幼儿教育学考试复习资料 幼儿教育学考试复习资料 教育学.doc

幼儿教育学考试复习资料 幼儿教育学考试复习资料 教育学第一章人物简介1、 福禄贝尔：德国幼儿教育家，被世界誉为“幼儿园之父 ，在勃兰根堡创办了世界上第 、 福禄贝尔： 幼儿园之父” 幼儿园之父 一所真正意义的幼儿教育机构受托 17 岁的儿童，在 1840 年正式命名为幼儿园。为 儿童设计了一系列玩具材料，被称为“恩物 。 恩物” 恩物 福禄贝尔的教育思想 教育思想： 教育思想 ：教育的目的在于唤醒人的内在精神本性； ：人的发展应该是循序渐进的； ：儿童发展三段论； 自然儿童人类儿童神的儿童 ：儿童的四种本能； ：活动的本能； ：认识的本能； ：艺术的本能； ：宗教的本能； ：教学即生活。 福禄贝尔的教育方法 教育方法：在游戏中获得发展。他认为，儿童的游戏，其意义和价值就在游 教育方法 戏的本身，只是为游戏而游戏，游戏活动过程即是目的，同时也 是动机。 通过恩物教学训练儿童的感觉， 让儿童形成整体和统一 的观念。 2、 蒙台梭利：意大利学前教育家，于 1907 年在罗马贫困区创办第一所幼儿学校“儿童 、 蒙台梭利： 儿童 之家”以感官为基础的幼儿教育教学体系。 之家 蒙台梭利的教育思想： 教育思想： 教育思想 ：发现儿童； 她认为，教育的目的在于发现儿童“生命的法则” ，帮助儿童发展 其生命。 ：吸收的心智； 提出了特别敏感期的理念： ：秩序敏感期； ：细节的敏感期； ：行走的敏感期； ：手的敏感期； ：语言敏感期 ：自由的原则。 蒙台梭利的教育内容：包括肌肉练习、日常生活训练、初步的知识教育以及文化历史教 教育内容： 教育内容 育。 蒙台梭利的教育方法： 教育方法： 教育方法 ：提供有准备的环境； ：教师； 须做到观察指导、示范、准备 ：教具。 蒙台梭利教学法： 蒙台梭利教学法：提出一种非常实用、操作性极强、完整的教育体系，是全面提升儿童 素质，发展儿童潜能的教育方法。她巧妙的利用儿童自身的成长要求在不损害儿童的自由和快乐的前提下， 实现教育的目的。 教育的任 务是激发和促进儿童 “内在潜力” 的发展， 教师和父母必须认真研究、 观察儿童，了解他们的内心世界，在儿童自由与自发活动中，帮助他 们获得身心发展。 杜威： 3、杜威：美国教育学家，1896 年创立了第一所实验学校，在学校那种实施其教育思想。是 是 儿童中心论的倡导者。并提出“做中学”理论。 儿童中心论的倡导者。并提出“做中学”理论。 杜威的教育思想： 教育思想： 教育思想 ：教育即“生活”“生长”和“经验改造” 、 ； ：教育无目的论； ：学校即社会； ：教学论；主张“从做中学” ：道德教育论； ：儿童中心论。 陈鹤琴： 年创办了我国最早的幼儿教育实验中心南京鼓楼幼稚园， 4、 陈鹤琴： 1923 年创办了我国最早的幼儿教育实验中心南京鼓楼幼稚园， 于 创立了 活 “ 教育”理论， 教育”理论，一生致力于探索中国化、平民化、科学化的幼儿教育道路。提出的幼儿课 程观点是整个教学法， 强调以幼儿经验、 身心发展特点和社会发展需要作为选择教材的 标准，反对实施分科教学，提倡综合的单元教学，以社会自然为中心，主张游戏式和综 合教学。课程的结构：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、文学活动等五项， 称为“五指活动” 。 陈鹤琴的教育理论观点： 教育理论观点： 教育理论观点 ：提倡适合国情的中国化幼儿教育； ：反对死教育，提倡活教育； ：提出幼儿园课程理论； ：重视幼儿园与家庭的合作。 张雪门： 5、张雪门：我国著名的幼儿教育专家。有“南陈北张”之称。 张雪门的教育思想 教育思想：儿童身心发展与社会环境相统一。 教育思想 张雪门的教学法： 教学法： 教学法 ：教、学、做合一； ：教材与教法融为一体； ：自由自动教学法。 陶行知： “外国病” “花 6、陶行知：著名的人民教育家，他认为清末民初的幼教机构存在三大弊病： 钱病” “富贵病” 陶行知是我国第一所乡村幼儿园创办人。 ，陶行知是我国第一所乡村幼儿园创办人 陶行知是我国第一所乡村幼儿园创办人。 陶行知的教育思想： 教育思想： 教育思想 ：幼稚教育尤为根本之根本； ：幼儿教育应面向大众； ：幼儿教育应当解放儿童的创造力； ：解放儿童的头脑； ：解放儿童的双手； ：解放儿童的嘴； ：解放儿童的空间； ：解放儿童的时间。 ：教育内容； ：幼儿教育的教学方法； ：开办师资培训。第二章幼儿园教育1、幼儿园：是对 3 周岁以上学龄前儿童实施保育和教育的机构。 