的奠基人：夸美纽斯6三、班级的产生和发展（二）班级的发展开放式班级的出现分层变动式班级的出现班级规模适当缩小，趋于合理化多种教学组织形式的综合运用7四、班级的特点1.学习性2.不成熟性3.教育性4.社会性8第二节 班级管理简介一、“管理”概述二、“班级管理”概9什么是管理？（一）从行为存在的原因出发？（二）从管理是组织领导者的活动出发？（三）从管理的实施过程出发？10从管理行为存在的原因出发，可把管理理解为：为协调组织中成员的行为，有效利用各种可利用资源，以便实现组织目标。11从管理是组织领导者的活动出发，可以认为管理是领导者在组织中的领导行为。12从管理的实施过程出发，可以认为管理是“计划、实施、组织、控制和激励”的过程。13综上，管理是社会组织活动中的现象，它是组织管理者运用自己被赋予的领导权力，采取计划、组织和协调等管理措施，为实现组织目标开展的活动。14二、班级管理简介（一）班级管理的概念（二）班级管理的功能（三）班级管理的发展趋势15（一）班级管理的概念班级管理是指班级管理者按照教育管理规律的要求，采用一定的方法组织班级教育活动，实现教育目标的过程。16（二）班级管理的功能1.社会化功能2.选择功能3.个性化功能4.保护功能5.调整功能17（三）班级管理的发展趋势1.教师影响力的大小将由传统的权力性影响向非权力性影响过渡。2.教师的管理方式将由过去的“专制式”、“放任式”管理向民主管理过渡。3.注重发挥学生自我管理的功能。18第二章第二章 班主任素质班主任素质班主任素质班主任素质：指班主任从事班级教：指班主任从事班级教育和管理工作自身所必须具备的基育和管理工作自身所必须具备的基本品质，即：品德、业务、身心等本品质，即：品德、业务、身心等各方面的条件。各方面的条件。19第一节第一节 班主任的政治思想道德素质班主任的政治思想道德素质一、政治素质一、政治素质 坚定的政治立场、政治态度坚定的政治立场、政治态度 较高的政治水平较高的政治水平20 二、思想素质二、思想素质良好的思想意识、思想品格良好的思想意识、思想品格 对教育事业忠诚热爱；科学的人对教育事业忠诚热爱；科学的人生观、价值观、教育观；尊重、生观、价值观、教育观；尊重、理解、信任学生等理解、信任学生等良好的工作作风良好的工作作风21三、班主任的道德素质三、班主任的道德素质（一）含义（一）含义道德素质：指社会道德规范内化形成道德素质：指社会道德规范内化形成的个体的内在品质。的个体的内在品质。22（二）班主任道德素质的基本层次（二）班主任道德素质的基本层次1、具备规范的社会公德。班主任、具备规范的社会公德。班主任首先是一个公民，社会公德是社首先是一个公民，社会公德是社会对每一个公民最起码的要求。会对每一个公民最起码的要求。2、良好的、良好的职业道德职业道德。作为班主任。作为班主任这一教育角色应遵循的道德规范。这一教育角色应遵循的道德规范。（任课教师（任课教师+班级管理者）班级管理者）23 职业道德：从事一定职业的职业道德：从事一定职业的人们在职业生活中所应遵循的人们在职业生活中所应遵循的道德规范以及与之相适应的道道德规范以及与之相适应的道德观念、情操和品质。德观念、情操和品质。如：医生道德、商人道德、律如：医生道德、商人道德、律师道德、教师道德等师道德、教师道德等24（三）班主任道德素质的内容（三）班主任道德素质的内容 热爱学生热爱学生 爱岗敬业爱岗敬业 为人师表为人师表 作风正派作风正派25（四）班主任道德素质现状的调查（四）班主任道德素质现状的调查1、教育学生方面的失范行为，表、教育学生方面的失范行为，表现为现为:（1）不能平等地对待学生，因学）不能平等地对待学生，因学生学习成绩、家庭背景和学生性生学习成绩、家庭背景和学生性别而有所偏爱和歧视别而有所偏爱和歧视;（2）不尊重学生人格，讽刺挖苦）不尊重学生人格，讽刺挖苦学生，甚至谩骂、侮辱学生学生，甚至谩骂、侮辱学生;26（3）不能公正和全面地评价学生，）不能公正和全面地评价学生，如按考试成绩给学生排名次、排座如按考试成绩给学生排名次、排座位，只关心学生的学习成绩位，只关心学生的学习成绩（4）不能公平地对待学生，）不能公平地对待学生，“因个因个别学生的错误批评处罚全体学生别学生的错误批评处罚全体学生”，这种现象小学表现得较为突出。，这种现象小学表现得较为突出。