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历史课程标准改变及对策历史课程标准改变及对策第1页修订思绪修订思绪修订背景修订背景使用对策使用对策四提提 纲纲二一三主要改变及基本特点主要改变及基本特点第2页一：修订背景一：修订背景v试验历程试验历程v成就与问题成就与问题第3页教学理念教学理念教学方式教学方式学习方式学习方式课程资源意识课程资源意识 课改十年课改十年来改变来改变主要成就主要成就教育评价方式教育评价方式第4页一：修订背景一：修订背景 近十年是我国提出历史教育理论最丰富近十年是我国提出历史教育理论最丰富十年，是我国提供优异历史教学案例最丰富十年，是我国提供优异历史教学案例最丰富十年，是我国历史教育问题争鸣最激烈十年，十年，是我国历史教育问题争鸣最激烈十年，是我国优异青年历史教师涌现最多十年。是我国优异青年历史教师涌现最多十年。黄牧航黄牧航第5页教师主要意见教师主要意见v对对标准（试验稿）标准（试验稿）中以中以“学习主题学习主题”编编排内容标准展现方式提出意见。排内容标准展现方式提出意见。v对对标准（试验稿）标准（试验稿）容量和难度提出意见。容量和难度提出意见。v对对标准（试验稿）标准（试验稿）中中“序言序言”和和“课程课程目标目标”提出意见。提出意见。第6页课标修订组对调研意见分析课标修订组对调研意见分析 历史学科基本特征是时序性和线索性，历史学科基本特征是时序性和线索性，对于初学历史初中学生，应该让他们了解对于初学历史初中学生，应该让他们了解历史学科基本特征。所以，课程标准制订，历史学科基本特征。所以，课程标准制订，要坚持时序性，要突出历史发展根本。要坚持时序性，要突出历史发展根本。初中学生是初中学生是13至至15岁青少年，对他们岁青少年，对他们要求应以感知为主，应依据历史发展时序，要求应以感知为主，应依据历史发展时序，在了解历史上主要人和事基础上，适当增在了解历史上主要人和事基础上，适当增加理性要求。加理性要求。第7页 一定要在处理“难、繁、偏、旧”问题上继续下功夫，减轻学生无须要学习负担。这就要突出义务教育历史课程基础性、通识性和发展性，精选教学内容。课程改革要与时俱进，历史课程标准修订要依据国家发展需要，依据中国共产党第十七次代表大会精神，尤其是依据颁布国家中长久教育改革和发展规划纲要（2010-年）要求，参考各省市意见，进行必要修改。第8页 六大学习板块设计合理，但每一个板块下六大学习板块设计合理，但每一个板块下采取采取“学习主题学习主题”设计，存在很多问题：设计，存在很多问题：（1）限制了史事选择，轻易疏漏重大历史事件。）限制了史事选择，轻易疏漏重大历史事件。比如，中国近代史中学习主题比如，中国近代史中学习主题“列强侵略与中列强侵略与中国人民抗争国人民抗争”，在鸦片战争后接着就是，在鸦片战争后接着就是“知道知道太平军抗击洋枪队事迹太平军抗击洋枪队事迹”。但在全部中国近代。但在全部中国近代史板块中，却不讲太平天国金田起义和定都南史板块中，却不讲太平天国金田起义和定都南京等最基本史实。缺失太平天国运动，只讲其京等最基本史实。缺失太平天国运动，只讲其抗击洋枪队，难以反应重大史事。抗击洋枪队，难以反应重大史事。第9页（2）主旨过大，有时出现生硬捏合现象，难）主旨过大，有时出现生硬捏合现象，难以建立基于时序与地域之上历史因果关系。以建立基于时序与地域之上历史因果关系。比如，在世界古代史部分，有一个学习主题是比如，在世界古代史部分，有一个学习主题是“中古亚欧文明中古亚欧文明”，其中第一目是，其中第一目是“了解大化了解大化改新基本内容，讲述穆罕默德主要活动改新基本内容，讲述穆罕默德主要活动”。