幼儿园： 幼儿园的性质： 2、幼儿园的性质：对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，促进其身心和谐发展，同 时也为幼儿家长安心参加工作提供便利。 幼儿园的双重任务： 3、幼儿园的双重任务： ：幼儿园对幼儿实施保育和教育； ：幼儿园为家长工作、学习提供便利条件。 教育： 4、教育：这里的教育包括了家庭教育、社会教育和学校教育。 幼儿教育的概念： 5、幼儿教育的概念：是指对 36 岁年龄阶段儿童实施的教育就称为幼儿教育。从广义上 说，凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等心理各方面发展的活动都是幼儿 教育，而狭义的幼儿教育则指幼儿园教育。幼儿教育学是教育学的一个分支，它专门研 究 36 岁幼儿的教育，探索其特点和规律。 幼儿教育的意义： 6、幼儿教育的意义： ：促进生长发育，提高身体素质； ：开发大脑潜力，促进智力发展； ：发展个性，促进人格的健康发展； ：培育美感，促进想象力、创造性的发展。 幼儿教育的六项基本原则： 7、幼儿教育的六项基本原则： ：独立自主性原则； ：发展适宜性原则； ：保教结合原则； ：综合性原则； ：启蒙性原则； ：活动性原则 幼儿园教育目标： 8、幼儿园教育目标：实施保育和教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面发 展的教育，促使其身心和谐发展。 幼儿园教育目标层次间的关系： 9、幼儿园教育目标层次间的关系： ：幼儿园教育目标：是园开展教育工作的纲领性目标。具有普遍意义。 ：中期目标：是对不同年龄班的幼儿提出了不同的需求。 ：近期目标：指某一阶段内要达到的教育目标，往往用于月计划和周计划。 ：活动目标：指某次活动需要达成的目标。 10、幼儿园教育的原则： 10、幼儿园教育的原则： ：保教结合的原则； ：保育和教育是幼儿园两大方面的工作； ：保育和教育工作相互联系、相互渗透； ：保育和教育是在同一过程中实现的。 ：以游戏为基本活动的原则； ：教育的活动性和活动的多样性原则； ：发挥一活动整体教育功能的原则。 发挥一日活动的整体功能： 11、发挥一日活动的整体功能：指保教结合、日常活动与教育活动相结合，处处渗透教育，在各个环节注意幼儿身体的养护，使之成为一个有机的整体。 幼儿园的一日生活： 指幼儿园每天进行的所有教育活动， 包括日常生活活动和其他活动。 12、 幼儿园的一日生活：第三章全面发展教育幼儿园全面发展的含义： 1、 幼儿园全面发展的含义：指以幼儿身心发展的现实与可能为前提，以促进幼儿在体、 智、德、美诸方面全面和谐发展为宗旨，并以适合幼儿身心发展特点的方式、方法、 手段加以实施的、着眼于培养幼儿基本素质的教育。 幼儿体育：指幼儿进行的、遵循幼儿身体生长发育的规律，运用科学的方法以增强幼 2、 幼儿体育 儿的体质、保证幼儿健康为目的的一系列教育活动。 幼儿体育的目标： 幼儿体育的目标：促进幼儿正常发育和技能协调发展，增强体质，增进健康，培养良 好的生活、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。 幼儿体育内容： 幼儿体育内容 ：促进幼儿健康成长； ：发展幼儿的基本动作； ：培养幼儿良好的生活、卫士习惯； ：增强幼儿的自我保护意识。 幼儿智育： 3、 幼儿智育：指有目的、有计划地让幼儿获得粗浅的知识技能，发展智力，增进对周围 事物的求知兴趣、学习“如何学习” ，并养成良好学习习惯的教育过程。 幼儿智育的目标： 幼儿智育的目标：培养幼儿的学习兴趣和求知欲望，发展幼儿智力，培养正确运用多 种感官和运用语言的基本技能能力，以及初步的动手能力。 幼儿智育的内容： 幼儿智育的内容： ：发展幼儿的智力； ：引导幼儿获得粗浅的知识； ：培养幼儿求知的兴趣和欲望以及良好的学习习惯。 幼儿德育： 4、 幼儿德育：指道德教育的起始阶段，是根据幼儿身心发展的特点和实际情况，对幼儿 实施的品德教育。 幼儿德育的内容： 幼儿德育的内容： ：发展幼儿社会性； ：培养爱的情感； ：形成必要的社会行为规范； ：学习人际交往的技能和能力； ：发展幼儿个性；如有自信心、主动性、独立性，诚实、勇敢、意志坚强等。 幼儿美育： 5、 幼儿美育：指根据幼儿身心特点，利用美的事物和丰富的审美活动来培养幼儿感受美、 表现美的情趣和能力的教育。