英语课程标准小学英语解读省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

了解新课程标准 实践新课程理念 -英语课程标准（）小学英语解读 武安市教研室 张红艳第1页n n历经十年基础教育新课程改革后，义务教育英语课程标准（）正式颁布。与年颁布英语课程标准（试验稿）相比，修订后标准（）对小学英语教学指导性愈加突出，深入细化了学习英语教学详细学习内容和要求，目标愈加明确，内容阐述愈加清楚，课程理念深入完善，保持课程结构框架和目标体系，强调能力培养，适当降低要求，加强教学指导。为教师制订教学目标提供了良好依据，使教师愈加好地经过课堂指导学生开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好品格和正确人生观和价值观。n n与年颁布英语课程标准（试验稿）相比，义务教育英语课程标准（）做修订主要以下：第2页一、一、课程性质课程性质含有工具性和人文性双重性质含有工具性和人文性双重性质原稿修订稿修订稿n n人才素质需要、人才素质需要、信息时代需要、信息时代需要、多元化社会需要、多元化社会需要、学生智力品格需学生智力品格需要。要。n n含有工具性、人文性双含有工具性、人文性双重性质。重性质。n n首次提出了工具性、人首次提出了工具性、人文性统一将对学生终生文性统一将对学生终生受益。受益。第3页n n工具而言，英语是交流工具、认知工具、工具而言，英语是交流工具、认知工具、思维工具、发展工具，但不只是交流工具。思维工具、发展工具，但不只是交流工具。认知工具帮助我们学习知识、认知世界。认知工具帮助我们学习知识、认知世界。思维工具要求我们引导学生发展基于英语思维工具要求我们引导学生发展基于英语特征思维，填补用汉语思维方式学习英语特征思维，填补用汉语思维方式学习英语不足发展工具则是促进自己终生发展工具。不足发展工具则是促进自己终生发展工具。我们教学要做到：尽可能经过英语教学开我们教学要做到：尽可能经过英语教学开阔学生视野，这其实也是思维能力培养。阔学生视野，这其实也是思维能力培养。第4页n n标准（）首次将英语课程性质界定为“含有工具性和人文性双重性质”。工具性是指掌握语言这一工具；人文性是指经过掌握本族语言和外国语言学习，来开拓学生视野，了解其它民族优异文化，从而丰富自己文化、提升自己人文素养。就工具性而言，英语课程负担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力任务，即学生经过英语课程掌握基本英语语言知识，发展基本英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与人交流能力，深入促进思维能力发展，为今后继续学习英语和用英语学习其它相关科学文化知识奠定基础。就人文性而言，英语课程负担着提升综合人文素养任务，即学生经过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨国文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好品格和正确人生观与价值观，为终生学奠定基础。第5页n n新课标更清楚地阐述了英语课程目标即在发展学生新课标更清楚地阐述了英语课程目标即在发展学生综合语言利用能力过程中，培养学生良好道德品质综合语言利用能力过程中，培养学生良好道德品质和社会适应能力，提升整体国民素质，促进科技创和社会适应能力，提升整体国民素质，促进科技创新和跨文化人才培养。也就是说英语课程不再是单新和跨文化人才培养。也就是说英语课程不再是单纯工具性课程，而是含有工具性和人文性双重性质纯工具性课程，而是含有工具性和人文性双重性质课程。英语学习不再是简单地提升学生综合语言利课程。英语学习不再是简单地提升学生综合语言利用能力，还负担着提升学生综合人文素养任务。用能力，还负担着提升学生综合人文素养任务。n n工具性和人文性统一英语课程符合社会发展对人才工具性和人文性统一英语课程符合社会发展对人才培养需求，有利于为学生终生学习奠定基础。所以，培养需求，有利于为学生终生学习奠定基础。所以，新课标明确告诉全体英语教师语言教学不但是为了新课标明确告诉全体英语教师语言教学不但是为了培养学生交流、沟通能力，更主要是在语言教学过培养学生交流、沟通能力，更主要是在语言教学过程中，关注对学生意志品格、正确价值观、自主学程中，关注对学生意志品格、正确价值观、自主学习意识与能力以及良好学习习惯培养；引导学生认习意识与能力以及良好学习习惯培养；引导学生认识世界多样性，在体验中外文化异同中形成跨国文识世界多样性，在体验中外文化异同中形成跨国文化意识，促进国际了解，弘扬爱国主义精神，形成化意识，促进国际了解，弘扬爱国主义精神，形成社会责任感和创新意识，提升人文素养。