幼儿园课程幼儿园教育活动的设计与实施.doc

第六章幼儿园教育活动的设计与实行目录结构：第一节幼儿园学科（领域）课程中教育活动的设计和实行3一、幼儿园学科（领域）课程的涵义和特性3（一）幼儿园学科（领域）课程的涵义3（二）幼儿园学科（领域）课程的长处和弱点3二、幼儿园学科（领域）课程中教育活动的设计和实行3（一）幼儿园学科（领域）课程中教育活动设计的原则31.所计划的教育活动的限度应尽也许与儿童的发展水平相称32.所计划的教育活动的顺序应尽也许与儿童的发展程序相近33.所计划的教育活动应尽也许与个体和群体儿童的需要相符合3（二）幼儿园学科（领域）课程中教育活动的两种设计倾向41.教师计划为主的学科（领域）教育活动42.教师与儿童共同计划的学科（领域）教育活动4三、幼儿园学科（领域）课程教育活动示例4（一）北京市幼儿园教学大纲和教材（1979年）4（二）幼儿园课程指导丛书（1996年）4（三）“光谱方案”（Project Spectrum）51.“光谱方案”的背景52.在光谱方案中儿童学习活动的设计5（1）儿童为中心的小组活动5（2）教师为中心的小组活动5（3）儿童为中心的大组活动5（4）教师为中心的大组活动53.对光谱方案的评价5第二节幼儿园综合性课程中教育活动的设计6一、综合性课程的涵义和特性6（一）综合性课程的涵义61.学科（领域）的综合62.发展方面的综合63.通过专题的综合64.通过幼儿园环境的综合65.通过主题（thematics）的综合6（二）综合性课程的长处和弱点71.综合性课程是有关联的课程72.综合性课程能促进积极的学习73.综合性课程由儿童一起参与设计，并能符合儿童的爱好和需要74.综合性课程能使 儿童发展与知识结合成一体7二、幼儿园综合性课程中教育活动的设计和实行7（一）幼儿园综合性课程中教育活动设计的原则71.教育活动应与儿童的个体差异相适合72.教育活动应与群体儿童相适合73.教育活动应与文化差异相适合74.教育活动应将发展与学习连结一体7（二）较低结构化的综合性课程中教育活动的两种倾向81.教师计划为主的教育活动82.儿童生成为主的教育活动83.两种倾向的教育活动的有机结合8第三节不同结构化限度的教育活动组成的连续体9概述9第一节幼儿园学科（领域）课程中教育活动的设计和实行一、幼儿园学科（领域）课程的涵义和特性（一）幼儿园学科（领域）课程的涵义幼儿园学科（领域）课程就是将幼儿园课程分为若干学科（领域），以学科或领域为单位组织和实行教育的课程。（二）幼儿园学科（领域）课程的长处和弱点 学科（领域）课程具有以下4个方面的重要特性，这些都是学科（领域）课程的见长之处：（1）学科（领域）课程一般是有内在逻辑结构的课程；（2）学科（领域）课程能为儿童提供各学科（领域）中的关键概念；（3）学科（领域）课程已有相称长的运用历史；（4）学科（领域）课程有较强的可操作性 但是，学科（领域）课程存在诸多的局限性之处，特别是对学龄前儿童实行的教育，这种课程所存在的问题会表现得更为突出。存在的问题由于学科教育强调知识和技能的分门别类，强调为设计和组织知识和技能提供系统，强调为理解社会和世界提供关键概念、探索的工具以及结识的方法，但是，这一切的获得经常是以较少顾及儿童的爱好和需要，较少顾及儿童在不同水平上的发展为代价的，对于学前儿童而言，这些代价是沉重的。二、幼儿园学科（领域）课程中教育活动的设计和实行（一）幼儿园学科（领域）课程中教育活动设计的原则1.