第四章幼儿教师与幼儿 幼儿教师与幼儿幼儿教师必备的素质： 1、 幼儿教师必备的素质： 幼儿教师的思想品德与职业道德素质； ：幼儿教师的思想品德与职业道德素质；：健康的身心素质； 健康的身心素质； 幼儿教师的能力素质； ：幼儿教师的能力素质； 从知识结构上说， ：从知识结构上说，需要涉及一个教育学、心理学、生理学、社会学等结构； 观察力； ：观察力；平常渗透在教育活动中； 沟通能力； ：沟通能力；包括非言语沟通及言语沟通，与家长、同事、幼儿间的沟通； 幼儿教师必备的沟通技能： 幼儿教师必备的沟通技能： a：引发交谈的技能； b：倾听的技能； c：扩展谈话技能； d：面向全体、注意差异、有针对性的谈话技能； e：结束交谈的技能。 组织分组能力。 ：组织分组能力。有能力组织教学活动，分组、指导小组。 幼儿教师的基本职责： 2、幼儿教师的基本职责： ：有计划地做好教育工作； ：组织和领导好幼儿的各项活动； ：做好个别幼儿的各项活动； ：做好家长工作； ：积极从事与科研活动。 儿童观： 3、儿童观：指人们对于儿童的根本看法和态度。主要涉及儿童的地位和权力、儿童期的意 义、儿童的特点和能力、儿童生长发展的特点和原因等问题。教育观是人们对于教育在 儿童发展中作用的根本看法。 现代社会的儿童观： 社会的儿童观 4、现代社会的儿童观： ：儿童是一个社会的人，他应该拥有基本的人权； ：儿童是一个正在发展的人，故而不能把他们等同于成人，或把成人的一套强加于 他们，或放任儿童自然、自由发展； ：儿童期不只是为成人起做准备，它具有自身存在的价值，儿童应当享有快乐的童 年； ：儿童是具有主体性的人，是在与各种丰富的活动之中不断建构精神世界的； ：每个健康的儿童都拥有巨大的发展潜力； ：幼儿才能的发展存在递减法则，开发得越早就开发得越多； ：儿童的本质是积极的，他们本能地喜欢和需要探索学习，他们的认识结构和知识 宝库是其自身与客观环境交互作用过程中自我建构； ：实现全面发展与充分发展，是每个幼儿的权力，其先天的生理遗传充分赋予了实 现全面发展的条件，只有全面发展才能充分发展； ：儿童的学习形式是多种多样的，如模仿学习、交往学习、游戏学习、探索学习、 操作学习、阅读学习。成人应尊重幼儿各种学习形式，并为他们创造相应的学习 条件。 ： 6、 幼儿“学” 接受学习： ：接受学习：指学习者主要通过教师的言语讲授获得知识、技能、概念等的学习方 式。 发现学习： ：发现学习：指幼儿通过动手操作，亲自实践，与人交往等去发现自己原来不知道 的东西，从而获得各种直接经验、体验以及思维方式的学习方式。 儿童的非智力因素主要有： 7、儿童的非智力因素主要有： 主动性； ：主动性；：好奇心； 好奇心； 自信心； ：自信心； 坚持性。 ：坚持性。第五章幼儿园环境1、幼儿园环境的概念： 幼儿园环境的概念： 广义的幼儿园环境指： 幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。 它包括幼儿园内部小环 广义的幼儿园环境指： 境，又包括园外的家庭、社会、自然、文化等大环境。 狭义的幼儿园环境指： 在幼儿园中， 对幼儿身心发展产生影响的物质与精神要素的总和。 狭义的幼儿园环境指： 幼儿园环境的分类： 2、幼儿园环境的分类： 物质环境； ：物质环境； ：广义的物质环境指对幼儿园教育产生一切天然环境与人工环境中物质要素的总和。 ：狭义的物质环境指幼儿园内对幼儿发展有影响作用的各种物质要素的总和。 精神环境。 ：精神环境。 ：广义的精神环境指对幼儿园教育产生影响的整个社会的精神因素的总和。 ：狭义的精神环境指幼儿园内对幼儿发展产生影响的一切精神因素的总和。 幼儿园环境创设的原则： 3、幼儿园环境创设的原则： 环境与教育目标的一致性原则； ：环境与教育目标的一致性原则； 发展适宜性原则； ：发展适宜性原则； 幼儿参与性原则； ：幼儿参与性原则； 开放性原则； ：开放性原则； 经济型原则。 ：经济型原则。第六章幼儿园课程幼儿园课程： 1、 幼儿园课程：是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，以促 进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。 课程的基本要素： 2、 课程的基本要素：目标、内容、组织、评价。 幼儿园课程的特点： 3、 幼儿园课程的特点： ：幼儿园课程融合于一日生活之中； ：游戏是幼儿园课程的基本形式； ：以幼儿的直接经验为基础。 选择与确定幼儿园课程内容的原则： 确定幼儿园课程内容的原则 4、 选择与确定幼儿园课程内容的原则： ：满足幼儿全面发展的整体需要，有效地发挥各领域的教育作用； ：符合幼儿的年龄特点，是幼儿必要的和有效的学习内容； ：联系幼儿实际生活经验与兴趣，内容具有时代性、丰富性； ：适合幼儿的能力与发展需要，对幼儿的进一步学习具有挑战性。 