社会责任感和创新意识，提升人文素养。第6页二、二、基本理念基本理念 重视语言学习渐进性、连续性、实践性和应用性重视语言学习渐进性、连续性、实践性和应用性原原 稿稿修订稿修订稿修订稿修订稿n n1.1.面向全体学生，面向全体学生，重视素质教育。重视素质教育。n n2.2.整体设计目标整体设计目标,表表示灵活多样。示灵活多样。n n3.3.突出学生主体突出学生主体,尊尊重个体差异。重个体差异。n n4.4.采取活动路径采取活动路径,提提倡体验和参加。倡体验和参加。n n5.5.重视过程性评价重视过程性评价,促进学生发展。促进学生发展。n n6.6.开发课程资源开发课程资源,拓拓展学用渠道。展学用渠道。n n1.1.重视素质教育，表示语言重视素质教育，表示语言学习对学生发展价值学习对学生发展价值n n2.2.面向全体学生，关注语言面向全体学生，关注语言学习者不一样特点和个性差学习者不一样特点和个性差异异n n3.3.整体设计目标，充分考虑整体设计目标，充分考虑语言学习渐进性和连续性语言学习渐进性和连续性n n4.4.强调学习过程，重视语言强调学习过程，重视语言学习实践性和应用性。学习实践性和应用性。n n5.5.优化评价方式，着重评价优化评价方式，着重评价学生综合语言利用能力学生综合语言利用能力n n6.6.丰富课程资源，拓展学习丰富课程资源，拓展学习渠道。渠道。第7页n n标准（）在面向全体学生、突出学生主体、尊重个体差异基础上，更重视了语言学习整体性、渐进性和连续性。这一课程理念更关注学生个性发展、终生发展需要，更含有些人文性；同时更符合语言学习特征和规律。它不但表达在按学生发展设计课程总目标、分级目标和分级标准描述中，也表达在课程内容设置和课程容量调整中。语言学习是一个长久积累过程，学生学习必定经历由浅入深、由易入难渐进深入过程。在学习方式上，重视语言学习实践性和应用性特点，强调教师要创设有意义语境，为学生学习、实践和利用英语创造条件；同时，深入完善了形成性与终止性评价相结合评价体系，以促进学生综合语言利用能力发展。为深入深化英语课程基本理念，此次修订中尤其修改了原来课程理念也适合用于其它学科普适性问题。经过修改课程理念愈加详细和有针对性，凸显了英语学科特点，因而也就更有利于教师在英语课程实施中把握、了解和落实。n n 修改后这些理念（详见上表）涵盖了英语课程各个方面，包括到课程总目标和基本定位，所阐述关键点包含：英语学习目标与价值、课程实施指导思想与基本任务、基于语音学习特点教学标准与方式、基于课程目标科学合理评价方式以及基于课程实施课程资源开发目标和路径等，为实现义务教育英语课程目标和任务奠定了理论个实践基础。第8页n n三、课程目标三、课程目标三、课程目标三、课程目标表达课程理念，提升综合人文素养表达课程理念，提升综合人文素养表达课程理念，提升综合人文素养表达课程理念，提升综合人文素养n n义务教育阶段英语课程义务教育阶段英语课程总体目标是总体目标是总体目标是总体目标是：经过英语学习使学：经过英语学习使学生形成初步综合语言利用能力，促进心智发展，提升综生形成初步综合语言利用能力，促进心智发展，提升综合人文素养。综合语言利用能力形成建立在语言技能、合人文素养。综合语言利用能力形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等诸方面整语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等诸方面整体发展基础之上。语言知识和语言技能是综合语言利用体发展基础之上。语言知识和语言技能是综合语言利用能力基础；文化意识有利于正确地了解语言和得体地使能力基础；文化意识有利于正确地了解语言和得体地使用语言；有效学习策略有利于提升学习效率和发展自主用语言；有效学习策略有利于提升学习效率和发展自主学习能力；主动情感态度有利于促进学生主动学习和连学习能力；主动情感态度有利于促进学生主动学习和连续发展。这五个方面相辅相成，共同促进学生综合语言续发展。这五个方面相辅相成，共同促进学生综合语言利用能力形成与发展。利用能力形成与发展。