所计划的教育活动的限度应尽也许与儿童的发展水平相称在学科（领域）课程中，教师对教育活动的计划与儿童的发展水平相符合，使之保持在维果斯基所谓的“最近发展区”内，这是一种比较抱负的状态。2.所计划的教育活动的顺序应尽也许与儿童的发展程序相近幼儿园教育活动的对象是学龄前儿童，因此，教师计划的教育活动顺序与儿童的发展程序之间尽也许相接近就显得特别重要。要做到这一点虽然不容易，但是，教师若能努力把握儿童发展的规律，并能把握学科（领域）内在的教学规律，那么，在权衡利弊得失后，有也许在充足顾及学科（领域）特点的情况下，使所计划的教育活动的顺序与儿童发展的程序尽也许相接近。3.所计划的教育活动应尽也许与个体和群体儿童的需要相符合在学科（领域）课程中，教育活动可以以全体、小组和个体的等不同的形式进行。虽然，教师预设的教育计划不也许完全与个体儿童的需要相符合，与小组儿童或全体儿童的需要完全相符号则更为困难，但是，教师可以通过认真观测、任务分析和悉心准备，努力使自己为个体儿童设计的教育活动计划尽也许与个体儿童的需要相符合，并努力使自己为群体儿童设计的教育计划尽也许与群体儿童的需要相符合。（二）幼儿园学科（领域）课程中教育活动的两种设计倾向在幼儿园学科（领域）课程中，教育活动的设计可以是高结构的，也可以是较低结构的，从而反映出教育活动设计中的两种不同的倾向。同样，即使相同倾向的教育活动，在其结构化方面，也存在着限度上的差异。幼儿园学科（领域）课程的性质决定了其教育活动的设计较难达成如同综合化课程也许达成的低结构化限度，并且，幼儿园学科（领域）课程的自身性质也决定了这种课程的重要价值在相称限度上就建立在它所具有的结构性上。1.教师计划为主的学科（领域）教育活动这类教育活动以课程或教师计划的活动为教育活动的主体，教育活动的目的比较特化，教育活动的内容重要根据学科（领域）的性质而由专家或教师预定，选择和组织学科内容的重要依据是学科（领域）自身的逻辑顺序，对教育活动评价的标准是预定的目的是否达成。2.教师与儿童共同计划的学科（领域）教育活动这类教育活动在计划时较多地依据儿童的爱好和需要，课程的目的具有一定限度的儿童“生成性”，课程的内容在相称限度上与儿童的生活经验相符合，教育活动常以小组活动的形式展开，教育活动也具有相称的弹性，可以在一定限度上根据儿童的爱好和需要加以调整和改变。在课程实行的过程中，两种不同倾向的学科（领域）教育活动并不是非此即彼的，要通过最优化的方式组织教育活动，分别发挥教师为中心和儿童为中心这两类活动的长处，避免其局限性之处，使儿童的学习更故意义。美国哈佛大学“零点方案”的一个组成部分“光谱方案”是这样做的一个案例。光谱方案的设计者在语言、数学、运动、音乐、常识、力学和构建、社会结识以及美术等八个学习领域收集和编制了儿童的学习活动，每个知识领域的一组活动一般都是自由游戏和结构化活动的组合。学习活动分为儿童为中心的小组活动、教师为中心的小组活动、儿童为中心的大组活动以及教师为中心的大组活动4种不同的组合形式。光谱方案旨在通过这些领域，为具有不同发展潜能的儿童提供特殊环境，以系统的方式给予儿童以学习的支持。三、幼儿园学科（领域）课程教育活动示例（一）北京市幼儿园教学大纲和教材（1979年）由北京市教育局幼儿教育教研室于1979年编制的北京市幼儿园教学大纲和教材，是适应“文化大革命”2023动乱后教育秩序开始恢复，并走向正常化需要的一套地方性课程和教材。这套教材继承的是50年代中国幼儿园课程改革形成的学科课程体系，课程结构化限度高，课程目的明确，教学内容系统，教师在教育过程中容易操作。但对于儿童发展的考虑自然就难以顾及了。