27 在一份题为形容老师与学生关在一份题为形容老师与学生关系系”的选择填空调查题中，学生的选择填空调查题中，学生答园丁与花朵的占答园丁与花朵的占2%，答猫和，答猫和鼠的占鼠的占36%，答暴君与复仇者，答暴君与复仇者的占的占45%，答家长与子女的占，答家长与子女的占5%，答布置作业与完成作业的，答布置作业与完成作业的占占12%。28 2.沟通家长方面沟通家长方面 “很少主动与家长联系和沟通很少主动与家长联系和沟通”，学生犯错误时才请家长学生犯错误时才请家长”，而当，而当学生家长主动找到老师了解学生情学生家长主动找到老师了解学生情况时，教师反映冷淡，甚至还会出况时，教师反映冷淡，甚至还会出现教师因为学生的错误而训斥、侮现教师因为学生的错误而训斥、侮辱家长的情况。辱家长的情况。293.廉洁从教方面廉洁从教方面：一些班主任把自己手中的教育一些班主任把自己手中的教育权力变成了利益的交换条件，如：权力变成了利益的交换条件，如：“对学生收费性辅导对学生收费性辅导”、“向学向学生推销书籍、学习用品或其他商生推销书籍、学习用品或其他商品品”、“向学生或家长索要财物，向学生或家长索要财物，或利用学生家长办私事或利用学生家长办私事”等。等。30讨论：你认为造成班主任道德失范讨论：你认为造成班主任道德失范的原因有哪些？应该如何来调控这的原因有哪些？应该如何来调控这些失范行为？些失范行为？31教师道德失范的原因教师道德失范的原因1、主观原因、主观原因（1）自身道德修养不够）自身道德修养不够（2）利益驱动）利益驱动 （3）情感失调（职业压力带来）情感失调（职业压力带来的不良情绪而造成的失范）的不良情绪而造成的失范）322、社会原因、社会原因 （1）教师待遇偏低，投入与收）教师待遇偏低，投入与收益不成比例。益不成比例。（2）应试教育大环境成为产生）应试教育大环境成为产生教师职业道德失范行为的温床教师职业道德失范行为的温床 。（3）监督体系欠缺。）监督体系欠缺。33控制教师道德失范的对策控制教师道德失范的对策1、提高教师的物质待遇、提高教师的物质待遇2、制定合理的职业规范、制定合理的职业规范3、建立教师职业道德监督机制、建立教师职业道德监督机制4、加强师德教育，提高学生和家、加强师德教育，提高学生和家长的维权意识长的维权意识34（五）班主任道德形象塑造（五）班主任道德形象塑造注重言传身教，示范道德榜样注重言传身教，示范道德榜样严守职业道德，避免随波逐流严守职业道德，避免随波逐流捧真心爱学生，加强自身修养捧真心爱学生，加强自身修养35第二节第二节 班主任的业务素质班主任的业务素质 业务素质：从事某项职业所必须具业务素质：从事某项职业所必须具备的素质。备的素质。班主任的业务素质包括教学科研业班主任的业务素质包括教学科研业务素质和管理业务素质，这里以后务素质和管理业务素质，这里以后者为主要探讨对象。者为主要探讨对象。36 一、知识结构一、知识结构 1、扎实的基础理论知识、扎实的基础理论知识 教育学、心理学、管理学等教育学、心理学、管理学等 2、深厚的学科专业知识、深厚的学科专业知识 3、丰富多彩的相关知识、丰富多彩的相关知识 法律、文学、艺术、自然科学等法律、文学、艺术、自然科学等37二、能力结构二、能力结构能力是指直接影响活动效率，使活能力是指直接影响活动效率，使活动任务得以顺利完成的个性心理特动任务得以顺利完成的个性心理特征。征。能力不等于知识，只有那些能够广能力不等于知识，只有那些能够广泛应用和迁移的知识，才能转化为泛应用和迁移的知识，才能转化为能力。能力。38人们要完成某种活动，往往不是依人们要完成某种活动，往往不是依靠一种能力，而是依靠多种能力的靠一种能力，而是依靠多种能力的结合，这些能力互相联系，保证了结合，这些能力互相联系，保证了活动的顺利进行。这种结合在一起活动的顺利进行。这种结合在一起的能力叫才能。的能力叫才能。39（一）社交能力（一）社交能力 1 1、深刻敏锐的观察力、深刻敏锐的观察力 班主任做好工作的前提是了解班主任做好工作的前提是了解学生，而了解学生最基本的素质就学生，而了解学生最基本的素质就是观察能力。是观察能力。402、广泛灵活的沟通协调能力、广泛灵活的沟通协调能力（1）协调科任教师）协调科任教师 一要主动与科任教师，互通情况，研一要主动与科任教师，互通情况，研究问题，确定方向，讨论措施，制定究问题，确定方向，讨论措施，制定计划。计划。二是经常诚恳地向科任教师征求意见二是经常诚恳地向科任教师征求意见，了解情况，发现问题，及时解决。