幼儿园教育教学计划内容： 5、 幼儿园教育教学计划内容： ：教师按课程要求有计划、有目的地设计和组织的教育活动； ：幼儿在园一日生活的安排与组织；：幼儿自选活动的提供与指导； ：幼儿园教育环境的创设与利用； ：家长工作和与社区的联系等。 教育教学的方法： 6、 教育教学的方法： ：观察法； ：实验法； ：游戏操作法； ：参观法； ：谈话、讨论法； ：讲解、讲述法。 幼儿园教育教学的途径： 7、 幼儿园教育教学的途径： ：专门组织的教育教学活动； ：日常活动与生活； ：学习环境； ：家园合作。 幼儿园健康教育内容的目标： 8、 幼儿园健康教育内容的目标： ：身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快； ：生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力； ：知道必要的安全保健常识，学习保护自己； ：喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。 幼儿园语言教育内容的目标： 9、 幼儿园语言教育内容的目标： ：乐意与人交谈，讲话礼貌； ：注意倾听对方讲话，能理解日常用语； ：能清楚地说出自己想说的事； ：喜欢听故事，看图书； ：能听懂和会说普通话。 10、幼儿园社会教育内容的目标： 10、幼儿园社会教育内容的目标： ：能主动的参与各项活动，有自信心； ：乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心； ：理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则； ：能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感； ：爱父母长辈、老师和同伴，爱集体，爱家乡，爱祖国。 11、幼儿园科学教育内容的目标： 11、幼儿园科学教育内容的目标： ：对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲； ：能运用各种感官，动手动脑，探究问题； ：能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果； ：能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣； ：爱护动物、植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意 识。 12、幼儿园艺术教育内容的目标： 教育内容的目标 12、幼儿园艺术教育内容的目标： ：能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美； ：喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验； ：能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。第七章幼儿园与小学的衔接幼小衔接的概念： 1、 幼小衔接的概念：指幼儿园与小学直接过渡的特定阶段。学前阶段与小学阶段存在 不同的教学特点，主导活动、休息制度、师生关系、环境布置、社会期望等都存在 差异导致儿童的生理、 心理和社会性方面都出现不适应状态。 幼小衔接是个长期的、 整体性的工作，需要各个环节的密切配合。 幼小衔接工作的主要内容与方法： 2、 幼小衔接工作的主要内容与方法： ：培养幼儿对小学生活的热爱和向往； ：培养幼儿对小学生活的适应性； ：培养幼儿的主动性； ：培养独立性； ：发展人际交往能力； ：培养幼儿的规则意识和任务意识。 ：帮助幼儿做好入学前的学习准备； ：培养良好的学习习惯； ：培养良好的非智力品质； ：发展思维能力和基础能力。 造成幼儿园与小学不衔接的原因 不衔接的原因： 3、 造成幼儿园与小学不衔接的原因： ：学前阶段与小学阶段的不同教育特点； ：主导活动方面； ：作息制度及生活管理； ：师生关系； ：环境设备的选择与布置； ：社会及成人对儿童的要求和期望； ：儿童身心发展的阶段性与连续性规律。 幼小衔接工作应注意的问题： 4、 幼小衔接工作应注意的问题： ：进行幼儿园与小学教育的双向改革，双方都把培养儿童的基本素质作为衔接工 作的着眼点，共同创造河里的过渡期的外部教育环境与条件，搞好衔接工作。 ：转变观念，提高教师素质，认真研究过渡期儿童的特点与发展需要，有的放矢 地做好过渡期的教育工作。 ：结合地区特点及幼儿身心发展的个别特点有针对性地进行幼小衔接年工作。 ：加强家、园、学校、社区力量的相互配合。第七章题要日颁布的幼儿园工作规程 1、1996 年 6 月 1 日颁布的幼儿园工作规程 。 月颁布幼儿教育指导纲要试行 2、2001 年 9 月颁布幼儿教育指导纲要试行 。 年由张之洞在武昌创立的湖北幼稚园。 3、我国最早创办的第一所幼儿教育机构是 1903 年由张之洞在武昌创立的湖北幼稚园。 月经国务院批准发布的幼儿园管理条例 4、1989 年 8 月经国务院批准发布的幼儿园管理条例幼儿教育学复习资料11本文由wz1226751贡献doc文档可能在WAP端浏览体验不佳。建议您优先选择TXT，或下载源文件到本机查看。幼儿教育学基础 绪论 一、幼儿教育学（概念） ：幼儿教育学是一门研究 36 岁幼儿教育规律和幼儿机构的教育工作规律的科学， 它是从人们教育幼儿的实践中总结提炼出来的教育理论。 二、案例分析： 情景一：父母带孩子逛商场，孩子看中了一件玩具，而父母认为不适合他，不给他买。于是孩子往地上一躺， 哭闹起来， 父母怎么劝告都无效， 场面难以收拾孩子为什么变的这么任性？是孩子生性犟脾气、 不听话吗？ 对这样任性的孩子该怎么办？如果父母迁就顺从，要啥买啥，或者打骂威胁，强令其顺从就能解决问题吗？你 对这个案例子怎么看？ 幼儿的任性乃冰冻三尺非一日之寒， 这是家庭教育方式一贯不当造成的恶果。 父母不从根本上改变 “溺爱” 、 “专横”等不正确的教养态度和教育方式，孩子的任性是难以纠正过来的，孩子个性健康发展也是不可能的 所以教养方式影响孩子的个性。 第一章 幼儿教育的产生和发展 第一节幼儿教育的概念和意义 一、广义的教育（概念 15 页） ：这里的教育包括了家庭教育、社会教育和学校教育，范围很广，一般称为广的 教育。 二、学校的独特结构和功能，使其成为近代以来教育活动中的核心部分，在各种教育中起着（示范）和（主导） 的作用。 三、幼儿教育（概念） ：对 3-6 岁年龄阶段的幼儿所实施的教育就称为幼儿教育。从广义上说，凡是能够影响幼 儿身体成长和认知、情感、性格等心理各方面发展的活动都是幼儿教育，而狭义的幼儿教育则指幼儿园教育。 幼儿教育学是教育学的一个分支，它专门研究 3-6 岁幼儿的教育，探索其特点和规律。 四、幼儿教育的意义： （简答和论述） （一）促进生长发育，提高身体素质； （二）开发大脑潜力，促进智力发展； （三）发展个性，促进人格的健康发展； （四）培育美感，促进想象力、创造性的发展； 总而言之，幼儿教育担负着促进幼儿体、智、德、美全面发展的重任。 五、敏感期（概念）幼儿期是语言、形状知觉、音感等发展的敏感期。我们把这个阶段称为敏感期。 第二节幼儿教育事业的产生和发展 一、1、学校诞生时间：幼儿教育机构首先在欧洲诞生，最值得一提的是由英国空想社会主义者欧文于 1816 年 创办的幼儿学校，最初出现的幼儿教育机构多由一些慈善家、工业家举办，实质上不过的慈善性质的社 会福利机构而已。 2、德国幼儿教育家福禄培尔被世界誉为“幼儿之父” ，是他创办了世界上第一个幼儿园。 3、 （游戏）是幼儿的主要活动，幼儿通过他特制的玩具-（ “恩物” ）来学习。 4、我国幼儿教育机构：我国自己创办的第一所幼儿教育机构，是 1903 年湖北武昌创办的湖北幼稚园。当时 的这些幼儿教育机构完全抄袭日本，显示出半封建半殖民地教育的特点。 5、幼儿园如著名教育家陶行知先生尖锐抨击的三种大病：一是外国病，二是花钱病，三是富贵病 6、1989 年 6 月，国家教委制定发布了幼儿园管理条例 ，这是新中国成立以来，经国务院批准颁发的第 第 一个幼儿教育法规。 一个 二、幼儿教育思想的发展 （一） 德国福禄培尔 1、幼儿自我发展的原理 幼儿自我发展的原理：福禄培尔认为，幼儿的行为是其内在生命形式的表现，命令式的 强制的、干涉的 命令式的、强制的 幼儿自我发展的原理 命令式的 强制的、干涉的教 育方法对幼儿的发展是无效的，而必须尊重幼儿的自主性，重视幼儿的自我活动。 2、 游戏理论： 第一个阐明游戏教育价值的人， 他认为幼儿是通过游戏将内在的精神活动表现出来的； 游戏理论 福禄培尔是第一个 第一个 他强调游戏对幼儿人格发展、智慧发展有重要意义。 3、协调原理 协调原理：让孩子和周围的环境、社会、自然结合，协调一致。 