但。但这二者之间其实毫无关系。这二者之间其实毫无关系。第10页（3）轻易割裂历史，使学生难以把握历史发展基本）轻易割裂历史，使学生难以把握历史发展基本线索。比如，中国古代史部分第三个学习主题是线索。比如，中国古代史部分第三个学习主题是“统一国家建立统一国家建立”，其中讲到，其中讲到“汉武帝大一统主要史汉武帝大一统主要史实实”；第四个学习主题是；第四个学习主题是“政权分立与民族融合政权分立与民族融合”，其中讲到，其中讲到“了解三国鼎立形成史实了解三国鼎立形成史实”。中间只字。中间只字未提东汉，这么轻易给学生造成西汉之后便是三国未提东汉，这么轻易给学生造成西汉之后便是三国鼎立错觉。鼎立错觉。（4）主题式编排理性偏强，初中学生在接收和了解）主题式编排理性偏强，初中学生在接收和了解上有一定困难。学生在初中阶段若不能掌握最基本上有一定困难。学生在初中阶段若不能掌握最基本史实，则依据课标撰写教材中那些抽象概念很快便史实，则依据课标撰写教材中那些抽象概念很快便会忘记，到高中阶段继续学习历史便会发生很大困会忘记，到高中阶段继续学习历史便会发生很大困难。实际情况反应也证实了这一点。难。实际情况反应也证实了这一点。第11页修订思绪修订思绪修订背景修订背景使用对策使用对策四提提 纲纲二一三主要改变及基本特点主要改变及基本特点第12页国家中长久教育改革和发展规划纲要（国家中长久教育改革和发展规划纲要（-）把社会主义关键价值体系融入国民把社会主义关键价值体系融入国民教育全过程。加强马克思主义中国化教育全过程。加强马克思主义中国化最新结果教育，引导学生形成正确世最新结果教育，引导学生形成正确世界观、人生观、价值观；加强理想信界观、人生观、价值观；加强理想信念教育和道德教育，坚定学生对中国念教育和道德教育，坚定学生对中国共产党领导、社会主义制度信念和信共产党领导、社会主义制度信念和信心；心；第13页国家中长久教育改革和发展规划纲要（国家中长久教育改革和发展规划纲要（-）v加加强强以以爱爱国国主主义义为为关关键键民民族族精精神神和和以以改改革革创创新新为为关关键键时时代代精精神神教教育育；加加强强社社会会主主义义荣荣辱辱观观教教育育，培培养养学学生生团团结结互互助助、老老实实守守信信、遵遵纪纪遵遵法法、艰艰辛辛奋奋斗斗良良好好品品质质。加加强强公公民民意意识识教教育育，树树立立社社会会主主义义民民主主法法治治、自自由由平平等等、公平正义理念，培养社会主义合格公民。公平正义理念，培养社会主义合格公民。第14页修订标准修订标准1 1：v 坚坚持持以以历历史史唯唯物物主主义义为为根根本本指指导导，以以中中国国特特色色社社会会主主义义理理论论体体系系为为基基本本依依据据，切切实实把把社社会会主主义义关关键键价价值值体体系系融融入入义义务务教教育育之之中中。以培养社会主义公民素质教育为目标以培养社会主义公民素质教育为目标第15页修订标准修订标准2 2：v更有利于发挥历史教育功效，愈加适合我国大多数地域实际情况，更有利于减轻学生学习负担，更符合今后发展。第16页对于对于“内容标准内容标准”修订修订1 1：v依依据据历历史史学学科科时时序序性性特特点点坚坚持持历历史史时时序序性性特特征征，将将标标准准（试试验验稿稿）中中相相关关史史实实进进行行重重新新排排列列，删删除除较较难难和和较较偏偏部部分分，使使学学生生在在学学习习过过程程中中建建立立时序意识时序意识和和时空概念时空概念。(时序性、系统性）时序性、系统性）第17页为何要强调历史时序性和系统性？为何要强调历史时序性和系统性？1.