，了解情况，发现问题，及时解决。三是热情地邀请科任教师参加班级活三是热情地邀请科任教师参加班级活动，使师生增加感情，沟通思想，配动，使师生增加感情，沟通思想，配合工作。合工作。41（2）沟通家长）沟通家长 班主任要和家长建立良好关系，班主任要和家长建立良好关系，保持密切联系，通过家长及时了保持密切联系，通过家长及时了解学生在家的表现和各方面情况，解学生在家的表现和各方面情况，并向家长反映学生在校的各种情并向家长反映学生在校的各种情况，以便共同做好教育工作。况，以便共同做好教育工作。沟通的渠道很多沟通的渠道很多，如：面谈、电，如：面谈、电话、邮件、短信等等。话、邮件、短信等等。42（3）沟通学生）沟通学生 快速记住学生的相关个体信息便快速记住学生的相关个体信息便于缩短师生间的心理距离，有利于于缩短师生间的心理距离，有利于顺利开展工作。顺利开展工作。“将他人的姓名铭记于心，对一将他人的姓名铭记于心，对一个人来说，它是所有语言中最美妙、个人来说，它是所有语言中最美妙、最重要的声音。最重要的声音。”戴尔戴尔卡耐基卡耐基 43与学生进行思想方面的沟通是班与学生进行思想方面的沟通是班主任必备的重要能力。主任必备的重要能力。通过了解学生的年龄特点和思想通过了解学生的年龄特点和思想发展状况，理解他们的喜怒哀乐，发展状况，理解他们的喜怒哀乐，进行平等真诚的交往。进行平等真诚的交往。44（4）沟通领导）沟通领导 使自己的管理意图得到学校领使自己的管理意图得到学校领导的理解与支持，同时也更好的理导的理解与支持，同时也更好的理解领导的意图。解领导的意图。45（二）生动艺术的表达能力（二）生动艺术的表达能力美国著名学者雷美国著名学者雷伯德斯尔曾提出这样伯德斯尔曾提出这样的公式的公式：交际双方的相互理解：交际双方的相互理解=语调语调（占（占38%）+表情（占表情（占55%）+有声语言（占有声语言（占7%）1、口头语言表达能力、口头语言表达能力 要求：除准确、规范、流畅外，还应要求：除准确、规范、流畅外，还应当具有说服力、感染力、鼓动力，能当具有说服力、感染力、鼓动力，能使学生入耳、入脑，能使学生入耳、入脑，能 打动学生的打动学生的心灵。心灵。也需具有一定的辩论能力。也需具有一定的辩论能力。46 2、书面语言表达能力、书面语言表达能力 如：撰写学生操行评语、如：撰写学生操行评语、班级工作计划和总结等。班级工作计划和总结等。3、声像表达能力、声像表达能力 4、体态语言表达能力、体态语言表达能力 利用眼神、表情、手势等利用眼神、表情、手势等肢体动作增加语言的说服力和肢体动作增加语言的说服力和感染力。感染力。47（三）缜密有方的组织管理能力（三）缜密有方的组织管理能力 在班级管理上，安排各项工作要统在班级管理上，安排各项工作要统筹兼顾、考虑周密，使各项工作井井筹兼顾、考虑周密，使各项工作井井有条。有条。要善于把学校教育要求同本班的实要善于把学校教育要求同本班的实际结合起来，制定明确具体、切实可际结合起来，制定明确具体、切实可行的管理目标。行的管理目标。要善于培养学生自主、自治、自理要善于培养学生自主、自治、自理的能力和精神，发挥班级主人翁的作的能力和精神，发挥班级主人翁的作用。用。48（四）机智灵敏的应变能力四）机智灵敏的应变能力应变能力是班主任应当具备的一种教育应变能力是班主任应当具备的一种教育能力。指班主任善于因势利导，随机应能力。指班主任善于因势利导，随机应变处理各种意料之外的问题的能力。变处理各种意料之外的问题的能力。要求教师在教育方法选择上，必须准确、要求教师在教育方法选择上，必须准确、及时、适度。根据具体情况灵活运用，及时、适度。根据具体情况灵活运用，因材、因时、因人施教。因材、因时、因人施教。49（五）分析研究能力（五）分析研究能力1 1、调查研究能力、调查研究能力 深入到学生中间对班级的真实现状和深入到学生中间对班级的真实现状和班级成员间相互关系的第一手资料进班级成员间相互关系的第一手资料进行有效分析。行有效分析。2 2、理论研究能力、理论研究能力 将管理经验上升到一定的理论高度。将管理经验上升到一定的理论高度。50（六）终身学习的能力（六）终身学习的能力 专业知识更新周期日益加速，需不断专业知识更新周期日益加速，需不断更新自己的知识、能力、观念，以适更新自己的知识、能力、观念，以适应时代的需求。应时代的需求。