品德与社会五年级上册教材分析和教学建议市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

品德与社会五年级上册教材分析和教学提议长沙市教科所 薛根生第1页一、新课程对品德与社会教材要求 1.1.以儿童现实生活为基础，引导以儿童现实生活为基础，引导儿童儿童“学会生活学会生活”、“热爱生活热爱生活”、“主动探究、有创意地生活主动探究、有创意地生活”，为儿，为儿童形成正确地生活童形成正确地生活态度、良好道德和态度、良好道德和科学素质等打下良好基础。科学素质等打下良好基础。第2页 2.2.坚持素质教育理念，弘坚持素质教育理念，弘扬中华民族传统美德，表达时扬中华民族传统美德，表达时代对学生道德文化素质新要求。代对学生道德文化素质新要求。第3页 3.3.以学生生活为轴心，以以学生生活为轴心，以学生现实生活为基础，按照生学生现实生活为基础，按照生活逻辑而不是学科逻辑来设计活逻辑而不是学科逻辑来设计和编写教材。和编写教材。第4页 4.4.以正确价值观引导学生在以正确价值观引导学生在生活中发展，在发展中生活。引导生活中发展，在发展中生活。引导学生在生活中、经过生活学会、热学生在生活中、经过生活学会、热爱生活，为学生形成初步处理和处爱生活，为学生形成初步处理和处理生活中实际问题能力打下良好基理生活中实际问题能力打下良好基础。础。第5页 5.5.在重视对学生进行社会在重视对学生进行社会生活常识教育同时，尤其强调生活常识教育同时，尤其强调学生情感、态度、价值观及善学生情感、态度、价值观及善善、恶恶行为方式培养。善、恶恶行为方式培养。第6页 6.6.以学生现实社会生活经验为基础，以学生现实社会生活经验为基础，以儿童当下生活为课程内容主要源泉，以以儿童当下生活为课程内容主要源泉，以表达生活全景及其各部分相互联络系列主表达生活全景及其各部分相互联络系列主题活动和学生自主活动为教材展现基本形题活动和学生自主活动为教材展现基本形式。表达教材综合、开放和发展特征，突式。表达教材综合、开放和发展特征，突破传统德育教材单一、封闭和静止特征。破传统德育教材单一、封闭和静止特征。第7页 7.7.有利于有利于“活动性活动性”或或“实践性实践性”教学方式采取，经过教师指导下学教学方式采取，经过教师指导下学生生“做中学做中学”或或“按照自己思想去做按照自己思想去做”形成学生合作、探究、负责主体性形成学生合作、探究、负责主体性素质。改变传统更适合用于单向素质。改变传统更适合用于单向“灌灌输输”、“强制性规范强制性规范”教材展现思想。教材展现思想。第8页 8.8.教材内容选择、组织、展教材内容选择、组织、展现以及教材形式充分考虑儿童身心现以及教材形式充分考虑儿童身心发展特点和规律，有利于激发儿童发展特点和规律，有利于激发儿童兴趣，是儿童乐于和可能接收。兴趣，是儿童乐于和可能接收。第9页二、教科版品德与社会教材特点 （一）内容生活化、综合化（一）内容生活化、综合化 1 1、以学生当下生活为课程内容主要、以学生当下生活为课程内容主要源泉，关注学生生活经验，充分利用儿童源泉，关注学生生活经验，充分利用儿童经验背景，尊重学生认知需要和情感需求，经验背景，尊重学生认知需要和情感需求，设计成系列、综合性、源于生活而又高于设计成系列、综合性、源于生活而又高于生活教育性活动。生活教育性活动。第10页 2 2、引导学生在生活中发展，在、引导学生在生活中发展，在发展中生活，经过生活学会生活，发展中生活，经过生活学会生活，热爱生活，为学生形成和处理生活热爱生活，为学生形成和处理生活中实际问题能力打下良好基础。中实际问题能力打下良好基础。第11页 3 3、以品德为灵魂，结合历史、以品德为灵魂，结合历史、地理、社会、经济、法制等学科知地理、社会、经济、法制等学科知识，实现多学科、多领域交叉，加识，实现多学科、多领域交叉，加强学生对自我、对他人、对社会、强学生对自我、对他人、对社会、对自然认识和了解，培养学生对生对自然认识和了解，培养学生对生活主动态度和指导学生认识生活、活主动态度和指导学生认识生活、参加生活和适应生活能力。参加生活和适应生活能力。第12页（二）结构主题式、板块式（二）结构主题式、板块式 1 1、以学生现实生活中综合主题、以学生现实生活中综合主题形式而不是以学科知识或知识点形形式而不是以学科知识或知识点形式组织、表示课程内容，这能够确式组织、表示课程内容，这能够确保教材内容生活化、综合性。保教材内容生活化、综合性。