（二）幼儿园课程指导丛书（1996年）幼儿园课程指导丛书是南京师范大学出版社1996年出版的一套教师参考用书。涉及5个课程领域：健康、社会、语言、科学和艺术。这个课程在设计时试图在一定限度上反映幼儿的爱好和需要，反映幼儿之间所存在的个体差异，使课程目的和内容具有一定限度的儿童生成性，使教育活动具有相称的弹性，可以在一定限度上根据儿童的实际情况加以调整和改变。但是，为了达成课程预定的目的，最终难于在真正意义上使教育活动与每个个体儿童的生活经验及其爱好和需要相切合。例如，从教育评价反馈到教育目的，使课程在实行过程中目的得以调整和改善，就是一种有效的方式。又如，课程设计者们认为，活动建议和活动延伸对使用这套教材特别重要，由于这两部分正是这个课程的灵活性所在，其中，活动建议能使教育有也许适合社会文化差异和幼儿的发展实际；活动延伸则指出了前后活动的联系，以及与其他科目活动的联系，这些设计方法也是使学科（领域）课程能顾及儿童发展、顾及文化差异的有效方法。再如，在课程实行过程中，并不十分强调每个儿童必须达成某些统一的行为，这样做，也顾及了儿童之间所存在的差异。（三）“光谱方案”（Project Spectrum）1.“光谱方案”的背景“光谱方案”建立于1984年，是哈佛大学“零点方案”的一个组成部分。光谱方案的理论依据是哈佛大学心理学家加德纳的多元智力理论和塔夫茨大学心理学家费尔德门的认知发展的非普遍性理论。光谱方案的研究相信每个儿童都有其能力（或称作为智能光谱）的长处，而智能并非固定不变的，富有材料和活动的环境和教育机会能促进其发展，一旦某一儿童的智能长处被得以鉴定，教师即可为其设计个别化的教育计划。2.在光谱方案中儿童学习活动的设计光谱方案在8个知识领域里为教师提供了不同类型活动的样板，使教师可以看到儿童的长处，并可以在儿童长处的基础上有所作为。每个知识领域由15至20个活动组成。智能光谱的学习活动分为4个类型：（1）儿童为中心的小组活动教师作一简述，或作简朴演示，46名儿童自己进行活动。（2）教师为中心的小组活动教师与一个小组的儿童一起活动。（3）儿童为中心的大组活动 教师向儿童介绍活动，随后全体儿童或半数以上儿童进行活动，活动可以是个别化的，也可以是合作进行的。（4）教师为中心的大组活动教师指导下的全班活动，教师对于儿童完毕学习任务起重要的作用。3.对光谱方案的评价光谱方案批评完全将儿童当作被动的对象，对儿童实行直接教学的课程取向；也不赞成完全以儿童的爱好和需要为出发点，而不关注知识和技能的课程取向，而是以个体儿童的智能长处为其切入点，以在真实世界内的领域学习和训练为其方法，使儿童的智能从多元方向发展，并以此带动整个智能的发展，这种做法不是简朴地在教师为中心的课程和儿童为中心的课程之间搞折中，而是较为成功地解决知识、技能与一般能力，教师教学与儿童需要，个体与集体等的关系。第二节幼儿园综合性课程中教育活动的设计一、综合性课程的涵义和特性（一）综合性课程的涵义综合性课程就是将课程的各种因素综合化的课程。各种因素综合化课程的综合化可以通过各种方式，例如学科领域的综合、发展方面的综合、通过专题的综合、通过幼儿园环境的综合等，但是，最为常见的则是通过主题的综合。不管以哪种方式综合而形成的综合性课程，在结构上都可以有不同的结构化限度。结构化限度高的综合性课程，仍然反映的是以教师为中心，以课程的行为目的为导向，以结果为评价标准的课程特性，在这种课程中，教育活动也许成为各学科教育活动的凑合，从而使综合性课程成为“大拼盆”；相反，结构化限度低的综合性课程，则能比较抱负化地反映以儿童为中心，以课程的过程原则为取向，以活动过程为评价依据的课程特性，在这种课程中，教育活动打破了学科的界线，与儿童的真实生活经验相符合。