网络教育资源更加丰富，教师则应成网络教育资源更加丰富，教师则应成为学生网络资源学习的引导者、辅导为学生网络资源学习的引导者、辅导者、促进者与合作者。者、促进者与合作者。51附：提高班主任能力的途径附：提高班主任能力的途径 能力的形成与发展受遗传、能力的形成与发展受遗传、早期环境、学校教育、实践活动早期环境、学校教育、实践活动和主观努力等的影响。和主观努力等的影响。1、实践锻炼是提高能力的重要、实践锻炼是提高能力的重要途径。途径。实践活动的性质、实践的广实践活动的性质、实践的广度与深度的不同使个体形成了各度与深度的不同使个体形成了各种不同的能力。种不同的能力。522、主观努力是能力发展的动力、主观努力是能力发展的动力 “才能不是什么别的东西，而才能不是什么别的东西，而是对事业的热爱。当人们迷恋自己是对事业的热爱。当人们迷恋自己的工作，对工作情绪洋溢时，会给的工作，对工作情绪洋溢时，会给能力的发展提供巨大的动力。能力的发展提供巨大的动力。”高尔基高尔基533、能力的发展有赖于自我分析和、能力的发展有赖于自我分析和自我评价能力的高低。自我评价能力的高低。及时发现自身在能力方面的及时发现自身在能力方面的优点与弱点，并通过自己的努力优点与弱点，并通过自己的努力去提高，可使能力朝向确定的目去提高，可使能力朝向确定的目标发展。标发展。54 第三节第三节 班主任的身心素质班主任的身心素质一、身体素质一、身体素质 身体素质包含人的肌肉、内脏、身体素质包含人的肌肉、内脏、神经系统、大脑等结构和机能神经系统、大脑等结构和机能方面的特点以及其中蕴藏的生方面的特点以及其中蕴藏的生理潜能，如：抗病能力。理潜能，如：抗病能力。55 健康的身体是从事工作的最基本健康的身体是从事工作的最基本的保障。的保障。“身体健康是身体健康是1，荣誉是，荣誉是0，金钱，金钱是是0，权力是，权力是0，友谊是，友谊是0，都是都是0。如果。如果1在前面，则这些点在前面，则这些点缀越多越有意义；如果缀越多越有意义；如果1在后面，在后面，则这些点缀再多也没有用了。则这些点缀再多也没有用了。”某教某教师感言师感言56（一）教师身体健康状况（一）教师身体健康状况 口腔及咽喉类疾病、胃肠道类疾病、口腔及咽喉类疾病、胃肠道类疾病、颈椎及腰椎类疾病、心脑血管类疾病、颈椎及腰椎类疾病、心脑血管类疾病、静脉曲张、内脏下垂、神经衰弱等职静脉曲张、内脏下垂、神经衰弱等职业病在悄然蚕食教师的健康。业病在悄然蚕食教师的健康。教师常见几种职业疾病的比例分别为教师常见几种职业疾病的比例分别为：咽喉类咽喉类胃肠道类胃肠道类颈椎及腰椎类颈椎及腰椎类 80%30%22%57（二）导致教师职业病高发的原因（二）导致教师职业病高发的原因 1、工作负担重，说话多，喝水、工作负担重，说话多，喝水少，粉笔微尘吸入多。少，粉笔微尘吸入多。2、日均工作时间长，参加体育、日均工作时间长，参加体育锻炼的时间少。锻炼的时间少。3、精神紧张，用脑过度。、精神紧张，用脑过度。4、健康保障体系不完善、健康保障体系不完善 5、传统师德评价观念的误导、传统师德评价观念的误导58（三）保障教师身体健康的建议（三）保障教师身体健康的建议1、保持健康的体质、保持健康的体质2、提高保健意识（营养、医疗）、提高保健意识（营养、医疗）3、养成锻炼习惯，持久坚持、养成锻炼习惯，持久坚持4、政府积极推行教师健康保障政、政府积极推行教师健康保障政策策5、提升人文关怀，为教师适当减、提升人文关怀，为教师适当减压压59二、心理素质二、心理素质心理素质是指个体在心理过程、心理素质是指个体在心理过程、个性心理等方面所具有的基本特个性心理等方面所具有的基本特征和品质。是一个人在思想和行征和品质。是一个人在思想和行为上表现出来的比较稳定的心理为上表现出来的比较稳定的心理倾向、特征和能动性。倾向、特征和能动性。60（一）班主任应具备的心理素质（一）班主任应具备的心理素质1、良好的心理过程品质、良好的心理过程品质 积极向上的态度、乐观稳定的情绪、积极向上的态度、乐观稳定的情绪、坚强不屈的意志坚强不屈的意志2、良好的个性品质、良好的个性品质 3、广泛的适应性、广泛的适应性61在教师诸多心理品质中，对学生有在教师诸多心理品质中，对学生有直接影响的人格特征有以下几项：直接影响的人格特征有以下几项：（1）精神振作还是沮丧；（）精神振作还是沮丧；（2）兴趣广泛还是是狭窄；（兴趣广泛还是是狭窄；（3）性格）性格暴躁还是稳定、和蔼；（暴躁还是稳定、和蔼；（4）意志）意志坚强还是懦弱，果断还是犹豫不决；坚强还是懦弱，果断还是犹豫不决；（5）生活有条理还是杂乱无章。）