第13页 2 2、单元主题下，依据不一、单元主题下，依据不一样层面相互联络，依据合乎生活样层面相互联络，依据合乎生活逻辑联络和延展，又分设板块主逻辑联络和延展，又分设板块主题，做到多层面、多角度，有序、题，做到多层面、多角度，有序、有机地整合完成单元主题教学目有机地整合完成单元主题教学目标。标。第14页 3 3、单元主题、板块主题构、单元主题、板块主题构建有内隐系统性，但不是按照知建有内隐系统性，但不是按照知识点、能力训练点编排。识点、能力训练点编排。第15页（三）展现活动性、探究性（三）展现活动性、探究性 1.1.整个教材由一系列活动组成。整个整个教材由一系列活动组成。整个教材就是以学生当下现实生活为内容、以教材就是以学生当下现实生活为内容、以主题为纽带而设计有一定经典性、丰富多主题为纽带而设计有一定经典性、丰富多彩活动。课堂为学生现实生活事例提供了彩活动。课堂为学生现实生活事例提供了进入开放空间，为教师创造性教学和学生进入开放空间，为教师创造性教学和学生探究性学习提供了举一反三案例。探究性学习提供了举一反三案例。第16页 2.2.在全部活动中均突显学生体验性学在全部活动中均突显学生体验性学习和自主探究。以学生为主体，重视学生习和自主探究。以学生为主体，重视学生自主表现，重视学生主动探究，培养学生自主表现，重视学生主动探究，培养学生开放心态、发觉眼光、探索兴趣以及合作、开放心态、发觉眼光、探索兴趣以及合作、沟通与交流能力，促进儿童社会性发展。沟通与交流能力，促进儿童社会性发展。第17页（四）教化情感化、陶冶化（四）教化情感化、陶冶化 1 1、以情感人，重视生活、以情感人，重视生活情感陶冶，重视实际生活中现情感陶冶，重视实际生活中现实性、情境性、形象化情感教实性、情境性、形象化情感教育。强调启发道德自觉，防止育。强调启发道德自觉，防止生硬说教，主张结合详细生活生硬说教，主张结合详细生活实例，春风化雨，润物无声。实例，春风化雨，润物无声。第18页 2 2、适时内省。活动设计着眼、适时内省。活动设计着眼于引发学生内心价值冲突，激发学于引发学生内心价值冲突，激发学生情感波澜，适时内省，逐步树立生情感波澜，适时内省，逐步树立蕴含社会主义关键价值和普遍伦理蕴含社会主义关键价值和普遍伦理情感、态度、价值观。情感、态度、价值观。第19页三、教科版品德与社会教材结构体系（一）标准（目标）（一）标准（目标）1 1、从儿童生活出发。、从儿童生活出发。2 2、活动型：儿童直接参加主题活动、活动型：儿童直接参加主题活动、游戏和其它实践活动。游戏和其它实践活动。3 3、综合性。、综合性。第20页（二）线索（内隐根本）（二）线索（内隐根本）1 1、主题引领（内容结构）。、主题引领（内容结构）。2 2、层级衔接（逻辑结构）。、层级衔接（逻辑结构）。（1 1）线面结合）线面结合（2 2）循序渐进）循序渐进（3 3）螺旋上升）螺旋上升3 3、创新拓展。、创新拓展。第21页（三）形式（外显形式）（三）形式（外显形式）单元主题单元主题板块主题板块主题主要主要内容（有还有活动主题）内容（有还有活动主题）第22页四、教科版品德与社会教材体例版式（一）每期一册。（二）目录两级标题；内容三级标题。1、单元主题 （全书 5个）2、板块主题（每个单元主题中35个）3、活动主题（有板块主题中没有，有有几个）（三）图文并茂，形式活泼。（四）大开本。第23页五、教科版品德与社会教材内容组成 主题文字主题文字：引出一个话题或对某个话题进行提升，普通是该主题主要思想和观点。第24页 提醒语:普通作为对某个话题拓展,引导学生思索或开展对应活动。第25页旁白人物:作为和学生对话、沟通主持人,有时为前后内容起传承作用,有时为学生提供一个思索方向或揭示某个观点,有时向学生提出问题。其作用相对灵活。第26页情境对话:普通是经过锤炼真实生活对话,帮助学生对自己生活经验进行反思和整理,深入地感受自己、感受他人。第27页照片:真实地展现社会现实,包含学生活动场面,帮助学生开阔视野、丰富认知、加深体验、开展活动。第28页图标:包含活动交流小资料等,引导多样化学习活动,启发学生调查、体验、讨论、探究、阅读、制作、搜集整理信息等。第29页学生作品:有时是提供一个可供讨论案例,有时是表示学习过程、展现学习结果,使学生产生亲切感,增强其沟通与表示欲望。第30页作品空白框（留白）:启发学生表示自己思想感情和对生活体验,统计自己学习结果,引导他们成为学习活动主动参加者和创造者。