历史学是统计我们人类成长学问，它所反应是人类是何历史学是统计我们人类成长学问，它所反应是人类是何以经过这么成长而到达今天高度。以经过这么成长而到达今天高度。所以，历史学科基础所以，历史学科基础是时间，正是时间这条线，串起了人类从古至今波澜壮是时间，正是时间这条线，串起了人类从古至今波澜壮阔发展历程。也正因为此，当我们在学习、考查、研究阔发展历程。也正因为此，当我们在学习、考查、研究某一个历史人物、历史事件或历史现象时，就一定要把某一个历史人物、历史事件或历史现象时，就一定要把它放到一定历史时空环境中去作详细地、动态地分析和它放到一定历史时空环境中去作详细地、动态地分析和把握，既要搞清楚已经逝去历史事实存在状态，又要展把握，既要搞清楚已经逝去历史事实存在状态，又要展现这些历史人物、历史事件或历史现象对现在及未来所现这些历史人物、历史事件或历史现象对现在及未来所产生作用和影响。脱离了特定时间，就难以了解任何历产生作用和影响。脱离了特定时间，就难以了解任何历史现象，也就难以了解和认识历史对我们今天以致未来史现象，也就难以了解和认识历史对我们今天以致未来影响。影响。第18页为何要强调历史时序性和系统性？为何要强调历史时序性和系统性？2.2.马克思主义认为，人类历史发展是有规律。马克思主义认为，人类历史发展是有规律。从纵向看，从纵向看，人类历史经历了不一样生产方式演变和由人类历史经历了不一样生产方式演变和由此引发不一样社会形态更迭，即从原始社会、奴隶社会、此引发不一样社会形态更迭，即从原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会发展到共产主义社会。尽管并封建社会、资本主义社会发展到共产主义社会。尽管并不是全部民族、国家和地域历史都无一例外地按照这个不是全部民族、国家和地域历史都无一例外地按照这个序列向前发展，而是先后不一、形式各异，不过这个从序列向前发展，而是先后不一、形式各异，不过这个从低级社会向高级社会发展总过程，依然含有普遍、规律低级社会向高级社会发展总过程，依然含有普遍、规律性意义。性意义。从横向看，从横向看，人类历史是从原始、孤立、分散人群逐步人类历史是从原始、孤立、分散人群逐步发展为全世界成为一个亲密联络息息相关整体过程。发展为全世界成为一个亲密联络息息相关整体过程。第19页世界历史横向发展世界历史横向发展 马克思和恩格斯于马克思和恩格斯于1845184518461846年撰写年撰写德意志意识形态德意志意识形态中就已经指出，中就已经指出，近代资本主义大工业创造了世界市场，近代资本主义大工业创造了世界市场，从而从而“首次开创了世界历史，因为它使每个文明国家以首次开创了世界历史，因为它使每个文明国家以及这些国家中每一个人需要满足都依赖于整个世界，因及这些国家中每一个人需要满足都依赖于整个世界，因为它毁灭了各国以往自然形成闭关自守状态为它毁灭了各国以往自然形成闭关自守状态”,“各个相各个相互影响活动范围在这个发展进程中越是扩大，各民族原互影响活动范围在这个发展进程中越是扩大，各民族原始封闭状态因为日益完善生产方式、交往以及因交往而始封闭状态因为日益完善生产方式、交往以及因交往而自然形成不一样民族之间分工而毁灭得越是彻底，自然形成不一样民族之间分工而毁灭得越是彻底，历史历史也就越是成为世界历史。也就越是成为世界历史。”马克思恩格斯选集第1卷，人民出版社1995年，第114、88页。第20页世界历史纵向发展和横向发展关系世界历史纵向发展和横向发展关系v人类历史纵向发展与横向发展，互为条件，人类历史纵向发展与横向发展，互为条件，相辅相成。纵向重大历史现象会对横向发相辅相成。