生活有条理还是杂乱无章。62（二）班主任具有良好心理素质的（二）班主任具有良好心理素质的意义意义 1、有助于为学生营造良好的心、有助于为学生营造良好的心理成长和愉快学习的环境。理成长和愉快学习的环境。2、有助于协调师生关系。、有助于协调师生关系。3、给学生提供了观察模仿的良、给学生提供了观察模仿的良好榜样，利于健全人格的养成。好榜样，利于健全人格的养成。63许多研究表明，教师的学历、知许多研究表明，教师的学历、知识水平和学生的发展并没有必然识水平和学生的发展并没有必然的联系，而教师的心理品质对学的联系，而教师的心理品质对学生发展的影响则是长期的、潜移生发展的影响则是长期的、潜移默化的，并且学生年龄越小越容默化的，并且学生年龄越小越容易接受教师语言态度、行为习惯易接受教师语言态度、行为习惯的影响。的影响。64（三）班主任心理健康现状（三）班主任心理健康现状 学历高、教龄长、女性、担任班学历高、教龄长、女性、担任班主任的小学教师为发生心理问题主任的小学教师为发生心理问题的易发人群的易发人群。调查发现，近半数教师的心理健调查发现，近半数教师的心理健康受到不同程度的影响。但总体康受到不同程度的影响。但总体状况还是比较乐观的。状况还是比较乐观的。65心理问题的核心反映是不良情绪心理问题的核心反映是不良情绪 因情绪上的波动，因情绪上的波动，38.4的老师的老师“有时会在工作中不自觉地流露出有时会在工作中不自觉地流露出”，21.9%的老师的老师“感觉到上课感觉到上课也很烦也很烦”。66美国全国教育联合会在一份美国全国教育联合会在一份各各级学校的健康问题报告级学校的健康问题报告里专门里专门指出：指出：“由于情绪不稳定的教师由于情绪不稳定的教师对儿童的决定性影响，就不该让对儿童的决定性影响，就不该让他们留在学校里面，一个有着不他们留在学校里面，一个有着不能自制的脾气、严重的抑郁、极能自制的脾气、严重的抑郁、极度的偏见、凶恶不能容人、讽刺度的偏见、凶恶不能容人、讽刺刻薄或习惯性谩骂的教师，其对刻薄或习惯性谩骂的教师，其对于儿童心理健康的影响犹如肺结于儿童心理健康的影响犹如肺结核或其他危险传染病对儿童身体核或其他危险传染病对儿童身体健康的威胁一样严重。健康的威胁一样严重。”67某中学发生一名学生上课不守纪律某中学发生一名学生上课不守纪律,教师一时火起教师一时火起,上前就用胳膊夹住他上前就用胳膊夹住他的头颈往外拽的头颈往外拽,不料因用力过猛不料因用力过猛,学生学生拖到教室门外拖到教室门外,已窒息身亡已窒息身亡,情绪失控情绪失控竟变成一起过失杀人案竟变成一起过失杀人案,可见可见,情绪失情绪失控与触犯刑律之间仅一步之差。控与触犯刑律之间仅一步之差。68 有调查表明小学教师群体的心理健康有调查表明小学教师群体的心理健康水平存在以下差异：水平存在以下差异：地区差异。郊区小学教师的心理地区差异。郊区小学教师的心理健康状况不如市区的小学教师。健康状况不如市区的小学教师。性别差异。小学女教师心理健康性别差异。小学女教师心理健康问题高于男教师。问题高于男教师。年龄差异。老年教师在躯体化、年龄差异。老年教师在躯体化、强迫症状、忧虑和强迫症状、忧虑和“其他其他”（饮食、（饮食、睡眠）比青年教师严重；而青年教师睡眠）比青年教师严重；而青年教师则在人际关系敏感、敌对、偏执和精则在人际关系敏感、敌对、偏执和精神病性比老年教师严重，呈现明显差神病性比老年教师严重，呈现明显差异；中年教师始终居中异；中年教师始终居中.69学科教师差异。担任不同学科学科教师差异。担任不同学科的小学教师同样存在着明显的差异。的小学教师同样存在着明显的差异。调查数据显示，除个别因子外，担调查数据显示，除个别因子外，担任语文、算术、外语的教师心理健任语文、算术、外语的教师心理健康问题要比音乐、体育、美术教师康问题要比音乐、体育、美术教师严重。严重。班主任与非班主任差异。担任班主任与非班主任差异。担任过班主任的教师的心理健康水平相过班主任的教师的心理健康水平相对不如没有担任过班主任的教师。对不如没有担任过班主任的教师。70（四）原因分析（四）原因分析工作压力是外因，个性是内因。工作压力是外因，个性是内因。