第31页六、新课程品德与社会教材地位和作用（一）教材非知识载体。（二）教材不可讲授。（三）教材是引发儿童活动工具，是设计儿童活动资源之一。第32页七、品德与社会课程教师（一）不是单纯知识传授者，而是儿童活动指导者、支持者和合作者。（二）不是复制者，而是创造者。（三）不是施与者，而是交往者。（四）不是评价者，而是促进者。第33页八、品德与社会课程教学 （一）教学不是教师单纯地讲解教科书，不是学生仅仅听课。（二）教学主要形态是儿童直接参加丰富多彩主题活动、游戏和其它实践活动。（三）教学主要目标是帮助儿童在活动中取得经验和体验。第34页 （四）教学关键是教师善于捕捉有教育价值课题，设计儿童喜欢活动，使孩子们在主动主动参加中生活得到充实 ，情感得到熏陶，品德得到发展，价值判断得到初步培养。（五）活动在内容上既依据教材又不拘泥于教材。（六）教学活动形式自由，不拘一格；教学活动时间机动灵活。第35页九、品德与社会五年级上册教材分析与教学提议第36页第一单元第一单元 让心灵比天空更博大让心灵比天空更博大 我们共同进步我们共同进步（我搭档个个棒、取人之长补己之短我搭档个个棒、取人之长补己之短）将心比心心更宽将心比心心更宽（说声说声“没关系没关系”、我能了解、我能了解）尊重是最好礼品尊重是最好礼品（从自尊开始、敬人者，人敬之从自尊开始、敬人者，人敬之）高兴其实很简单高兴其实很简单（高兴就是帮人一把、高兴就是分享高兴就是帮人一把、高兴就是分享）第37页主要内容主要内容知道人各有所长，能够观赏他人优点，知道学习他人优点对自己成长作用。知道心胸开阔有益于身心健康，心胸狭隘、嫉妒等不良心理对自己成长有坏处。体会真诚相待、相互尊重可贵。心胸开阔，宽以待人，能体谅他人难处。能为他人着想，与他人分享高兴。助人为了。第38页板块主题与活动主题：板块主题与活动主题：我们共同进步我们共同进步（我搭档个个棒、取人之长补己之短我搭档个个棒、取人之长补己之短）将心比心心更宽将心比心心更宽（说声说声“没关系没关系”、我能了解、我能了解）尊重是最好礼品尊重是最好礼品（从自尊开始、敬人者，人敬之从自尊开始、敬人者，人敬之）高兴其实很简单高兴其实很简单（高兴就是帮人一把、高兴就是分享高兴就是帮人一把、高兴就是分享）第39页设计意图n1.本单元表达了全日制义务教育品德与社会课程标准（试验稿）中“知道人各有所长，要取长补短，学会观赏和尊重他人。对人宽容”“知道做人要自尊、自爱、有羞耻感，珍惜自己声誉。学习反省自己生活和行为”等内容要求。第40页n2.学习做人道理和形成良好道德品质是本课程追求基本要求。经过教学活动，引导正在成长中小学生树立基本是非观，知道基本做人、做事道理，并自觉地落实到实际行动之中。这是本单元设计目标之一。第41页n现在孩子大多为独生儿女。他们在家庭中地位和成长环境使他们轻易形成自私、霸道、狭隘、嫉妒等不良个性。针对这些问题，教育者必须重视培养他们“学会观赏，相互尊重，了解宽容，心胸宽敞，分享高兴”等良好个性品质。第42页n3.本单元在内容选材上注意了以下几点：正视学生是一个正在成长之中孩子这么一个客观事实；以事实引导，将“自尊、自爱，有羞耻感”等要求与他们日常生活联络起来，让学生经过切身体验，将外在道德要求内化为他们内在需求；给学生充分地表现和实践机会，在实践中强化道德体验。第43页n4.单元设计注意教学内容与学生所处生活环境以及他们生活经验相联络，同时注意引导经过观察和事例分析，学习反省自己。第44页二级主题说明n“我们共同进步”是在引导学生正确认识自我基础上，了解他人优点，学会观赏他人，能够取人之长，补己之短，到达相互学习、相互促进、共同提升、共同进步目标。第45页n“将心比心心更宽”经过创设情景，勉励学生凡事能替他人着想，并能了解、宽容他人，做到心胸开阔。第46页n“尊重是最好礼品”意在让学生学会辨明是非，分清美丑，自尊自爱，有羞耻感，从而反省和规范自己言行，珍惜自己声誉，做一个自尊而且尊重他人人。第47页n“高兴其实很简单”让学生体会助人高兴、分享高兴，能在他人需要帮助时候帮人一把，做个高兴人。第48页上下链接n学习与人交往和处理好人际关系，学习正确认识自我、调整自我，是发展学生良好道德品质、促进学生社会化主要内容。全日制义务教育品德与社会课程标准（试验稿）中关于“我在成长”内容标准主要是围绕这两方面设计和展开。在整套教材多个单元中，这两方面内容都有不一样程度表达。“共享友爱阳光”（三年级下册）是从学校生活角度，引导学生学会与同学友好交往，建立良好搭档关系，相互了解、平等相待。