n n以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面共同组成英语课程总目标，既表达了英语识等五个方面共同组成英语课程总目标，既表达了英语学习工具性，也表达了其人文性；现有利于学生发展语学习工具性，也表达了其人文性；现有利于学生发展语言利用能力，又有利于学生发展思维能力，从而全方面言利用能力，又有利于学生发展思维能力，从而全方面提升学生综合人文素养。课程目标结构如图所表示。提升学生综合人文素养。课程目标结构如图所表示。第9页第10页n n四、课程内容调整课程容量，体现语言学习规律，减轻学生过重负担n n（一）调整了英语课程小学阶段内容和容量n n标准（）充分考虑到小学英语师资现状，明确小学阶段主要教学内容，如单列出小学阶段应该学习语音项目、语法项目、功能项目和话题项目，降低了小学阶段需要学习话题范围，调整部分语言技能目标要求。这一方面是为了降低难度，其次也是为了更科学地体现语言学习规律。n n如降低了一级和二级语言技能标准中学唱英文歌曲和歌谣数量，将演出英文小话剧修改为简单角色演出，将二级目标描述中“说”要求中“词调达意”改为“语调基本达意”。同时，还删除了话题项目中植物、玩具等话题以及数量、时间等相关意念。n n对个别语言技能标准调整是从遵循语言学习规律和把握好渐进性原则出发。如在一级语言技能标准“读写”要求中，增加了“能模仿范例写词句”，体现语言学习渐进性；在二级标准“说”要求中，增加了“能就日常生活话题作简短叙述”，体现语言学习规律；将二级标准“写”要求，“能根据要求为图片、实物等写出简短标题或描述”修改为“能根据图片、词句或例句提示，写出简短语句”，体现语言学习规律和渐进性，为初中学习英语奠定基础。第11页n n（二）调整了对词汇学习认识和词汇表n n修改后英语课程标准对英语词汇知识学习描述，深入突出了对词汇学习本质认识。强调词汇并不是单个单词，学生应在语境中了解词汇意义和词汇表意功效，如用词汇来描述或命名事物，而不是单纯学习和记忆词汇本身含义；用“学会使用”代替以往“掌握”，愈加突出了语言利用。n n1、专门制订了小学阶段二级词汇表n n 课程标准（）一个显著改变就是制订了二级词汇表，即学小六年级毕业时词标准。在二级词汇总量要求为600-700个词基础上，确定了小学阶段词汇中423个关键词汇，要求学生能初步利用着400个左右词汇表示二级要求对应话题。其余200-300词作为扩充或自选词汇，依据教学进行学习。修改后要求有利于不一样地域和不一样资源条件和教师条件学校教学都能在帮助学生掌握这400个词汇基础上有一定灵活性。n n2、词汇表展现方式调整较大n n此次修订对词汇表展现方式也做了较大调整，未列出单词词性和汉字词义。其理由是：第12页n n（1 1）英语单词词性和词义是在详细语境中表示出来，许多英语英语单词词性和词义是在详细语境中表示出来，许多英语单词含有各种词性和汉字释义，列出单词哪些词性和汉字释义缺单词含有各种词性和汉字释义，列出单词哪些词性和汉字释义缺乏可靠依据，且汉字释义与单词并不完全对等。单纯、机械、脱乏可靠依据，且汉字释义与单词并不完全对等。单纯、机械、脱离语境地简单罗列词义和词性不利于学生学习词汇意义和使用方离语境地简单罗列词义和词性不利于学生学习词汇意义和使用方法，不利于语感形成和综合语言能力发展。法，不利于语感形成和综合语言能力发展。n n（2 2）标出单词词性和汉字词义有可能造成部分教师脱离语境地标出单词词性和汉字词义有可能造成部分教师脱离语境地教授词汇，学生脱离语境地学习单词词性，这种做法不利于学生教授词汇，学生脱离语境地学习单词词性，这种做法不利于学生形成有效地词汇学习策略，造成学习效率低下。形成有效地词汇学习策略，造成学习效率低下。n n（3 3）不列单词词性和汉字词义符合在详细语境中学习和使用单不列单词词性和汉字词义符合在详细语境中学习和使用单词理念，有利于教材编写灵活性。词理念，有利于教材编写灵活性。n n（4 4）单词词性和词义可由教材编写者依据选材详细语境和词义单词词性和词义可由教材编写者依据选材详细语境和词义表示需要标出。表示需要标出。n n（三）对小学阶段课程提出愈加详细和明确要求与指导（三）对小学阶段课程提出愈加详细和明确要求与指导（三）对小学阶段课程提出愈加详细和明确要求与指导（三）对小学阶段课程提出愈加详细和明确要求与指导n n为了愈加好地表示对小学阶段英语课程指导，增强课程可操作性，为了愈加好地表示对小学阶段英语课程指导，增强课程可操作性，新课标在语言知识、情感态度、学习策略、文化意识等方面对二新课标在语言知识、情感态度、学习策略、文化意识等方面对二级标准做了一些主要修订：级标准做了一些主要修订：第13页n n（1）明确提出小学阶段（二级）英语课程在语言知识（语音、语法、词汇、话题、功能）各个部分分级标准。