协调原理 4、亲子教育 亲子教育：他创立了世界上第一个为母亲们开办的“讲习会” ，后来还专门写了一本母亲之歌与爱抚之歌 亲子教育 被誉为 20 世纪初的“幼儿园改革家”的蒙台梭利于 1907 年在罗马贫民区创办了一所“幼儿之家” 蒙台梭利教育理论的要点是： 1、幼儿自我学习的法则：每个儿童都是一个遵循自身内部法则的生物体，都有各自不同的需要和发展进程表。 2、重视教育环境的作用1有准备的幼儿教育环境的特点？（简答） （1）一个自由发展的环境； （2）一个有秩序的环境； （3）一个生气勃勃的环境； （4）一个愉快的环境。 3、教师的作用：教师是一个环境的创设者、观察者、指导者 创设者、 创设者 观察者、指导者。 对蒙台梭利教育的缺点和贡献（简答） 缺点： ：缺点 （1）偏重智能而较忽视幼儿情感的陶冶； （2）其感觉教育教具 缺点 脱离幼儿的实际生活，过于狭隘、呆板，操作法过于机械等等； 贡献：重视幼儿身心发展特点、重视幼儿的自主性和自我学习，重视环境的作用，以及她对教师作用的观点等 贡献 等，无论在蒙台梭利时代还是在今天，都具有不衰的生命力。 （三）陶行知 陶行知的解放儿童的创造力包括哪几方面？（简答） 解放儿童的头脑解放儿童的双手解放儿童的嘴解放儿童的空间解放儿童的时间 （四）陈鹤琴 他于 1923 年创办了我国最早 最早的幼儿教育实验中心南京鼓楼幼稚园，创立了“活教育”理论。他先后在江 最早 西和上海创办省立、国立实验幼师和幼专，为我国幼儿教育资格培训事业作出了不可磨灭的贡献。 课程的结构：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、文学活动等五项，称为“五指活动” 。 我国幼儿园教育的目标、 第二章 我国幼儿园教育的目标、任务和原则 第一节 幼儿园教育的目标 一、 我国的教育目的？（简答） 中华人民共和国教育法规定，我国的教育目的是：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动 相结合，培养德、智、体、美等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。 我国幼儿园教育的目标是“对幼儿实施体、智、德、美等方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。 二、幼儿园教育目标的结构？（简答） 教育目的。它是我国各级各类教育的总目标，是金字塔的顶端。 教育目的 幼儿园教育的目标，即幼儿教育阶段目标 目标。 幼儿园教育的目标，即幼儿教育阶段目标 幼儿园工作规程所表述的幼儿园保育、教育目标就属于这一层 次。 各个幼儿园具体的教育目标。 各个幼儿园具体的教育目标 三、制定幼儿园具体教育目标时应注意的问题？（简答） 1、教育目标分解的方法要恰当； 2、教育目标的涵盖面要全面； 3、教育目标要有连续性和一致性 第二节 幼儿园的任务 一、幼儿园的双重任务： （一）幼儿园对幼儿实施保育和教育； （二）幼儿园为家长工作、学习提供便利条件。 二、幼儿教育的原则有哪些（简答和论述） ： 幼儿园教育包括两部分：一部分是教育的一般原则，另一部分是幼儿园教育的特殊原则。 教育的一般原则： （一）尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则。 1、尊重儿童的人格尊严； 2、保障儿童的合法权利。 （二）促进儿童全面发展的原则。 1、儿童的发展是整体的发展而不是片面的发展； 2、儿童的发展应是协调的发展； 3、儿童的发展是有个性的发展。 （三）面向全体，重视个别差异的原则。 1、教育要促进每个儿童的发展； 2、教育要促进每个儿童在原有基础上的发展； 3、多种组织形式促进儿童的发展。 （四）充分利用儿童、家庭、社会的教育资源的原则。 幼儿园教育的原则： （一）保教结合的原则。1、保育和教育是幼儿园两大方面的工作；2、保育和教育工作互相联系、互相渗2透。3、保育和教育是在同一过程中实现的。 （二）以游戏为基本活动的原则。 （三）教育的活动性和活动的多样性原则。1、教育的活动性；2、教育活动的多样性。 （四）发挥一日活动 整体教育功能的原则 第三章 幼儿园全面发展教育 第一节 全面发展教育与幼儿的发展 一、幼儿园全面发展教育的含义？（59 页简答） 幼儿园全面发展教育是指以幼儿身心发展的现实与可能为前提，以促进幼儿在体、智、德、美诸方面和谐 发展为宗旨，并以适合幼儿身心发展特点的方式、方法、手段加以实施的、着眼于培养幼儿基本素质的教育。 全面发展并不意味着个体在各方面齐头并进地、平均地发展，可以允许幼儿个体在某方面突出一些。 