“有困难我不怕”（四年级上册）“我们高兴大本营”（四年级上册）“诚信是金”（四年级下册），都包括了与人交往和处理人际关系内容，教课时要注意区分层次、有所侧重、全方位把握。第49页（一）（一）我们共同进步我们共同进步n“我们共同进步”这一活动主题包含“我搭档个个棒”与“取人之长，补己之短”两部分内容。从了解他人优点，寻找他人优点入手，发觉身边搭档美，到真诚地观赏、先赞美他人，再到行动上取人之长，补己之短，从而克服狭隘、嫉妒不良心理，做个心胸开阔人。第50页1.我搭档个个棒我搭档个个棒n本活动内容主要是引导学生学会发觉他人优点，看到存在于他人身上“美”。教材首先展现了海燕和英子故事，帮助学生明白有美是很轻易被发觉，而有美需要专心去体会，从而勉励学生专心去发觉身边同学优点，体会“我搭档个个棒”。第51页n接下来“活动”是发觉搭档优点，由一个示范性学生作品，引导学生留心观察班级里小搭档，并寻找他们优点。在活动中，教师要尤其注意引导学生发觉那些日常调皮、多动、“缺点显著”学生或是不引人注目、默默无闻学生身上闪光点，让学生认识到人各有所长。第52页n与这一活动相配合，教材展现了一个学生作品和一组情景对话，各自从不一样角度引导学生怎样去发觉他人身上“美”。提醒文“专心发觉身边每个人优点，你会有更多收获”则是对前面“活动”拓展，引导学生由发觉班级小搭档优点延伸到发觉身边其它人（邻居、父母、老师、医生、司机）优点。第53页n教材接着展现两幅图：一幅为小男孩牵小女孩过桥并夸她勇敢，一幅为小女孩夸奶奶扭秧歌水平高。两幅图用详细事例引导学生学会赞美他人。赞美他人方式很多，教材以写信方式作为范例。教课时，教师要指导学生选择自己喜欢方式。在交流中让学生感受到：一句赞美话，一个真诚微笑，一声热烈喝彩，一个勉励眼神，都会给他人带来巨大动力。所以，要做一个乐于赞美、观赏他人，能够为他人优点而鼓掌人。第54页n本二级主题设计思绪是：由发觉搭档优点，到观赏他人优点，再到赞美他人优点。教师要在教学中注意把握教材内容这三个层次。第55页教学提议n（1）以主题故事为例，引导学生联络实际举例说明“有美，人人都看得见；有美，却需要专心去体会”“周围不是缺乏美，而是缺乏发觉”。第56页n（2）引导学生联络实际，尝试用“放大镜”找他人优点。能够采取“击鼓传花”方式，让学生从学习、生活、性格、品质等方面发觉和挖掘搭档优点。也能够采取其它方式，但要尤其关注那些平时不很突出、不爱表现同学。第57页n（3）教材主要包括了在老师、同学、邻居身上找优点。其实，学生还经常接触到售货员、医生、图书管理员教师要由此引发学生开拓思绪，寻找身边全部人优点。第58页n（4）学习赞美他人。能够采取教材中列举形式表示对他人赞美，也能够用学生喜欢其它方式表示。主要是要真诚地赞美他人，而且“经常赞美他人”。第59页2.取人之长，补己之短取人之长，补己之短n这一内容意在引导学生在认识并观赏他人优点基础上去学习他人优点。引导学生认识到，只有取人之长，补己之短，才能共同进步，共同提升；嫉妒他人，不但会对他人不利，更主要是会对自己成长不利。第60页n“取人之长，补己之短”标题下安排了三个层次内容。李子树与苹果树故事引出活动主题，告诉学生什么是取长补短以及取长补短好处；寻找互帮互助“活动”则深入让学生寻找并发觉自己和同伴优点，并相互学习，取长补短；以“乌鸦和夜莺”主题故事引出嫉妒表现及其危害，并简单分析了影响学生互助互学心理障碍，深入加深了学生对“取人之长，补己之短”意义认识。第61页n苹果李故事意在告诉学生：相互取长补短，就会共同进步，共同提升。童话故事结合主题文字，让学生感悟什么是取长补短，取长补短对我们成长有什么好处。第62页n在感悟取长补短才能共同进步基础上，让同学之间签署“互帮互学协议”。以“谁能帮助我”“谁需要我帮助”为主题签署“帮学协议”，现有针对性，又具趣味性。这项活动要重在落实，确保协议实效性。组织这项活动，教师要勉励启发学生，让学生既勇于找人帮助自己，同时也要乐于利用自己优势去帮助他人。第63页n为了深入引导学生深刻认识什么是“长”，什么是“短”，同时，引导学生明白什么是真正取长补短，教材针对“活动”中可能碰到问题设计了两个反例，并引出讨论：你认为呢？两幅图所表示两种说法都是对“取长”认识上误区。第一个情况“你成绩好，帮我写作业，我帮你扫地。”这不是真正取长补短，对自己毫无帮助。第二种情况反应了学生中普遍存在一个思想，认为只有学习好人才值得学习。