应当看到，综合性课程的长处在于可以通过综合化的方式而实行较低结构化的课程。1.学科（领域）的综合幼儿园课程若由各学科（领域）综合而成，那么各学科（领域）的活动结合成一体，它们互相支持，互相补充，减少反复，使儿童的学习活动变得更为有效，更具意义。学科（领域）的综合可以是两个学科（领域）的综合，或者是两个以上学科（领域）的综合，涉及所有学科（领域）的综合。2.发展方面的综合幼儿园课程若以儿童发展的各个方面活动综合而成，那么涉及儿童发展的各个方面的活动也会结合成一体。3.通过专题的综合专题比主题具体，它往往集中于一个范围狭小的事例上。例如，鸟类可以是一个专题的题目。儿童可以阅读鸟类的故事，可以画鸟或者用不同的材料制作鸟，可以观看有关鸟类的录像，还可以练习鸟类飞翔的动作，等等。4.通过幼儿园环境的综合幼儿园课程也可以通过室内和室外环境进行综合化。在幼儿园课程中，游戏有其特殊的地位，可以通过对幼儿园室内和室外游戏和学习环境的创设 ，使幼儿园课程的目的、内容等得以贯彻。例如，在活动室内设立的娃娃家中陈放书本、报纸和便条，可以促进儿童语言和社会学习两方面活动的综合；又如，在科学角内多种材料的提供，能将儿童的科学活动、语言活动和社会学习活动等综合成一体。5.通过主题（thematics）的综合通过主题的综合而形成的综合性课程是最为常见的。主题可以被当作是一些专题的集合体，就主题而言，也许并不在于达成一个具体的目的，但是，每一个学习的专题都与主题有关联。（二）综合性课程的长处和弱点1.综合性课程是有关联的课程对儿童而言，学习应当是有关联和故意义的，学习应当是以前经验的延续，并对以后的生活具有价值。综合性课程以解决儿童真实生活中的问题为出发点，对儿童提出了挑战，使儿童能在参与活动的过程中面对冲突，建构概念。2.综合性课程能促进积极的学习儿童积极的和个性化的学习常是最故意义的学习。综合性课程能为儿童提供活动，让儿童积极地去参与，在与材料和别人的交互作用的过程中获得经验，而不是被动地去接受或旁观客观事实。3.综合性课程由儿童一起参与设计，并能符合儿童的爱好和需要在综合性课程中，儿童积极参与教师设计课程的过程。教师充足考虑到每个儿童的文化背景、发展潜能和爱好，运用多种方式为儿童提供适合不同儿童的各种活动；而儿童则不断地为教师提供各种信息，使教师可以根据儿童的个体化状况设计和调整课程计划。4.综合性课程能使 儿童发展与知识结合成一体综合性课程不只是关注儿童认知的发展，而是充足顾及儿童多方面的发展，使儿童认知、情感和身体各个方面的发展互相支持，互相增强，从而在综合性的活动中去获得经验和知识。但是，综合性课程并不是完美无缺的，相反，这种课程也存在着很多需要解决的问题，如不也许达成知识完整性的规定。二、幼儿园综合性课程中教育活动的设计和实行（一）幼儿园综合性课程中教育活动设计的原则1.教育活动应与儿童的个体差异相适合在综合性课程中，应能为儿童提供多种机会，允许儿童以不同的方式积极地与环境进行交互作用，允许儿童自主选择和积极生成，使他们在不同的水平上得到发展。2.教育活动应与群体儿童相适合在综合性课程中，教育活动应与小组的群体儿童的发展水平相适合，使儿童能在与其他儿童一起学习的过程中通过合作、分享、商议、妥协等交互作用的方式得到发展。3.