第二节 幼儿体育 二、幼儿体育的目标：促进幼儿身体正常发育和机能协调发展，增强体质，增进健康，培养良好的生活、卫生 习惯和参加体育活动的兴趣。 三、幼儿园体育的内容： 1、促进幼儿健康成长； 2、发展幼儿的基本动作；基本动作主要是走、跑、跳、平衡、投掷、钻爬、攀登等 3、培养幼儿良好的生活、卫生习惯； 4、增强幼儿的自我保护意识。 幼儿园体育应以增强（幼儿体质）为核心全面的综合的为幼儿有一个强壮、健康的身体创造条件。 （填空、选 择和判断） 第三节 幼儿智育 四、幼儿智育（概念） ：是有目的、有计划地让幼儿获得粗浅的知识技能 发展智力 知识技能，发展智力 知识技能 发展智力，增进对周围事物的求知兴 求知兴 趣、学习“如何学习 ，并养成良好学习习惯的教育过程。 如何学习” 如何学习 幼儿智育的目标：培养幼儿的学习兴趣和求知欲望，发展幼儿智力，培养正确运用多种感官和运用语言的基 本技能能力，以及初步的动手能力。 五、幼儿智育的内容： 1、发展幼儿的智力； 2、引导幼儿获得粗浅的知识； 3、培养幼儿求知的兴趣和欲望以及良好的学习习惯。 第四节 幼儿德育 六、幼儿德育的内容： 幼儿品德教育内容主要包括发展幼儿的（社会性）与发展幼儿（个性）两个方面 1、 发展幼儿的社会性培养爱的情感形成必要的社会行为规范学习人际交往的技能和能力 2、 发展幼儿个性 幼儿德育要培养幼儿的良好品质。如良好的性格，有自信心、主动性、独立性，诚实、勇敢、意志坚强等等。 七、幼儿德育的途径： 1、 （日常生活）是实施幼儿德育最基本的途径； 2、专门的德育活动是实施幼儿德育的有效手段； 3、利用游戏培养幼儿良好的道德行为； 八、幼儿德育必须从情感入手，重点放在道德行为的形成上，具体应注意什么？（74 页简答和论述 论述时要扩 充） （1）由近到远，由具体到抽象 （2）直观、形象，切忌说教，切忌空谈 （3）注意个别差异3第四章 教师和幼儿 第一节幼儿教师 一、幼儿教师必备的素质（92 页） （一） 幼儿教师的思想品德与职业道德素质 没有正确的的政治观点就等于没有灵魂。对于一个幼儿教师来说，忠诚于社会主义教育事业，是最基本的、也 是最重要的思想品德素质，是幼儿教师职业道德的基本原则。热爱幼儿，把自己的身心奉献给幼教事业，是幼 儿教师社会主义服务感、道德责任感、为人民服务的理想和信念最实际、最集中的体现。 （二） 健康的身心素质 没有健康的身体不可能搞好幼儿教育工作，这是没有异议的。要搞好幼儿教育工作，为人师表，教师的情感、 个性、性格、行为方式等心理素质也是同样重要的。 （三） 幼儿教师的能力素质 作为幼儿教师，最基本的最重要的任务是促进幼儿与周围环境相互作用，因此有效地、高质量地与幼儿相互作 用的知识、技能和能力就成为老师必备的素质。正如思想家卢梭所说的一样， “热心可以补才能的不足，而才能 不能补热心。 ” 二、幼儿教师必备的能力 （一） 观察力 幼儿教师的观察力（概念）（93 页）主要是指对幼儿直觉的、原样的、不加任何操作的自然观察力，表现 ： 在随机的观察和有计划的观察中。 在随机观察时，观察能力的高低表现为教师能否敏感地捕捉到幼儿发出的动作、表情或语言等各方面的信息 并且快速的作出正确的判断和反应。 （93 页） 有计划的观察要求预先有拟定的观察项目，教师根据观察内容选择最有代表性的场景，列出最能反映问题本 质的观察要点， 然后按计划进行观察。 既可观察幼儿的发展水平的差异， 也可观察幼儿的个体发展的独特性。 （94 页） （二）沟通的能力 教师的沟通能力主要包括（教师与幼儿）（教师与家长） 、 、和（促进幼儿之间）相互沟通的能力。 教师和幼儿的沟通方式有（非言语的）和（言语）的两种。 非语言沟通的途径主要是在（日常生活中）进行的 三、案例分析题 案例分析题：一位教师曾有这样的体会： “过去手工课，我总是让全班幼儿按我的示范要求统一做。我的注 案例分析题 意力集中在大喊不会做的幼儿身上，帮了这个帮那个，忙的什么也没仔细看。后来尝试观察幼儿的操作，从幼 儿的小肌肉入手，发现幼儿的差异很大。积累了一定的资料后，经过进一步的分析、比较，我将全班幼儿平分 为 5 等，布置任务时，按幼儿的不同水平提出要求，基本做到任务难度略高于幼儿现有水平。总之，哪个能做 什么不能做什么，我心中有数了。 ”你对这个案例如何理解？（94 页） 答：这个例子充分说明了，发展型教育必须从观察开始。它还说明，对幼儿现有状况的了解，有助于把握不 可见的幼儿发展的“下一步” ，这是促进幼儿发展最有意义、然而又最困难的课题之一。教育既要促进幼儿发展， 但又不能操之过急，拔苗助长。如何把握这个“度”？