第64页n这个例子从反面说明“取长”关键在于虚心地学习他人优点、优点，并把他人优点变为自己优点。第65页n主题故事乌鸦和夜莺深入从正反两方面说明取长补短主要意义，同时从反面揭示，嫉妒有害于自己身心健康。教师主要是要帮他们联络实际解剖自己与他人，反省本身。情景对话引发交流：你会怎么想？该怎么做？会有什么后果？引导学生联络自己实际，谈自己体会。第66页n给“红眼病”会诊活动是本活动内容深化和扩展，也能够说是本活动内容高潮。教材出示了三个步骤：一是“先找找症状”。文中列举了三种情况，意在让学生依据实际情况去补充。二是找危害。嫉妒危害很多，文中列举了两种危害，意在诱发学生继续补充，深入探讨。三是开“处方”。教材中开了两张“处方”，第一张“处方”是克服“红眼病”方法，另一“处方”是要从历史名人故事中吸收教训。第67页n主题文字对整个活动进行了总结、提升。第68页教学提议n（1）连环画故事内容简单，学生易于了解。包括相关“嫁接”常识可稍作提醒。教学中关键要从“为何能结出甜甜果实”来思索取长补短好处，从而结合主题文字感悟到一个人学会取长补短就能受益无穷。第69页n（2）“帮学协议”是需要教师随时给以详细指导一个较长周期实践活动。教课时，要充分考虑其实际意义，紧密联络学生实际情况，要注意跟踪调控，使活动不流于形式。第70页n（3）交流要紧紧围绕“你怎样认为”“该怎么做”来组织引导学生思索，结合书本内容并联络实际，处理普遍与特殊关系。教师可联络生活中详细事例开展讨论，让交流更有针对性。教师要抓住“你是否也听到过这种声音”组织学生反应情况，或进行个人反省。第71页n（4）给嫉妒“会诊”是经过对历史上以及现实生活中事例分析，让学生明白嫉妒对人消极影响。其实，克服嫉妒方法有许多：可引导学生多读名人大度故事，背诵关于嫉妒对人危害名言，与“大度”成语交朋友（襟怀坦白、豁达大度、虚怀若谷、宽大为怀等），与朋友谈心，从多个角度看问题等等。还要经过“听故事、说危害、谈感受”方式组织小组、班级“会诊”活动，指导学生形成正确行为。提议以“我远离红眼病”为主题，按照找症状、说危害、开处方方式，联络学生实际，开展一次专题活动。第72页（二）（二）将心比心心更宽将心比心心更宽n“将心比心心更宽”安排了“说声没关系”和“我能了解”两个活动内容。前一内容围绕“心胸开阔，对人宽容”展开，后一内容侧重于站在他人立场上替他人着想，体谅他人难处。第73页1.说声没关系说声没关系n本活动内容目标在于引导学生以宽广胸怀面对周围一切，尤其是以宽容态度对待可能无意伤害自己人，对他“说声没关系”。教材主要经过两个活动引导学生认识“说声没关系”意义，并训练学生怎样说。教材首先从正反两方面安排了两个图文故事：反面案例是出宣传板报时，一男同学不小心弄脏了女生新鞋，所以发生了小小争吵；正面案例为萧伯纳用幽默化解尴尬和矛盾故事。两个不一样处理方式，形成鲜明对照，相形之下，孰是孰非一目了然。经过活动，启发学生做到心胸开阔，对人宽容。第74页n第二个活动是一个训练活动。教材创设了一组学生在生活中可能碰到情境，让学生学着萧伯纳做法，处理好这些事情。这个训练是很有意义，学生经过亲身参加活动，不但学习了怎样“幽默一把”，而且切身感受到了心胸宽广魅力。让学生反省自己言行，学着有一颗了解、宽容他人心，正确对待他人过失或误解。第75页n本活动内容最终“交流”是对前面两个活动总结和提升，让学生在活动基础上总结出自己“开心秘岌”。第76页教学提议n（1）关于第一个活动教学，教师可简单介绍一下萧伯纳，再从萧伯纳对待被自行车撞倒后表现出幽默、幽默来品评伟人胸襟，从而揭示“成大器者必有没有比胸襟”道理，同时引导学生改编故事。第77页n（2）关于第二个活动教学，教师可让学生依据情境猜测可能结果，续编故事，也可联络实际评价他人行为或反省自己言行，从而到达训练效果。让学生明白：当他人有错误，并影响到自己时，我们要能够原谅；当自己遭到他人误解或是知道他人议论自己时，要能够主动地、心平气和地解释。第78页n（3）怎样开心过好每一天，教师要结合材料中所举几个例子，联络学生实际，适当拓展讨论内容，既可是衣食住行方面，也可是待人接物方面。最终总结，提升出一些有益方法、经验，做到开开心心每一天。第79页2.我能了解我能了解n了解他人，能够站在他人角度想他人之所想，是良好品质主要表达。尤其在当代社会，在人们生活节奏越来越快，人与人之间相互沟通机会越来越少情况下，这种品质更显得难能可贵。