教育活动应与文化差异相适合在设计教育活动时应关注儿童的这些活动是否适合儿童所处的文化背景，使来自不同种族、不同经济状况和教育限度的家庭的儿童都能获得平等的教育机会，建立起自尊和自信，能从自己的文化以及其他的文化中获得益处。4.教育活动应将发展与学习连结一体教育活动若能将儿童发展与学习连结一体，会使儿童的学习变得更为故意义，也会在一定限度上促进儿童的发展。综合性课程中的教育活动有这方面的优势，应充足给予关注。（二）较低结构化的综合性课程中教育活动的两种倾向1.教师计划为主的教育活动这种以教师计划的活动为教育活动主体的设计倾向。在单元教学中，教师设立单元的学习目的、目的和平常教学活动的计划。教师不仅有可以把握的单元计划，并且尚有具体的平常教学计划，涉及教师为中心的活动、儿童为中心的活动以及学习环境的创设，等等。在综合性课程中，教师计划为主的教育活动相对较多地体现教师的计划性和指导作用。教师可以根据自己对儿童的观测，以及自己对儿童发展特性的理解，将两个以上的发展领域或学科综合为一体，或者以专题或主题的形式编制网络。在课程实行的过程中，这种教师预先编制的计划可以根据儿童学习的状况作一些调整，但是，这种调整的范围相对较小，教育活动基本按照教师预定计划和设计的方案进行。2.儿童生成为主的教育活动在综合性课程中，以儿童生成为主的教育活动相对较多地体现儿童的爱好和需要，从这种活动的性质而言，游戏在活动中占有很大的比重。由于教师难以把握每个儿童的爱好和需要，更难以预先设计教育活动满足每个儿童不同的爱好和需要，因此，教师往往通过活动区的形式安排教育活动，通过环境的创设，使课程内容得以综合。儿童可以在与环境的交互作用过程中，通过自己的选择和参与，以自己生成为主的方式进行活动，在学习过程中充足发挥想象和发明，积极探索，共同生活以及自由地表现和表达。教师除了发明环境以外，还可以通过观测、参与、诱导、引导和指导等各种方式影响、诱导或指导儿童的活动。这类教育活动以儿童自发生成的活动为教育活动的主体，在课程计划和实行的过程中，不同限度地加入教师的参与和干预。3.两种倾向的教育活动的有机结合将两种不同倾向的教育活动有机地结合成一体，其要点是解决好儿童生成的学习任务与教师预定的教学任务之间的关系，即解决好过程和结果之间的关系，其盼望达成的结果是使社会对儿童的教育规定与儿童的需要和爱好尽也许相符合。意大利的瑞吉欧教育体系的方案活动则更好地反映了两种不同倾向的教育活动有机地结合成一体的设计方式。瑞吉欧教育体系教育活动的设计者们认为，他们“与幼儿在一起，三分之一是拟定的，三分之二是不拟定的或新的事物。”所谓三分之一拟定的东西，指的是教师预设的活动，而三分之二不拟定的东西，指的则是儿童生成的活动。与单元教学和方案教学相比较，瑞吉欧的方案活动有其自身特点，那就是它表现出更强的“动态性”和“生成性”，表现为儿童以小组为主的活动形式与教师一起合作探索他们感爱好的问题，这类方案活动可以起始于儿童的所思所想，也可以起始于教师在观测儿童的基础上所提出的建议。第三节不同结构化限度的教育活动组成的连续体概述在幼儿园课程中，教育活动的设计和实行在结构化限度上由低到高，形成一个连续体，所有的教育活动都可以在此连续体上找到相应的位置。规定活动的设计者能清楚幼儿园教育活动的基本性质，特别是这些教育活动的结构化限度；能把握该教育活动在结构化限度方面所具有的弹性范围，从而使该教育活动既符合该种类教育活动的本来性质，又能在合理的范围内根据实际状况做适当的调整和改造；在幼儿园课程整体的价值取向拟定以后，能比较清楚和理性地组合组成该课程的各种教育活动。