纵向重大历史现象会对横向发展形成制约，横向发展也会对纵向发展产展形成制约，横向发展也会对纵向发展产生反作用。所以时序性和系统性是历史学生反作用。所以时序性和系统性是历史学科基本特征。科基本特征。第21页为何要强调历史时序性和系统性？为何要强调历史时序性和系统性？正是基于历史学科基本特征，此次修订工作坚持历正是基于历史学科基本特征，此次修订工作坚持历史发展时序性，突出历史发展根本，力图使修订后史发展时序性，突出历史发展根本，力图使修订后标准标准能够帮助初学历史初中学生正确了解历史能够帮助初学历史初中学生正确了解历史学科基本特征，学科基本特征，在学习过程中建立时序意识和时空在学习过程中建立时序意识和时空概念，初步取得对历史发展整体性认识，从而有利概念，初步取得对历史发展整体性认识，从而有利于学生形成历史发展进步观和主动向上人生态度。于学生形成历史发展进步观和主动向上人生态度。3.3.从国际上看，一些国家中学历史课程标准也都遵照从国际上看，一些国家中学历史课程标准也都遵照历史时序性标准，强调以历史发展时序为基础，使历史时序性标准，强调以历史发展时序为基础，使学生了解历史发展脉络，了解历史进程。学生了解历史发展脉络，了解历史进程。第22页美国国家历史课程标准美国国家历史课程标准指出：指出：“标准应该以年代学为基础，因为这种组织方式有利于标准应该以年代学为基础，因为这种组织方式有利于学生明了历史上发展模式和因果关系。学生明了历史上发展模式和因果关系。”“时序思维能力是历史推理关键。时序思维能力是历史推理关键。假如没有历史地对待假如没有历史地对待时间明确意识，学生必定会把很多事件看作一大堆杂乱时间明确意识，学生必定会把很多事件看作一大堆杂乱无章东西。没有强烈年代学意识，学生就不可能考查它无章东西。没有强烈年代学意识，学生就不可能考查它们之间相互关系或解释历史因果联络。们之间相互关系或解释历史因果联络。年代学是组织历年代学是组织历史思维智力前提。史思维智力前提。”英国国家历史课程标准英国国家历史课程标准要求学生含有要求学生含有“对时序对时序了解能力了解能力”。日本标准日本标准强调历史线索主要性。强调历史线索主要性。第23页对于对于“内容标准内容标准”修订修订2 2：确定中国史和世界史根本确定中国史和世界史根本v中中国国古古代代史史以以传传承承中中华华优优异异文文化化和和独独特文明，及历代基本特征为关键。特文明，及历代基本特征为关键。(中中国国古古代代史史学学习习以以掌掌握握历历朝朝历历代代基基本本特特征征、传传承承中中华华优优异异文文化化和和独独特特文明文明为关键。为关键。)第24页对于对于“内容标准内容标准”修订修订2 2：v中国近代史以中国近代史以救亡图存救亡图存为根本，兼顾为根本，兼顾当代化当代化原因。原因。v中国当代史突出中国当代史突出社会主义建设成就社会主义建设成就和和社会主义关键价值观社会主义关键价值观。v世界史则重视全方面反应多元文化和世界史则重视全方面反应多元文化和历史发展历史发展多样性多样性，以及世界各国各地，以及世界各国各地域之间域之间联络联络不停加强。不停加强。第25页对于对于“内容标准内容标准”修订修订3 3：v选选择择和和修修改改课课程程内内容容要要坚坚持持基基础础性性和和时时代代性性，表表达达社社会会进进步步和和学学科科发发展展趋趋势，结合学生经验，贴近现实生活。势，结合学生经验，贴近现实生活。第26页对于对于“内容标准内容标准”修订修订4 4：v为为落落实实课课程程目目标标，提提出出详详细细课课程程内内容容要要求求和和教教学学活活动动提提议议，并并采采取取双双栏栏表表格形式。格形式。v以以后后，依依据据教教育育部部统统一一要要求求，把把 “内内容标准容标准”改为改为“课程内容课程内容”。