第80页n教材以一个感人主题故事引出话题：什么是了解以及了解主要意义。主题故事讲是病人能站在实习护士角度，了解、勉励她事。故事中老人在小护士担心之时勉励她“再来一次”，不但让小护士终生难忘，也让他人深深地感到老人了解、宽容他人品格。第81页n正如主题文所阐述那样“假如我们在生活中多点将心比心感悟，就会对老人多一分尊重，对孩子多一分怜爱；会使人与人之间多一些宽容和了解，少一些计较和猜疑。”主题故事之后列举了两个实例，深入引导学生认识了解主要意义。第82页n两个情境故事中主人公都“事出有因”，说明了解是建立在深入调查、全方面了解基础之上。也说明不了解很轻易产生误会。了解前提就是在了解基础上换位思索，我们经常因为自我中心或是缺乏了解而误解、错怪他人，从而伤害他人。而当我们了解了真相后，经常又后悔、自责。教材提出了一个问题：当你明白了事情真相时，该怎么做？引导学生学会自省，填补自己过失。第83页n“活动”包含两方面内容：回想他人帮助、了解自己事；想方法帮身处困境同学处理难题。这一活动是对前面活动总结提升，同时也是对学生训练活动。让学生从详细事例中深入感悟了解与宽容意义，学会推己及人，做到换位思索，体谅他人难处。第84页教学提议n（1）了解关键是将心比心，所以，教学中教师可设计“诉说委屈”“真情表明”等活动，激发学生情感，深化学生对了解认识，学会了解他人。第85页n（2）教学不一定局限在学生中谈了解。教师可引导学生延伸到学生家庭生活、社会生活谈了解和宽容。第86页（三）尊重是最好礼品（三）尊重是最好礼品n“尊重是最好礼品”这一主题包含“从自尊开始”“敬人者，人敬之”两项活动内容。前一活动内容意在教育学生自尊自爱，珍惜自己声誉；后一活动内容则是让学生体会相互尊重主要性，体会尊重是人们相处润滑剂，是团结、和睦、协作前提，从而让学生学会了解、尊重他人。第87页1.从自尊开始从自尊开始n自尊是立人之本，没有自尊人不能称为真正人。所以从小培养学生自尊意识，是品德教育主要内容。基于小学生自我概念发展水平限制和生活领域局限，本活动只是包括了自尊最基本含义和要求，让学生树立初步自尊意识，即“有羞耻感，珍惜自己声誉”。鉴于学生了解能力有限，教材采取形象详细材料，让学生直观感悟什么是自尊以及自尊主要性。第88页n教材首先展现了一个感人而意味深长主题故事。讲述父母经过用维护“我”自尊方法激发“我”羞耻感、培养“我”自尊意识过程，说明自尊对于一个人主要性。第89页n其中故事结束后猜纸条内容活动很有意义。首先经过猜纸条能够折射出学生对“自尊”了解，同时让学生经过与同学交流，逐步加深对主题故事了解，不停强化自尊意识。故事中“父亲妈妈”顾及了“我”尊严，给了“我”自尊也从另一个角度表明了自尊是非常主要，任何人不得轻易践踏。第90页n主题故事之后，教材展现了一组与学生生活亲密相关情景，是主题故事、主题文后联络实际进行判断步骤，也是训练学生学会怎样在日常小事中维护自己自尊。教师可引导学生在是非、矛盾面前作出正确选择，以维护个人自尊。同时，让学生深切地感受到珍惜声誉是个人顽强意志表达，是个人自觉行为，是勇于负担责任表现。第一幅图说明在是非面前，不论是否有些人监督，一定要坚持正确，摒弃错误；第二幅图说明贪小廉价和损害他人利益是不自尊表现；第三幅图表现是考试作弊不不过自欺欺人行为，而且是缺乏自尊表现。第91页n经过以上交流，让学生更深刻地认识到哪些行为会损害自己声誉？怎样做才是维护了自尊。教材中列举贪小廉价、不老实等事例，只是提供了范例，教学中能够深入拓展，引导学生检验自己和他人还有哪些缺乏自尊表现。如乱扔垃圾、剽窃舞弊、小偷小摸等等。第92页教学提议n在“从自尊开始”这一内容教学实施过程中，教师要认识到学生是一个正在成长中孩子。对学生以往所犯错误要抱宽容态度，尤其不要耻笑、欺侮那些曾经犯过失误孩子。主要是引发孩子对这些事实、行为进行反省，知错并更正错误。第93页n（1）读故事，讨论：那张给了我一生尊严纸条上会写些什么？写下来，相互交流。第94页n（2）由教材14页中范例，结合实例，举行相关善恶、美丑、荣辱等分辨是非辨析活动。除了教材中例子，教师还能够设计一些反应学生生活实际事例，或者让学生自己设计一些情景，全班一起或分组讨论。第95页n（3）发觉、总结生活中还有哪些事会损坏人声誉，能够把这些事写在卡片上，告诫自己和他人。第96页n（3）发觉、总结生活中还有哪些事会损坏人声誉，能够把这些事写在卡片上，告诫自己和他人。第97页2.