例如，对语法知识标准，明确了要学习内容包括：名词单复数形式和名词全部格；人称代词和形容词性物主代词；一般现在时、现在进行时、一般过去时和一般将来时四个时态；表示时间、地点和位置常用介词，以及简单句基本形式。对于这些语法项目学习，修订后课程标准强调一方面要求在具体语境中理解其意义和用法，其次还要求能够在实际运用中体会这些语法项目表意功能。再如，对于语言功能学习，英语课程标准强调要“恰当理解和表达”。所谓恰当是指根据不一样语境要求，用恰当形式来表达功能。如果儿童之间首次见面互相说“How do you do?”则是不恰当。可见，修改后课程标准对语言知识标准描述更突出强调了语境、语义和语用重要性。第14页n n（2 2）在情感态度、学习策略、文化意识二级标准中，在情感态度、学习策略、文化意识二级标准中，增加了增加了“能体会到英语学习乐趣能体会到英语学习乐趣”、“乐于感知并主动乐于感知并主动尝试使用英语尝试使用英语”、“在小组活动中能与其它同学主动在小组活动中能与其它同学主动配合和合作配合和合作”和和“乐于接触外国文化，增强祖国意识乐于接触外国文化，增强祖国意识”。在学习策略中，补充了。在学习策略中，补充了“对所学内容能主动复习和对所学内容能主动复习和归纳归纳”、“在课堂交流中，注意倾听，主动思索在课堂交流中，注意倾听，主动思索”。在二级文化意识标准中，增加了在二级文化意识标准中，增加了“在学习和日常交际中，在学习和日常交际中，能初步注意到中外文化差异能初步注意到中外文化差异”。n n（3 3）在原初中英语技能教学参考表基础上，独立撰写在原初中英语技能教学参考表基础上，独立撰写了小学英语技能教学参考提议，以加强对小学英语教学了小学英语技能教学参考提议，以加强对小学英语教学指导。指导。n n（4 4）在教学提议中尤其强调小学英语教学要重视培养在教学提议中尤其强调小学英语教学要重视培养学生对英语感知能力和良好语言学习习惯；评价提议中学生对英语感知能力和良好语言学习习惯；评价提议中尤其强调了小学阶段英语课程评价要以激励学生学习为尤其强调了小学阶段英语课程评价要以激励学生学习为主。主。第15页原原 稿稿修订稿修订稿修订稿修订稿n n（1 1）一级听做：能依据）一级听做：能依据指令做手工。指令做手工。n n（2 2）一级说唱：能唱歌）一级说唱：能唱歌曲曲12-2012-20首，歌谣首，歌谣15-2015-20首。首。n n（3 3）一级读写：能正确）一级读写：能正确书写单词和句子。书写单词和句子。n n（4 4）一级玩演：能用英）一级玩演：能用英语做游戏并在游戏中用语做游戏并在游戏中用英语进行简单交际；能英语进行简单交际；能演出英文歌曲及简单童演出英文歌曲及简单童话剧，如小红帽等话剧，如小红帽等n n（n n（5 5）二级说：能在口头）二级说：能在口头表示中语气达意。表示中语气达意。n n能在教师帮助下讲述简能在教师帮助下讲述简单小故事。单小故事。n n（6 6）二级写：能正确使）二级写：能正确使用大小写字母和惯用标用大小写字母和惯用标点符号。点符号。n n能模仿范例写句子能模仿范例写句子n n（7 7）二级玩演视听：歌）二级玩演视听：歌谣谣30-4030-40首，歌曲首，歌曲30-4030-40首。首。n n（1 1）一级听做：删除做手）一级听做：删除做手工任务。（因为各地教学资工任务。（因为各地教学资源和条件不一样，要求学生源和条件不一样，要求学生 依据指令做手工依据指令做手工 不含有不含有可操作性。降低要求）可操作性。降低要求）n n（2 2）一级说唱：学唱歌曲）一级说唱：学唱歌曲和歌谣和歌谣1515首。首。n n（针对原教材歌曲歌谣不经（针对原教材歌曲歌谣不经典、不吸引学生，降低了数典、不吸引学生，降低了数量上要求。教师可自行推荐量上要求。教师可自行推荐其它更经典更富时代性歌曲其它更经典更富时代性歌曲歌谣，以提升学生学习兴趣。歌谣，以提升学生学习兴趣。降低要求）降低要求）n n（3 3）一级读写：能正确书）一级读写：能正确书写字母和单词；能模仿范例写字母和单词；能模仿范例写词句。写词句。n n明确提出明确提出“字母正确书写字母正确书写”，把，把“字母掌握字母掌握”第一次明第一次明确提出。增加模仿范例写词确提出。增加模仿范例写词句是对书写规范和习惯教学句是对书写规范和习惯教学细节指导。提升要求细节指导。