第27页修订思绪修订思绪修订背景修订背景使用对策使用对策四提提 纲纲二一三主要改变及基本特点主要改变及基本特点第28页主要改变：主要改变：（1 1）序言部分）序言部分（2 2）课程目标）课程目标（3 3）课程内容）课程内容（4 4）实施提议）实施提议第29页主要改变主要改变1 1：序言部分：序言部分课程性质课程性质义务教育阶段历史课程含有思想性、基义务教育阶段历史课程含有思想性、基础性、人文性和综合性础性、人文性和综合性第30页主要改变主要改变1 1：序言部分：序言部分课程设计思绪课程设计思绪 在每一个板块内容设计上，采取在每一个板块内容设计上，采取“点点线线”结合展现方式。结合展现方式。“点点”是详细历史事是详细历史事实；实；“线线”是历史发展基本线索。以是历史发展基本线索。以“线线”穿穿“点点”，以，以“点点”连连“线线”，经过，经过“点点”与与“点点”之间联络来了解之间联络来了解“线线”，使学习内，使学习内容依据历史发展线索循序渐进地展开。容依据历史发展线索循序渐进地展开。第31页主要改变主要改变2 2：课程目标部分：课程目标部分 保留保留标准（试验稿）标准（试验稿）中在横向中在横向上三个层面目标，即上三个层面目标，即“知识与能力知识与能力”“”“过程与方法过程与方法”“”“情感情感态度态度价值观价值观”，但对这三个层次所要到达目标叙，但对这三个层次所要到达目标叙述更为清楚，明确、完整，与纵向、述更为清楚，明确、完整，与纵向、课程内容中要求目标结合更为紧密。课程内容中要求目标结合更为紧密。第32页主要改变主要改变3 3：课程内容部分：课程内容部分 第一，依据第一，依据“课程设计思绪课程设计思绪”弱化弱化学习主题、依照历史发展时序标准所学习主题、依照历史发展时序标准所做调整，重新编写每一个学习板块中做调整，重新编写每一个学习板块中导言。导言。导言将该学习板块所包括历史发展基本导言将该学习板块所包括历史发展基本线索、主要特征和重大史事进行了概述，揭线索、主要特征和重大史事进行了概述，揭示出历史发展总体趋势和阶段特征，使教师示出历史发展总体趋势和阶段特征，使教师能够了解该学习板块教学内容总体框架和结能够了解该学习板块教学内容总体框架和结构。构。第33页主要改变主要改变3 3：课程内容部分：课程内容部分 第二，在每一个学习板块课程内容第二，在每一个学习板块课程内容选择上，精选最基本、最主要史事。选择上，精选最基本、最主要史事。第34页 在课程内容选择上，精选最基本、最主要史在课程内容选择上，精选最基本、最主要史事，删除试验稿中过难、过偏内容，降低难度。事，删除试验稿中过难、过偏内容，降低难度。同时，依据历史课程时序要求和时代发展，适同时，依据历史课程时序要求和时代发展，适当增加一些内容。与试验稿知识点相比，新订当增加一些内容。与试验稿知识点相比，新订课标降低了课标降低了56个知识点，增补了个知识点，增补了25个必要知识个必要知识点，实际降低了点，实际降低了31个知识点，使内容总量有所个知识点，使内容总量有所下降，深入减轻了学生学习负担，也使内容愈下降，深入减轻了学生学习负担，也使内容愈加集约，重点愈加突出，更适于教师教和学生加集约，重点愈加突出，更适于教师教和学生学。学。第35页如中国当代史部分：如中国当代史部分：增：增：雷锋。雷锋。（1处）处）减：减：西藏和平解放、西藏和平解放、土地改革法土地改革法、1954年宪法、国企改革、年宪法、国企改革、民法通则民法通则、刑法刑法、万隆会议、万隆会议、“亚太经合组织亚太经合组织”、计、计算机网络技术、算机网络技术、“863计划计划”、杂交水稻、教育、文艺、体育、杂交水稻、教育、文艺、体育、就业制度、医疗保险。