敬人者，人敬之敬人者，人敬之n有一位心理学家说过：假如说在第二次世界大战时候，谁能给他人带来猪肉，谁就是最受欢迎人。那么在现在，谁能够尊重他人，谁就会成为最受欢迎人。可见尊重他人是多么主要，就像饥饿人渴望得到猪肉一样，人们一样渴望得到他人尊重。任何人，对自尊需要是与生俱来。每个人应注意做到尊重他人，尊重他人人也会赢得他人尊重。围绕这么中心思想，教材经过正反两个方面案例引导学生了解人们对尊重渴望，同时学会在日常生活中尊重他人。第98页n教材首先经过一个“交流”活动引出话题，并告诉学生，“尊重”就在于我们日常生活一举一动，一言一行。交流活动后，教材展现了一正一反两个事例，分别让学生了解尊重与不尊重他人给他人造成不一样影响。第一个故事让学生明白：对于残疾人来说身患残疾已经给他们生活、工作、学习等方面带来了很多不便，是件痛苦事。假如在生活中，人们还有意无意地拿他“残疾”寻开心，这无异于在往他们伤口上撒盐。第99页n教师要以此为引子，让学生对给他人取外号，模仿他人缺点等不良行为加以评议。让学生明白嘲笑、讽刺他人，不尊重他人，会对他人造成伤害，实际上也是不尊重自己。第二个故事中王叔叔尊重小客人言行，给学生树立了榜样，让学生明白不论何时何地，都要做到相互尊重，人人平等。这个故事意在让学生体会受人尊重时感受，深入知道“敬人者，人敬之”深刻道理。第100页n朱文文与周英故事是前面两个故事详细化和深化，是针对学生经常碰到情况而设计故事。故事中朱文文与周英行为形成了鲜明对比，朱文文是那些不知道尊重他人、经常嘲笑他人同学代表，而周英则是心胸宽广、知道尊重他人代表。对比之下，学生就能更深刻地了解尊重不但有益于他人，而且有益于自己。让学生经过这个详细事例反省自己行为，自己是否有意或无意地伤害过他人自尊。第101页n教材提醒文安排活动，给了孩子表现和实践机会：用真诚告诉伤害过人，愿意永远做他她朋友。让学生体会真诚相待、相互尊重可贵，并能了解、尊重他人。实现这个目标，就要组织一些与学生生活实际相结合活动，防止简单地讲道理或知识教育。第102页教学提议n（1）情景演出：可选择教材中列举四种情景，如服务员为我们倒茶水时、演员谢幕时也能够创设其它情景进行演出，由小组或全班进行评析。第103页n（2）结合自己生活中事例，交流自己得到尊重时感受，反省自己言行，是否在无意中伤害过他人。然后开展“寻回失去情谊”、“真心告白”等活动，为自己过失真诚道歉。第104页（四）高兴其实很简单（四）高兴其实很简单n高兴终究是什么呢？教材首先设计了一个调查活动，让学生经过调查初步了解在他人眼里，高兴是什么。这个活动以及随即“交流”活动，是本活动主题铺垫，让学生在广泛调查基础上，体会本活动主题表达思想，突出“高兴其实很简单”。在这个主题下，安排两个活动内容“高兴就是帮人一把”“高兴就是分享”，分别对“你最大高兴是什么”这个问题进行了回答。本主题就是这么一步一步、深人浅出地引导学生思索高兴含义，感受高兴心情、并领悟高兴本质。第105页1.高兴就是帮人一把高兴就是帮人一把n前面在“高兴调查”基础上，讨论“高兴终究是什么”问题。学生已经初步明了：生活点点滴滴都有高兴，高兴就是这么简单。在此基础上，本活动内容首先展现了王江和周敏寻找最高兴笑容主题故事，这个故事很明确地告诉学生：高兴就是帮人一把。同时让学生明白，“授人玫瑰，手有余香”，得到帮助人取得了高兴，给予他人帮助人一样能取得高兴。第106页n前面在“高兴调查”基础上，讨论“高兴终究是什么”问题。学生已经初步明了：生活点点滴滴都有高兴，高兴就是这么简单。在此基础上，本活动内容首先展现了王江和周敏寻找最高兴笑容主题故事，这个故事很明确地告诉学生：高兴就是帮人一把。同时让学生明白，“授人玫瑰，手有余香”，得到帮助人取得了高兴，给予他人帮助人一样能取得高兴。第107页n接下来“活动”是联络学生自己助人行为，将助人为乐感受最深一件事说给大家听，让大家分享。这个活动最主要意图是将“决乐就是帮人一把”思想落实到今后生活中去，在他人需要帮助时，自觉地伸出我们手，坚持做下去。为了调动学生主动性，增强学生成就感，教材设计了一个设计“高兴收藏夹”活动：把我们带给他人微笑、高兴事记下来，做一个“高兴珍藏夹”。活动设计给了学生表现和实践机会，让其在实践中真正体会到助人为乐。第108页教学提议n（1）高兴调查：勉励学生对各种各样人进行广泛调查，然后交流自己调查结果并谈自己所了解高兴是什么。经过人们对高兴不一样了解引发讨论：终究什么是最大高兴？第109页n（2）组织“寻找最高兴笑”活动。