提升要求n n（4 4）一级玩演：能在教师）一级玩演：能在教师指导下用英语做游戏并在游指导下用英语做游戏并在游戏中进行简单交际。能演出戏中进行简单交际。能演出简单英语短剧。简单英语短剧。n n表述更准确，降低要求。表述更准确，降低要求。n n（5 5）二级说：能在口头表）二级说：能在口头表示中语气基本达意。（降低示中语气基本达意。（降低要求）要求）n n能在教师帮助和图片提醒下能在教师帮助和图片提醒下描述或讲述简单小故事。描述或讲述简单小故事。（降低要求）（降低要求）n n增加能就日常生活话题作简增加能就日常生活话题作简短叙述。（提升要求）短叙述。（提升要求）n n原教材以对话为主，三、四原教材以对话为主，三、四年级时对话形式能够给学生年级时对话形式能够给学生以生活情景再现有效输入，以生活情景再现有效输入，但到了五六年级依旧是对话但到了五六年级依旧是对话形式，而学生已经能进行多形式，而学生已经能进行多句、甚至篇章描述了，这就句、甚至篇章描述了，这就不符合语言发展需求了。增不符合语言发展需求了。增加了对加了对“日常生活话题作简日常生活话题作简短叙述短叙述”从语言渐进性规律从语言渐进性规律出发，要求学生能就实际语出发，要求学生能就实际语境对生活话题展开讨论，对境对生活话题展开讨论，对于学生综合能力发展是一个于学生综合能力发展是一个详细方面，更符合语言学习详细方面，更符合语言学习发展规律。发展规律。n n（6 6）二级写：）二级写：“能正确使能正确使用大小写字母和惯用标点符用大小写字母和惯用标点符号号”原稿放在第原稿放在第3 3条，这里条，这里放在第放在第1 1条，深入明确字母条，深入明确字母是英语学习第一基础，凸显是英语学习第一基础，凸显字母书写基础要求。字母书写基础要求。n n能依据图片、词语或例句提能依据图片、词语或例句提醒，写出简短描述。更表示醒，写出简短描述。更表示语言实用性，提升要求。语言实用性，提升要求。n n（7 7）二级玩演视听：歌曲）二级玩演视听：歌曲和歌谣和歌谣3030首左右。首左右。n n一样降低了歌曲歌谣量。一样降低了歌曲歌谣量。语言技能方面对比语言技能方面对比第16页语言知识方面对比语言知识方面对比原原 稿稿修订稿修订稿修订稿修订稿n n（1 1）二级语音：知）二级语音：知道字母名称读音。道字母名称读音。n n（2 2）二级词汇：学）二级词汇：学习相关本级话题范围习相关本级话题范围600-700600-700个单词和个单词和5050个个左右习惯用语。左右习惯用语。n n（3 3）二级语法：）二级语法：n n（4 4）二级功效：了）二级功效：了解问候、告别、感激、解问候、告别、感激、致歉、介绍、请求等致歉、介绍、请求等交际功效基本表示形交际功效基本表示形式。式。n n（5 5）二级话题：能）二级话题：能了解和表示相关以下了解和表示相关以下话题简单信息：数字、话题简单信息：数字、颜色、时间、天气、颜色、时间、天气、食品、服装、玩具、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人动植物、身体、个人情况、家庭、学校、情况、家庭、学校、朋友、文体活动、节朋友、文体活动、节日等。日等。n n（1 1）二级语音：正确读出）二级语音：正确读出2626个英文字母。个英文字母。n n从强调语音知识转为语音能力。从强调语音知识转为语音能力。n n（2 2）二级词汇要求在原）二级词汇要求在原700700个个词汇基础上，确定了小学阶段词汇基础上，确定了小学阶段423423个基本词汇，要求学生能个基本词汇，要求学生能初步利用基本词汇表示二级要初步利用基本词汇表示二级要求对应话题。其余词汇作为扩求对应话题。其余词汇作为扩充词汇，依据教学进行学习。充词汇，依据教学进行学习。n n修订后要求有利于不一样地域修订后要求有利于不一样地域和不一样资源条件以及教师条和不一样资源条件以及教师条件学校教学都能在帮助学生掌件学校教学都能在帮助学生掌握这握这423423个词汇基础上有一定个词汇基础上有一定灵活性。灵活性。n n(3)(3)二级语法：深入明确小学二级语法：深入明确小学阶段对语法要求：名词单复数阶段对语法要求：名词单复数形式；主要人称代词和形容词形式；主要人称代词和形容词性物主代词；普通现在时，现性物主代词；普通现在时，现在进行时，普经过去时，普通在进行时，普经过去时，普通未来时等时态；表示时间、地未来时等时态；表示时间、地点和位置惯用介词；简单句基点和位置惯用介词；简单句基本形式。本形式。