就业制度、医疗保险。（16处）处）如世界古代史部分：如世界古代史部分：增：增：法兰克王国、西欧庄园、早期大学、法兰克王国、西欧庄园、早期大学、查士丁尼法典查士丁尼法典、基辅罗斯。基辅罗斯。（5处）处）减：减：南方古猿、三大人种、该亚与厄瑞斯忒传说、母系社会和南方古猿、三大人种、该亚与厄瑞斯忒传说、母系社会和父系社会、布匿战争、丕平献土、琅城起义、希波战争、马可父系社会、布匿战争、丕平献土、琅城起义、希波战争、马可波罗、阿拉伯数字、象形文字、楔形文字、波罗、阿拉伯数字、象形文字、楔形文字、荷马史诗荷马史诗等古等古典文学、阿基米德、麦加清真寺、巴黎圣母院。典文学、阿基米德、麦加清真寺、巴黎圣母院。（16处）处）第36页六个学习板块主要增减内容六个学习板块主要增减内容学习板块学习板块增加内容降低内容中国古代史中国古代史文景之治、东汉、安史之乱、宋朝重文轻武、清朝前期兴盛元谋人、尧舜禹传说、禅让制、世袭制、元谋人、尧舜禹传说、禅让制、世袭制、九章算九章算术术、水经注水经注、资治通鉴资治通鉴中国近代史中国近代史义和团、袁世凯复辟帝制、义和团、袁世凯复辟帝制、北洋军阀混战、解放区土改、北洋军阀混战、解放区土改、齐白石齐白石左宗棠收复新疆、魏源、严复、詹天佑、侯德榜左宗棠收复新疆、魏源、严复、詹天佑、侯德榜中国当代史雷锋、北京奥运会、中国特色社会主义理论体系、科学发展、社会友好西藏和平解放、西藏和平解放、1954年宪法、国企改革、年宪法、国企改革、民法通民法通则则、刑法刑法、“亚太经合组织亚太经合组织”、计算机网络、计算机网络技术、技术、“863计划计划”、教育、文艺、体育、就业制、教育、文艺、体育、就业制度、医疗保险度、医疗保险世界古代史世界古代史希腊罗马古典文化、法兰克王国、西欧庄园、大学兴起、查士丁尼法典南方古猿、人类起源、三大人种、该亚与厄瑞斯忒传说、母系氏族社会、父系氏族社会、布匿战争、查理马特改革、马可波罗、象形文字、楔形文字、荷马史诗等古典文学、阿基米德、巴黎圣母院世界近代史世界近代史租地农场、手工工场租地农场、手工工场克莱武在印度掠夺、宪章运动、伏尔泰、爱因斯坦克莱武在印度掠夺、宪章运动、伏尔泰、爱因斯坦世界当代史社会保障制度、苏联模式社社会保障制度、苏联模式社会主义、联合国、世界贸易会主义、联合国、世界贸易组织、生态与人口问题组织、生态与人口问题国会纵火案、反犹暴行、绥靖政策、二战后美国经济特点、东欧社会主义国家改革、印度独立、中东战争、科索沃战争、生物工程技术、德莱赛、毕加索、爵士乐、好莱坞第37页主要改变主要改变3 3：课程内容部分：课程内容部分第三，把新研究结果吸收到第三，把新研究结果吸收到标准标准中，中，表达新观点。表达新观点。第38页如将第一次世界大战放在世界当代史学习板块如将第一次世界大战放在世界当代史学习板块之中。这是依据国内外近几十年来研究结果，之中。这是依据国内外近几十年来研究结果，将将1919世纪末世纪末2020世纪初作为世界当代史开端，已世纪初作为世界当代史开端，已经基本得到公认。经基本得到公认。实际上，毛泽东早在实际上，毛泽东早在新民主主义论新民主主义论中中就已经指出：就已经指出：“第一次帝国主义世界大战和第第一次帝国主义世界大战和第一次胜利社会主义十月革命，改变了整个世界一次胜利社会主义十月革命，改变了整个世界历史方向，划分了整个世界历史时代。历史方向，划分了整个世界历史时代。”第39页 如将中国古代史上如将中国古代史上“民族融合民族融合”提法，改提法，改为为“民族交往、交流、交融民族交往、交流、交融”。因为从概。