注意观察身边同学、搭档在他人需要帮助时是否给予帮助，看看他们表情，了解他们内心感受，找一找最高兴笑在哪里。第110页n（3）经过阅读图文故事，联络自己，回想一下自己助人为乐感受最深一件事，说给大家听，让大家分享自己高兴。第111页n（4）制作“高兴收藏夹”，在今后生活中，主动主动地帮助他人，把这些事、把他人和自己感受记下来，做成“高兴收藏夹”，一段时间后，拿出来与大家共享。第112页2 高兴就是分享高兴就是分享第113页n主题故事“农夫分番瓜种”和“盲人挑灯夜行”，都是为了说明“帮助他人就是帮助自己；给人高兴，自己也取得高兴”道理。主题文字深入给学生以启发：高兴有时候其实很简单，高兴就是分享。第114页n但要学生体会“真正高兴就是与人同乐！最大高兴就是给人高兴！”必须与学生生活联络起来。所以教材在学生经过主题故事充分了解了“高兴就是与人分享”基础上，设计了一个“高兴分享会”活动，让学生在实际交往中共同分享，产生真切体验。“高兴分享会”活动，就是让学生把自己最心爱东西带来和大家一起分享，体验这种分享高兴。第115页n除了心爱东西能够分享，还有好学习方法、克服困难经验等都能够分享，这是更深一层次共享。学生作品和旁白对话作了提醒。每个人都有能够与人分享东西，在真实情景下拿出来共享，并谈谈各自感受和收获，就是真实体验“高兴共分享”。第116页教学提议n（1）讨论：农夫假如不将优良品种送给街坊邻居可能会有什么后果？盲人可能会说些什么？第117页n（2）在班上开个“高兴分享会”。分享是体验过程，分享之后一定要分析交流。教师最好提出以下问题让学生讨论，即：你与他人分享是什么？为何要拿此来分享？经过你与他人分享，他人得到高兴了吗？值得注意是，有学生在分享时候，只愿意享受他人带来好处，却不愿意拿出自己东西。针对这种情况，教师要让“愿意拿出”学生谈想法，当榜样，从而引导、教育不愿付出学生，以提升他们认识，改变他们行为，到达共享高兴目标。第118页n（3）交流活动不一定局限于“小窍门”。重点是谈分享后感受，并把分享高兴落实到以后行动之中。教师能够采取办手抄报形式出一“分享专栏”，让学生相互交流，共享我们高兴分享会。第119页第二单元第二单元 我们都有讲话权我们都有讲话权谁说了算谁说了算 我们自己做主我们自己做主（投上神圣一票、心中有杆秤）（投上神圣一票、心中有杆秤）勇于勇于“说说”和善于和善于“听听”（你有勇气说吗、（你有勇气说吗、听听他人意见）听听他人意见）我做合格小公民我做合格小公民（我和父亲签协议、我给学校提（我和父亲签协议、我给学校提意见、我是小公民）意见、我是小公民）第120页主要内容知道在我们国家人人都是平等，在家庭、学校、社会生活中人人享受民主权利。了解公平、公正、民主、平等在社会生活中现实意义。能够维护自己民主权利，并尊重他人民主权利。参加学校、班级管理，勇于提出自己主动提议。含有初步当代民主意识。第121页设计意图n1.本单元表达了全日制义务教育品德与社会课程标准（试验稿）中“经过学校和班级等集体生活，了解公平、公正、民主、平等在社会生活中现实意义。培养当代民主意识”等内容要求。第122页n2.伴随年纪增加和自我意识发展，五年级学生独立性显著增强，也有了参加社会生活愿望，他们渴望与他人尤其是成人建立民主平等关系。勉励学生主动参加家庭、班级、学校、社会管理活动，勇于提出自己意见和提议，是培养学生当代民主意识有效路径。第123页n3.现代社会倡导民主与平等。民主思想要从小开始培养。以学校生活为背景，从学校（班级、小组）生活中公平、公正、民主、平等等问题和关系出发，并进而拓展到家庭乃至社会民主生活层面，不仅有利于帮助学生过愉快学校生活，更可认为他们参加社会生活事务奠定基础。第124页n4.当代民主意识是作为一个新时代合格小公民必备素质。在现实生活中，因为受到传统思想影响，学生作为未成年人，其应有权利往往轻易被忽略、被侵犯。对于小学生而言，因为受年纪以及由此而决定心剪发展水平限制，他们还没有形成自觉民主参加意识，不知道自己所应享受民主权利，不知道主动主动地参加集体事务管理和决议。因而培养他们当代民主意识是有现实意义。第125页n5.本单元设计力求贴近学生学校、家庭等生活实际，经过生动事例和其他各种形式活动，让学生体会民主重要，学习如何维护自己权利，尊重他人权利。在教学策略上，一方面调动和利用学生已有生活经验，结合现实生活中实际问题，使学生获得真实体验；其次拓展教学内容，教学素材从学生现实生活扩展到更