n n以前要求没有明确小学还是初以前要求没有明确小学还是初中，使得一些小学教师不清楚中，使得一些小学教师不清楚语法到底需要学习哪些内容，语法到底需要学习哪些内容，结果是增加了教学难度、教材结果是增加了教学难度、教材难度和考试难度。难度和考试难度。n n（4 4）二级功效：了解和利用）二级功效：了解和利用表示问候、告别、感激、邀请、表示问候、告别、感激、邀请、致歉、介绍、喜好、提议、祝致歉、介绍、喜好、提议、祝福、情感、请求等交际功效基福、情感、请求等交际功效基本表示形式。本表示形式。n n功效部分做了较多删改，如增功效部分做了较多删改，如增加了邀请、喜好、提议、祝福、加了邀请、喜好、提议、祝福、情感等功效语言表述形式。为情感等功效语言表述形式。为小学教学更明确了需要学习语小学教学更明确了需要学习语言功效内容，便于教材编写，言功效内容，便于教材编写，教师教学和评价测试。教师教学和评价测试。n n（5 5）二级话题：能了解和表）二级话题：能了解和表示相关以下话题简单信息：个示相关以下话题简单信息：个人情况、家庭与朋友、身体与人情况、家庭与朋友、身体与健康、学校与日常生活、文体健康、学校与日常生活、文体活动、节假日、饮食、服装、活动、节假日、饮食、服装、季节与天气、颜色、动物、数季节与天气、颜色、动物、数量、时间等相关意念内容。量、时间等相关意念内容。n n在话题上做了详细整合，如学在话题上做了详细整合，如学校和日常生活整合，同时删除校和日常生活整合，同时删除了植物和玩具话题部分。文字了植物和玩具话题部分。文字也做了对应调整。也做了对应调整。第17页情感态度方面对比情感态度方面对比原原 稿稿修订稿修订稿修订稿修订稿n n二级情感态度目标描二级情感态度目标描述：述：n n（1 1）有兴趣听英语、）有兴趣听英语、说英语、背歌谣、唱说英语、背歌谣、唱歌曲、讲故事、做游歌曲、讲故事、做游戏等。戏等。n n（2 2）乐于模仿，勇乐于模仿，勇于开口，主动参加，于开口，主动参加，主动请教。主动请教。n n二级情感态度目标描述：二级情感态度目标描述：n n（1 1）能体会到英语学习乐趣。）能体会到英语学习乐趣。n n（2 2）勇于开口，表示中不怕）勇于开口，表示中不怕犯错误犯错误n n（3 3）对各种英语学习活动有）对各种英语学习活动有兴趣。兴趣。n n（4 4）主动参加各种课堂学习）主动参加各种课堂学习活动。活动。n n（5 5）在小组活动中能与其它）在小组活动中能与其它同学主动配合和合作。同学主动配合和合作。n n（6 6）碰到困难，主动求援，）碰到困难，主动求援，勇于客服。勇于客服。n n 对最真实学生语言环境对最真实学生语言环境会碰到情况提出了全方面帮会碰到情况提出了全方面帮助指导。助指导。第18页学习策略方面对比学习策略方面对比原原 稿稿修订稿修订稿修订稿修订稿n n二级基本学习策二级基本学习策略：能初步使用略：能初步使用简单学生英汉词简单学生英汉词典。典。n n二级基本学习策略：能初步使用二级基本学习策略：能初步使用简单学生工具书。简单学生工具书。n n把原先英汉字典改成了工具书，把原先英汉字典改成了工具书，是对现今社会发展过程中工具书是对现今社会发展过程中工具书改进一个认可。改进一个认可。n n增加在课堂交流中，注意倾听，增加在课堂交流中，注意倾听，主动思索。主动思索。n n要求学生在课堂交流中注意倾听，要求学生在课堂交流中注意倾听，不不过对学生倾听习惯要求也是不不过对学生倾听习惯要求也是对教师倾听习惯养成详细指导。对教师倾听习惯养成详细指导。第19页文化意识方面对比文化意识方面对比原稿修订稿修订稿二级文化意识目标描述：n n二级文化意识目标描述：二级文化意识目标描述：n n增加了对于道歉反应要求。把增加了对于道歉反应要求。把主要食品改成了经典食品。增主要食品改成了经典食品。增加了解一些日常交际中中外文加了解一些日常交际中中外文化异同。化异同。n n首次提出要求学生能初步注意首次提出要求学生能初步注意到中外文化异同，而不但仅是到中外文化异同，而不但仅是差异差异第20页n n（四）增加了小学英语教学实例和评价案例，加强了对教学实践和教学评价指导性和可操作性n n在课程标准（）第四部分实施提议附录6中六个教学实例中有四个都是针对小学，这些实例使教师对教学对教学愈加含有可操作性，对小学英语教师了解和落实实施提议提供了有力指导。但要求我们注意是，这些实例都选自于一线优异英语教师，所提供是实例不是范例。n n在课程标准（）另一个显著改变就是除了增加了二级词汇表外，还增加了评价方案（附录7），在总共40个评价案例中，包括到小学评价案例有25个，而且这一部分用了长达44页篇幅，占全篇四分之一，可见评价案例在新课标中分量和主要性。