1、“自我强度自我强度”不够不够,心理素质欠佳心理素质欠佳2、工作繁重、复杂，超负荷所致、工作繁重、复杂，超负荷所致3、教育改革带来的自我发展的压力、教育改革带来的自我发展的压力4、学校的管理与家长的期望带来的压力、学校的管理与家长的期望带来的压力 5、家庭生活中的困难或问题带来的压力、家庭生活中的困难或问题带来的压力6、来自传统的角色期待与现实落差的压、来自传统的角色期待与现实落差的压力力71（五）调节措施（五）调节措施1、建立心理状况定期检查和心、建立心理状况定期检查和心理素质测查制度理素质测查制度2、学校管理者给予减压和指导、学校管理者给予减压和指导3、加强自我心理保健，积极进、加强自我心理保健，积极进行压力调试行压力调试72 教师心理健康检测量表（节选）教师心理健康检测量表（节选）（1从无从无 2轻度轻度 3中度中度 4偏重偏重 5严严重）重）2、我心情时好时坏我心情时好时坏 1 2 3 4 54、感到同事、学生对我不友好，不感到同事、学生对我不友好，不喜欢我。喜欢我。19、我常对学生发脾气，想控制但控、我常对学生发脾气，想控制但控制不住。制不住。28、其他班学生考试成绩比我班高，、其他班学生考试成绩比我班高，我感到难过。我感到难过。73 37、别的同事穿戴比我好，有钱，我感、别的同事穿戴比我好，有钱，我感到不舒服到不舒服 1 2 3 4 5 40、我讨厌上班。、我讨厌上班。44、我常常无精打采，提不起劲来。、我常常无精打采，提不起劲来。53、我觉得与同事交往是一件快乐的事。、我觉得与同事交往是一件快乐的事。58、有想摔东西的冲动。、有想摔东西的冲动。60、同事教学成绩比我高，但能力并不、同事教学成绩比我高，但能力并不比我强。比我强。74 某校在墙壁上悬挂寓意深刻的某校在墙壁上悬挂寓意深刻的格言，以便对教师进行潜移默化格言，以便对教师进行潜移默化的心理调适。的心理调适。如：如：“处事六然处事六然”：遇事处之泰：遇事处之泰然，凡事顺其自然；失意之时坦然，凡事顺其自然；失意之时坦然，得意之时淡然；历尽沧桑超然，得意之时淡然；历尽沧桑超然，艰难曲折必然。然，艰难曲折必然。“人生六是人生六是”：工作是长远的，：工作是长远的，友谊是珍贵的；知识是有用的，友谊是珍贵的；知识是有用的，健康是自己的；财产是后人的，健康是自己的；财产是后人的，权力是一时的。权力是一时的。75杭州天地实验小学实施了一项杭州天地实验小学实施了一项“教学回教学回避办法避办法”。该办法规定，教师因家庭突。该办法规定，教师因家庭突发事件而情绪失控，可以暂不上课；教发事件而情绪失控，可以暂不上课；教师在处理与教师、家长的矛盾时因矛盾师在处理与教师、家长的矛盾时因矛盾激化而情绪失控，可以暂不上课，等等。激化而情绪失控，可以暂不上课，等等。回避期间，学校安排其他老师顶替回避回避期间，学校安排其他老师顶替回避人的岗位，让回避人在学校设置的休息人的岗位，让回避人在学校设置的休息室内听音乐、看书、喝咖啡，或外出散室内听音乐、看书、喝咖啡，或外出散步、找人倾诉，或从事不直接面对学生步、找人倾诉，或从事不直接面对学生的工作，以调整他们的心态。校方不追的工作，以调整他们的心态。校方不追究回避人的回避责任。究回避人的回避责任。76学会取舍，积极地调整生活。学会取舍，积极地调整生活。学会客观、全面地评价自我、悦纳自学会客观、全面地评价自我、悦纳自己己学会学会“容忍容忍”压力，适当倾诉和宣泄压力，适当倾诉和宣泄 77 第四节第四节 青年班主任的任用与培养青年班主任的任用与培养一、一、选用方法选用方法四个基本环节四个基本环节“荐荐”：自荐和他荐相结合确认人选：自荐和他荐相结合确认人选“谈谈”：民主座谈、找入选者本人谈：民主座谈、找入选者本人谈话话“评评”：根据班主任任职标准，对入：根据班主任任职标准，对入选者的思想、业务、个性等进行集选者的思想、业务、个性等进行集体评价体评价“考考”：主管部门考核班级管理常规、：主管部门考核班级管理常规、常识常识78二、二、任用方式任用方式班主任的任用将教师与具体班班主任的任用将教师与具体班级管理工作进行配置的过程，级管理工作进行配置的过程，应体现应体现“人尽其才，各得其所人尽其才，各得其所”。1.委任制委任制:学校领导单向直接委学校领导单向直接委派派2.聘任制聘任制:双向选择双向选择,签定协议签定协议79三、培养途径三、培养途径1.全员培训全员培训 班主任资格考核认证班主任资格考核认证2.