因为从概念上讲，念上讲，“融合融合”是合成为一体，轻易产生是合成为一体，轻易产生误解；而误解；而“交融交融”则是相互融合，更符合历则是相互融合，更符合历史上各民族之间相互交流情况，也表达了史上各民族之间相互交流情况，也表达了“各民族共同团结奋斗、共同繁荣发展各民族共同团结奋斗、共同繁荣发展”民民族工作主题。族工作主题。再如将七七事变后全方面抗战开始，改再如将七七事变后全方面抗战开始，改为全国性抗战开始。因为为全国性抗战开始。因为“全方面抗战全方面抗战”是是与与“片面抗战片面抗战”相对应，而相对应，而“全国性抗战全国性抗战”则与则与“局部抗战局部抗战”相对应。相对应。第40页（4 4）在编排形式上，将）在编排形式上，将课程内容要求和教学课程内容要求和教学活动提议以双栏表格形式，列表对应显示出活动提议以双栏表格形式，列表对应显示出来，使之更为直观，更易于教师教学。来，使之更为直观，更易于教师教学。如：如：课程内容课程内容教学活动提议 知道北京人特征，了解北京人发觉意义。知道化石是研究人类起源主要证据。了解半坡居民、河姆渡居民生活和原始农业产生。知道考古发觉是了解史前社会历史主要依据。有条件地方，能够参观我国境内古人类遗址。依据教学用图，想象原始人一天是怎样度过。第41页主要改变主要改变4 4：实施提议部分：实施提议部分v教学提议教学提议(七点提议）七点提议）v评价提议评价提议v教材编写提议教材编写提议v课程资源开发与利用提议课程资源开发与利用提议第42页2 2：基本特点：基本特点v（1 1）在）在“课程性质课程性质”中，明确指出义中，明确指出义务教育阶段历史课程含有思想性、基务教育阶段历史课程含有思想性、基础性、人文性和综合性四大特征。础性、人文性和综合性四大特征。v（2 2）在）在“课程基本理念课程基本理念”上，更突出上，更突出义务教育阶段历史课程义务教育阶段历史课程“育人为本育人为本”、使全体学生都得到发展教育理念；更使全体学生都得到发展教育理念；更强调探究式学习和教与学创新。强调探究式学习和教与学创新。第43页2 2：基本特点：基本特点v（3 3）更新）更新“课程设计思绪课程设计思绪”，在详细，在详细内容展现方式上弱化学习主题，采取内容展现方式上弱化学习主题，采取按照历史发展时序按照历史发展时序“点点线线”结合展结合展现方式，凸显了历史发展根本。现方式，凸显了历史发展根本。第44页2 2：基本特点：基本特点v（4 4）更为清楚，明确、完整地提出）更为清楚，明确、完整地提出“知识与能力知识与能力”“”“过程与方法过程与方法”“”“情感情感态度态度价值观价值观”这三个横向课程目标，这三个横向课程目标，并与课程内容中要求纵向目标结合得并与课程内容中要求纵向目标结合得更为紧密。更为紧密。v（5 5）在课程内容上，依据）在课程内容上，依据“点点线线”结合展现方式构建课程体系。结合展现方式构建课程体系。第45页2 2：基本特点：基本特点v（6 6）精选最基本、最主要史事，删除）精选最基本、最主要史事，删除过难、过偏、过多知识点，深入减轻了过难、过偏、过多知识点，深入减轻了学生学习负担。学生学习负担。v（7 7）“实施提议实施提议”清楚详细，切实可清楚详细，切实可行，富有弹性；深入明确了教师主导作行，富有弹性；深入明确了教师主导作用和学生主体作用；为教学活动、评价用和学生主体作用；为教学活动、评价实施、教材编写、资源开发都留有更大实施、教材编写、资源开发都留有更大创新空间。创新空间。第46页修订思绪修订思绪修订背景修订背景使用对策使用对策四提提 纲纲二一三主要改变及基本特点主要改变及基本特点第47页四、使用及对策四、使用及对策1.1.