新增案例含有实践性，更含有导向性，都是利用能力评价，二级评价全部都是任务型评价题型。这就告诉我们英语教学评价要以此为依据，真正从语言利用来评价，这么才能以平静引导教学，使教学也转变利用能力目标上来。第21页n n五、实施提议五、实施提议五、实施提议五、实施提议加强对小学英语明确要求和指导，落加强对小学英语明确要求和指导，落加强对小学英语明确要求和指导，落加强对小学英语明确要求和指导，落实课标理念与目标实课标理念与目标实课标理念与目标实课标理念与目标n n课程改革能否落到实处，关键在实施，而实施好课堂教课程改革能否落到实处，关键在实施，而实施好课堂教学关键在教师。教师应在教学中综合考虑语言技能、语学关键在教师。教师应在教学中综合考虑语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面课程言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面课程目标。依据学生发展情况，整体规划各个阶段教学任务，目标。依据学生发展情况，整体规划各个阶段教学任务，有效整合课程资源，优化课堂教学，培养学生自主学习有效整合课程资源，优化课堂教学，培养学生自主学习能力，为学生可连续发展奠定基础。新课标中对教师提能力，为学生可连续发展奠定基础。新课标中对教师提议主要有：教学提议、评价提议、课程资源利用与开发议主要有：教学提议、评价提议、课程资源利用与开发提议等。提议等。n n（一）教学提议（一）教学提议（一）教学提议（一）教学提议n n修订后英语课程标准针对在课改中需要深入处理问题，修订后英语课程标准针对在课改中需要深入处理问题，对怎样实施课程理念，落实课程目标，实现课程工具性对怎样实施课程理念，落实课程目标，实现课程工具性与人文性统一，促进学生综合语言利用能力提出了比较与人文性统一，促进学生综合语言利用能力提出了比较详细和可操作教学提议。教学提议共有八条，是在原教详细和可操作教学提议。教学提议共有八条，是在原教学提议基础上进行了逐条整合和文字修订，力争重点突学提议基础上进行了逐条整合和文字修订，力争重点突出、针对性强、有针对性和可操作性，同时做到语言简出、针对性强、有针对性和可操作性，同时做到语言简练、逻辑合理。详细内容为：练、逻辑合理。详细内容为：第22页n n1 1、面向全体学生，为每个学生学习英语打好基础、面向全体学生，为每个学生学习英语打好基础、面向全体学生，为每个学生学习英语打好基础、面向全体学生，为每个学生学习英语打好基础n n（1 1）面向全体学生。）面向全体学生。）面向全体学生。）面向全体学生。教师要充分了解自己所教学生现教师要充分了解自己所教学生现有英语水平和发展需求，选择适当教学方式和方法，有英语水平和发展需求，选择适当教学方式和方法，把握学习难度，调动全部学生队伍主动性，使他们能把握学习难度，调动全部学生队伍主动性，使他们能够体验学习英语乐趣，在各个阶段学习中不停进步。够体验学习英语乐趣，在各个阶段学习中不停进步。n n（2 2）尊重个体差异。）尊重个体差异。）尊重个体差异。）尊重个体差异。教师还应依据学生不停地学习经教师还应依据学生不停地学习经历和学习格调，尊重学生个性特点，发掘学生潜能，历和学习格调，尊重学生个性特点，发掘学生潜能，与学生建立真诚、了解和信任关系，因材施教，为学与学生建立真诚、了解和信任关系，因材施教，为学生提供愈加辽阔思维空间和自主发展空间。对学生在生提供愈加辽阔思维空间和自主发展空间。对学生在学习过程中出现问题应给予有针对性指导。学习过程中出现问题应给予有针对性指导。n n（3 3）优化课堂教学。）优化课堂教学。）优化课堂教学。）优化课堂教学。教师应努力营造友好课堂教学气教师应努力营造友好课堂教学气氛，合理安排教学内容和步骤，组织各种形式课堂互氛，合理安排教学内容和步骤，组织各种形式课堂互动，勉励学生经过观察、体验、探究、合作等方式学动，勉励学生经过观察、体验、探究、合作等方式学习和利用英语，尽可能多地为他们创造语言实践机会，习和利用英语，尽可能多地为他们创造语言实践机会，引导他们学会自主学习。对学生学习过程中出现语言引导他们学会自主学习。对学生学习过程中出现语言错误采取宽容态度，选择恰当时机和灵活方法妥善处错误采取宽容态度，选择恰当时机和灵活方法妥善处理语言实践中出现错误。理语言实践中出现错误。第23页n n（4）强调打好基础。）强调打好基础。教师应依据学生实际情况，确立有利于逐步提升学生基本语言素养和基本学习能力教学目标。