解决这个难题最可行的办法，对老师来说，就是对幼儿 长期地、深入地观察。正如前苏联教育家阿莫什维力所说的那样， “唯一的尺度就是我们教育的直觉。它是建立 在对每一个人的深入研究的基础上的。 ”每个幼儿的现有水平和“下一步”都不同，只有观察才能去发现这些差 异，让教育建立在幼儿发展可能性的科学基础上。 四、在幼儿园中言语沟通方面存在什么问题？（简答、论述 96 页） 教师习惯了自己讲幼儿听，总认为自己讲的是有价值的，而对幼儿的见闻、感受、提问等缺乏共鸣，所 以很少有双向的交谈； 谈话多在集体活动时，以教师提问、幼儿回答的形式进行，个别交谈很少。 教师对幼儿的谈话中，批评、否定多于表扬、肯定；指导、命令多于情感、经验的交流和分享。 教师以为幼儿理解了自己的话，其实幼儿并没有理解；教师以为自己理解了幼儿的话，其实并没有理解 教师缺乏与幼儿言语沟通的技能技巧或必要的倾听的耐心。比如幼儿口齿不清、谈话内容含糊、语法错 误多时，常打断他们。 对幼儿不能一视同仁，很少与那些认为不乖巧，调皮、不漂亮的幼儿交谈 师幼互动中情感的升华4不知你听说过这样一个故事没有：一个小女孩初学小提琴，琴声如同锯木头，父母不愿听。孩子一气之下跑到 幽静的树林中学练。突然，她听到一位老人的赞许。老人说：“我的耳聋了，什么也听不见，只感觉你拉得不 错!”小女孩受到鼓励，于是每天都到树林里为老人拉琴。每奏完一曲，老人都鼓励说：“谢谢，拉得不错!”终 于，家长惊异地发现了女儿优美的琴声，忙问是什么老师指点。这时女孩才知道，林中的老人是著名的器乐教 授，而且她的耳朵从未聋过。而恰恰是这位老人的装聋，给了孩子动力和自信，引领这位小女孩走向自信， 走向成功。我想：这个传奇故事蕴含着丰富的所谓“无为”教育的哲理。“无为”教育，即作为被教育的孩子， 在没有意识到被教育的状态下，不知不觉地受到教育，使得孩子顺其自然地发展。在深受感动之余，您是否想 到了我们的幼教事业?刚入园的小班孩子正如初学琴的孩子，什么都不懂，往往会与老师的要求发生冲突。试想： 如果老师成了故事中的家长，孩子的发展会怎样?如果孩子幸运地遇到那位“艺者”，那又该是什么样的景象呢! 纲要指出，生命的成长需要宽松和谐的氛围，只有在和谐的氛围里，生命的潜能才能得到充分挖掘，孩子 们的表现力、创造力才会源源不断地流淌。在这样的环境中生活和学习，幼儿才能思维敏捷，想象丰富，活泼 开朗，充满自信和创造。在这种理念的指引下，细致观察、耐心倾听孩子们内心的想法，理解他们的感受，同 样也会给我们的教学经历增添了七彩阳光。用孩子的眼睛去看观察是教师的基本技能，是了解幼儿最基本和最重要的方法之一。在幼儿的日常生活中，我总是用孩子的眼 光去看，从他们最细微的动作中洞察幼儿的需要。 关注：老师，我也要抱抱！ 那是我做老师的时候，在一次游戏中，我和孩子们约法三章：谁在活动中表现得好，我就和他抱一抱、亲一 亲。孩子们都显得非常活跃，被老师抱过、亲过之后，他们欣喜若狂，互相炫耀： “老师抱了我两次”、“我 和老师亲了三下”。仔细观察没有受到这种待遇的涛涛不开心了。涛涛是个小调皮，没有一分钟的停歇。你让 他学做操，他偏坐着不动；你让他坐好，他就往游戏角里钻。一次我在上音乐课学律动时，他甚至趴着睡大觉。 看着幼稚的他，有时也挺没办法的。今天他的不开心有点出乎意料，因为在平时的日子里，他从不关注老师对 小朋友的态度。于是我轻声走到他的身边，安慰他一番，并告诉他该怎么做，老师和小朋友都会喜欢他的。还 没等我说完，只见他灵活地转身扑进我的怀里，把我抱得紧紧地 幼儿园的孩子都非常喜欢老师的拥抱、抚摸式的问候。教师柔和的语气、亲切的眼神、愉悦的表情都能给孩 子“母亲”般的慰藉，让孩子感受“老师像妈妈”一样的爱和温暖。有专家曾说过：“给孩子吃十次肯德基， 还不如给孩子一个深情的拥抱。”我们幼儿园小班的老师抱孩子是经常的事情，有的老师经常和我说今年的孩 子适应的真快，我说不是，孩子适应的快的真正原因是：老师的呵护缩短了孩子的分离焦虑的时间。有些家长 就经常告诉我，我孩子连周末都想上幼儿园，因为他说老师比父母喜欢他。每当听到这里我都会感动。我记得 我看大班的时候每天中午孩子起床我都会给女孩子梳头，过些时候有个男孩的家长就来找我，陈老师我孩子说 要留长发，当时我很吃惊，我说怎么回事啊，家长说他要请老师帮他梳头，我一下就笑了，从那以后我也轻轻 的给男孩子梳理一下。孩子特高兴，眼神中流露出那种天真的满足感。 一个教育家说过，一个人的能力可以用 爱来弥补，但是没有爱的人，能力再强也不会做好事情的。用孩子的耳朵去听倾听是对人的一种尊重， 能使幼儿学会以平等的心态建立关系，