认真研读课标认真研读课标v领会课程标准理念与精神领会课程标准理念与精神v看出课标指向标作用看出课标指向标作用v提升专业知识水平，深入了解课标提升专业知识水平，深入了解课标第48页1 1、认真研读课标、认真研读课标比如：先秦史导言信息比如：先秦史导言信息v第一，夏是第一个王朝。夏主要特点有了。第一，夏是第一个王朝。夏主要特点有了。v第二，商朝算信史时代，国际认可，因为有文第二，商朝算信史时代，国际认可，因为有文字记载。字记载。v第三，商朝最主要成就是甲骨文和青铜器。第三，商朝最主要成就是甲骨文和青铜器。第49页1 1、认真研读课标、认真研读课标比如：先秦史导言信息比如：先秦史导言信息v第四，西周最主要制度特点是分封制。第四，西周最主要制度特点是分封制。v第五，春秋时代特点是诸侯争霸，礼乐征伐第五，春秋时代特点是诸侯争霸，礼乐征伐自诸侯出。自诸侯出。v第六，战国是大变革关键期。农业铁器牛耕，第六，战国是大变革关键期。农业铁器牛耕，政治上变法转型，文化上自由开放，百家争政治上变法转型，文化上自由开放，百家争鸣。鸣。第50页 2.2.学习、思索与实践学习、思索与实践1 理清线索理清线索 厘清概念厘清概念2 拉近学生拉近学生与历史距与历史距离离3经过探究经过探究学习培养学习培养能力能力第51页比如：比如：史前时代史前时代中华文明孕育和诞生；中华文明孕育和诞生；夏商周时代夏商周时代国家产生和璀璨青铜文明；国家产生和璀璨青铜文明；秦汉时期秦汉时期国家大一统局面形成；国家大一统局面形成；三国两晋南北朝时期三国两晋南北朝时期国家分裂和民族交融；国家分裂和民族交融；隋唐时期隋唐时期经济繁盛与社会开放；经济繁盛与社会开放；宋元时期宋元时期文化发达和科技领先；文化发达和科技领先；明清时期明清时期国力鼎盛和衰微初显。国力鼎盛和衰微初显。（1 1）理清线索，厘清概念）理清线索，厘清概念第52页再如：再如：了解中国共产党十一届三中全会、农村了解中国共产党十一届三中全会、农村改革和深圳特区发展，认识邓小平对改改革和深圳特区发展，认识邓小平对改革开放所起主要作用。革开放所起主要作用。了解了解社会主义市场经济体制建立与社会主义市场经济体制建立与完善，认识改革对于中国发展重大意完善，认识改革对于中国发展重大意义。义。第53页（2 2）拉近与学生距离）拉近与学生距离v比如：比如：v经过彼得格勒武装起义胜利，了解列宁经过彼得格勒武装起义胜利，了解列宁领导世界上第一个社会主义国家诞生主领导世界上第一个社会主义国家诞生主要历史意义。要历史意义。（课程内容）（课程内容）v教学活动提议：教学活动提议：v阅读相关书籍和资料，了解革命领袖在历史阅读相关书籍和资料，了解革命领袖在历史转折关头重大作用。转折关头重大作用。第54页 俄国革命之所以如俄国革命之所以如此轻易发生，只是因为此轻易发生，只是因为任何一个国家也没有任何一个国家也没有像俄国那样严重地受到像俄国那样严重地受到战争折磨和痛苦。战争折磨和痛苦。第55页例例1 1：图像证史：图像证史例例2 2：主题探究：主题探究（3 3）经过探究学习培养能力）经过探究学习培养能力第56页结语：结语：v让阅读成为我们生活习惯让阅读成为我们生活习惯v让思想成为我们生活习惯让思想成为我们生活习惯v让评价成为我们生活习惯让评价成为我们生活习惯v让反省成为我们生活习惯让反省成为我们生活习惯 “国培计划国培计划”初中历史骨干教师初中历史骨干教师远程培训远程培训研修简报（第研修简报（第5 5期）期）第57页v谢谢各位谢谢各位v多提意见多提意见第58页
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