尤其是在小学阶段，教师尤其需要注意培养学生主动学习态度、浓厚学习兴趣、良好学习习惯和创造性利用语言意识。n n2、重视语言实践，培养学生语言利用能力、重视语言实践，培养学生语言利用能力n n课程标准以学生“能用英语做事情”描述方式设定各级目标要求，意在培养学生综合语言利用能力。教师要为提升学生“用英语做事情”能力服务。教师经过创设靠近实际生活各种语境，采取循序渐进语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重教学路径和方法，如任务型教学路径等，培养学生用英语做事能力。第24页n n在学生语言学习和实践活动中，教师作用十分主要。教在学生语言学习和实践活动中，教师作用十分主要。教师应注意处理好学习知识与发展能力关系、语言操演与师应注意处理好学习知识与发展能力关系、语言操演与语言利用关系以及教学与考试关系。在设计教学活动时，语言利用关系以及教学与考试关系。在设计教学活动时，要表达以下要求：（要表达以下要求：（P27P27）n n（1 1）活动要有明确交流目标、真实交流意义和详细操活动要有明确交流目标、真实交流意义和详细操作要求。要为学生提供展示学习结果机会，使学生能够作要求。要为学生提供展示学习结果机会，使学生能够经过语言实践内化语言，提升语言利用能力。经过语言实践内化语言，提升语言利用能力。n n（2 2）活动内容和形式要贴近学生生活实际，符合学生活动内容和形式要贴近学生生活实际，符合学生认知水平和生活经验；要尽可能靠近现实生活中语言使认知水平和生活经验；要尽可能靠近现实生活中语言使用实际情况。用实际情况。n n（3 3）活动应包含学习语言知识和发展语言技能过程，活动应包含学习语言知识和发展语言技能过程，应使学生经过接触、了解、操演、利用语言等步骤，逐应使学生经过接触、了解、操演、利用语言等步骤，逐步实现语言内化和整合，从而提升实际利用语言能力。步实现语言内化和整合，从而提升实际利用语言能力。活动应能激励学生用英语做事情，尤其是用英语获取、活动应能激励学生用英语做事情，尤其是用英语获取、处理和传递信息事情。处理和传递信息事情。第25页n n（4 4）活动不但限于课堂，还可延伸到课堂之外。活动活动不但限于课堂，还可延伸到课堂之外。活动应有利于英语学科和其它学科渗透与联络，以促进学生应有利于英语学科和其它学科渗透与联络，以促进学生认知能力、思维能力、审美情趣、想象力和创造力等素认知能力、思维能力、审美情趣、想象力和创造力等素质综合发展。质综合发展。n n3 3、加强学习策略指导，提升学生自主学习能力、加强学习策略指导，提升学生自主学习能力、加强学习策略指导，提升学生自主学习能力、加强学习策略指导，提升学生自主学习能力n n在义务教育阶段，学生逐步形成有效学习策略对于提升在义务教育阶段，学生逐步形成有效学习策略对于提升学习效果是十分主要。所以，发展有效学习策略是英语学习效果是十分主要。所以，发展有效学习策略是英语课程主要目标之一。为此，教师应做到：课程主要目标之一。为此，教师应做到：n n（1 1）结合学生母语学习经验和认知发展需求，针对英、结合学生母语学习经验和认知发展需求，针对英、汉两种语言特点和异同，重点培养学生利用基本学习策汉两种语言特点和异同，重点培养学生利用基本学习策略能力：感知和模仿英语发音特点；有效记忆和使用英略能力：感知和模仿英语发音特点；有效记忆和使用英语词汇方法；了解英语句型结构和语用功效；初步利用语词汇方法；了解英语句型结构和语用功效；初步利用听说读写四项语言技能获取、处理和传递所需信息；在听说读写四项语言技能获取、处理和传递所需信息；在详细语境下开展有效交流；主动反思和调控自己学习策详细语境下开展有效交流；主动反思和调控自己学习策略等。小学生英语学习更应强调养成良好语言学习习惯。略等。小学生英语学习更应强调养成良好语言学习习惯。第26页n n（2 2）依据学生认知特点和学习格调，整体安排学习策依据学生认知特点和学习格调，整体安排学习策略发展目标，有计划、有步骤地指导学生发展详细学习略发展目标，有计划、有步骤地指导学生发展详细学习策略，培养自主学习者。在教学中，教师要结合课堂教策略，培养自主学习者。在教学中，教师要结合课堂教学详细内容，采取直接讲解、间接渗透、学生相互交流学详细内容，采取直接讲解、间接渗透、学生相互交流等方式，向学生介绍和示范不一样英语学习策略，创设等方式，向学生介绍和示范不一样英语学习策略，创设有利于学生使用各种学习策略语言实践活动，使学生充有利于学生使用各种学习策略语言实践活动，