岗前培训岗前培训 经验传授经验传授 思想动员思想动员3.业务培训业务培训“请进来、送出去、坐请进来、送出去、坐下来、跟上去下来、跟上去”4.实践中锻炼、总结经验实践中锻炼、总结经验80第三章 班级管理中的学生一、学生的本质属性二、发挥学生在班级管理中的主体作用81猜一猜他们是不是同一个人？828384858687888990919293949596979899100二、发挥学生在班级管理中的主体作用1.引导学生制定目标，培养学生的自主精神2.建立班级自我管理机构，培养学生的管理能力3.开展丰富多彩的班级活动，提高学生的自治能力4.建立竞争机制，让每个学生得到发展101第四章 班级管理的目标与内容第一节 班级管理的目标第二节 班级管理的内容102第一节 班级管理的目标一、班级管理目标的含义和特点二、班级管理目标的类型三、班级管理目标的制定103一、班级管理目标的含义和功能（一）班级管理目标的含义（二）班级管理目标的特点1.导向功能 2.驱动功能3.评价功能104我要飞得更高我要飞得更高飞得更高狂风一样舞蹈挣脱怀抱我要飞得更高飞得更高翅膀卷起风暴心生呼啸飞得更高105班级管理目标举例班级管理目标举例1、在学校的教育思想指导下，学会做人，学会求知，学会生活，学会创造，做一个爱自己，爱同学，爱班级，爱老师，爱父母，爱学校，爱家乡，爱祖国的人。2、全班同学都要认真刻苦学习文化科学知识，达到100%的同学毕业。3、全班同学都要达到体育锻炼标准，人人爱清洁，人人讲卫生，尤其是要重视用眼卫生。106李镇西：未来班班歌歌词李镇西：未来班班歌歌词作词：乐山一中初八四级一班 全体同学 作曲：谷建芬蓝天高，雁飞来，青青松树排成排，我们携手又并肩，唱着歌儿向未来。老师同学多友爱，心灵纯洁似大海，勤奋学习身体壮，未来之花校园里开。蓝天高，雁飞来，青青松树排成排，我们携手又并肩，唱着歌儿向未来。圆明园烈火永不忘，雨花台热血胸中澎湃，先烈战旗接在手，我们是奋发的新一代。蓝天高，雁飞来，青青松树排成排，我们携手又并肩，唱着歌儿微风未来。比高山，比大海，比不上我们对祖国的爱，今朝同唱理想歌，明日报国创未来。107二、班级管理目标的类型按时间分 短期目标、中期目标、长期目标按内容分学习目标、德育目标、常规目标等等按主次分主要目标、次要目标按实际情况分必达目标、争取目标按对象分班级目标、学生个人目标应特别注意协调各目标之间的关系应特别注意协调各目标之间的关系108三、班级管理目标的制定（一）班级管理目标制定的依据（二）班级管理目标制定的程序109（一）班级管理目标制定的依据1.社会性质2.班级管理活动的规律3.学校的教育目标4.班级的现实状态110（二）班级管理目标制定的程序1.全面收集资料，掌握内外信息2.提出目标方案3.评价目标方案4.比较分析，择优选定111第二节 班级管理的内容一、班级的组织建设二、班级的日常管理三、班级的活动管理四、班级教育力量的管理112第五章第五章 班集体班集体建设建设主讲教师：李虹主讲教师：李虹113 第五章第五章 班集体建设班集体建设 第一节第一节 班集体概述班集体概述 个体个体 群体群体 集体集体114 群体是个体的集合群体是个体的集合,在群体在群体中中,个体的心理和行为会受到他个体的心理和行为会受到他人的影响而发生变化。群体发展人的影响而发生变化。群体发展的高级阶段就是集体。的高级阶段就是集体。集体是指为了实现具有社会集体是指为了实现具有社会价值的目标而严密组织起来的有价值的目标而严密组织起来的有机构、有纪律、有核心、心理上机构、有纪律、有核心、心理上团结相容的个人集合体。团结相容的个人集合体。115一、班集体的含义一、班集体的含义 按照班级授课制的培养目按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接性人际交往为同学习活动和直接性人际交往为特征的社会心理共同体。特征的社会心理共同体。区分：班集体区分：班集体班级班级(班级群体班级群体)班集体班集体教学班教学班 116 对班集体的本质内涵的理解对班集体的本质内涵的理解：1、班集体是一个以教学为中介的、班集体是一个以教学为中介的共同活动体系，社会化的共同学共同活动体系，社会化的共同学习活动是班集体形成和发展的主习活动是班集体形成和发展的主要整合因素。要整合因素。2、班集体是一个以直接交往为特、班集体是一个以直接交往为特征的人际关系系统，交往和人际征的人际关系系统，交往和人际关系，动态地反映了集体与个体、关系，动态地反映了集体与个体、个体与个体、集体与环境的相互个体与个体、集体与环境的相互作用，标志着集体形成的过程。作用，标志着集体形成的过程。117 3、班集体是一个以集体主义价值、班集体是一个以集体主义价值为导向的社会心理共同体，集体为导向的社会心理共同体，集体心理的统一性和社会成熟度综合心理的统一性和社会成熟度综合反映了集体主体性的水平。反映了集体主体性的水平。118二、二、班集体的基本特征班集体的基本特征 1、明确的奋斗目标；、明确的奋斗目标；2、严格的规章制度与纪律；、严格的规章制度与纪律；3、健全的组织机构和坚强的领导核心；、健全的组织机构和坚强的领导核心；4、正确的舆论与良好的班风；、正确的舆论与良好的班风；5、平等和谐的人际关系。、平等和谐的人际关系。119 三、三、班集体的产生和发展班集体的产生和发展1、班集体建设的初级阶段、班集体建设的初级阶段 教师提出班级目标教师提出班级目标，使目标成为每个，使目标成为每个学生的学生的 奋斗方向。奋斗方向。2、班集体建设的中级阶段、班集体建设的中级阶段 积极分子形成集体核心积极分子形成集体核心，主要由自，主要由自治机构来行使职权。治机构来行使职权。3、班集体建设的高级阶段班集体建设的高级阶段 集体的目标、规范与个人的发展和谐集体的目标、规范与个人的发展和谐统一。统一。120 第二节第二节 班集体目标建班集体目标建设设一、班集体目标的内涵一、班集体目标的内涵 班集体目标班集体目标:指基于教育目标、指基于教育目标、学校规章制度与班级特点学校规章制度与班级特点,由管由管理者和班级群体共同协商形成的理者和班级群体共同协商形成的有关班级发展的指向。有关班级发展的指向。121二、班集体目标的作用二、班集体目标的作用1.导向作用导向作用2.聚合作用聚合作用3.激励作用激励作用4.评价作用评价作用122三、确立班集体目标的依据三、确立班集体目标的依据（一）管理思想依据（一）管理思想依据“以学生为本以学生为本”，促进学生发展。，促进学生发展。（二）班级实际情况依据（二）班级实际情况依据1.一般性一般性小学生身心发展阶段小学生身心发展阶段特征。特征。2.特殊性特殊性特定环境下的特定发特定环境下的特定发展情况。展情况。123四、确立班集体目标的原则四、确立班集体目标的原则1、方向性原则。班级目标必须同、方向性原则。班级目标必须同党和国家的教育方针、政策以及党和国家的教育方针、政策以及学校总体奋斗目标保持一致学校总体奋斗目标保持一致。2、针对性原则。要针对班级学生、针对性原则。要针对班级学生的思想、品德、学习、心理、爱的思想、品德、学习、心理、爱好、特长等实际提出目标。好、特长等实际提出目标。1243、参与性原则。让学生参与制定、参与性原则。让学生参与制定管理目标，使他们获得心理投入管理目标，使他们获得心理投入的体验，增强其主人翁的责任感。的体验，增强其主人翁的责任感。4、发展性原则。目标应体现促进、发展性原则。目标应体现促进学生发展的要求，并激励学生只学生发展的要求，并激励学生只有有“跳起来才够得着跳起来才够得着”。5、层次性原则。班级总目标分解、层次性原则。班级总目标分解成具体子目标，并循序渐进的推成具体子目标，并循序渐进的推行。行。125五、班集体目标的确定方法五、班集体目标的确定方法1.班主任定夺法。适用于班级建立班主任定夺法。适用于班级建立初期或乱班。初期或乱班。2.师生共商法。适用于发展基础较师生共商法。适用于发展基础较好的班级。好的班级。126六、确立目标的注意事项六、确立目标的注意事项1、选准突破口，调动积极性。、选准突破口，调动积极性。2、注重第一个奋斗目标的影响作、注重第一个奋斗目标的影响作用。用。3、实事求是，符合最近发展区。、实事求是，符合最近发展区。4、大目标应具体分解，体现出层、大目标应具体分解，体现出层次次5、考虑本班特色，富有创造性。、考虑本班特色，富有创造性。127128 班集体目标奖章化班集体目标奖章化 我们在制订班集体目标时，让学我们在制订班集体目标时，让学生畅谈各自的意图，形成学生视角中的生畅谈各自的意图，形成学生视角中的十个方面的内容，每个内容用一枚奖章十个方面的内容，每个内容用一枚奖章作为标记，而每枚奖章是以具有某种特作为标记，而每枚奖章是以具有某种特性的动物做符号的，