写作教学体系的思考张孔义市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

优异精品异精品课件文档件文档资料料第1页初中写作教学体系思索初中写作教学体系思索浙江省中小学教师培训中心浙江省中小学教师培训中心张孔义张孔义http:/ZZ第2页一、写作教学目一、写作教学目中学写作教学不是培养作家中学写作教学不是培养作家中学写作教学是教会学生利用书面表示方式进行中学写作教学是教会学生利用书面表示方式进行交流。交流。1、培养学生面对生活、学习、工作需要时进行恰当书面表示，使所写文字基本可用能力；2、培养学生将自己感受、认识整理成文字，形成观点甚至思想，构建精神家园能力；3、培养学生对生活进行审美，恰当表示自己审美认识能力。第3页二、人教版写作教学安排二、人教版写作教学安排1.这就是我这就是我 漫游语文世界漫游语文世界 感受自然感受自然 探索月球奥秘探索月球奥秘 追寻人类起源追寻人类起源2.成长烦恼成长烦恼 黄河，母亲河黄河，母亲河 我也追我也追“星星”戏曲大舞台戏曲大舞台 漫话探险漫话探险 马世界马世界3.世界何时铸剑为犁世界何时铸剑为犁 让世界充满爱让世界充满爱 说不尽桥说不尽桥 走上辩论台走上辩论台 莲文化魅力莲文化魅力 怎样搜集资料怎样搜集资料 4.献给母亲歌献给母亲歌 寻觅春天踪迹寻觅春天踪迹 科海泛舟科海泛舟 古诗苑漫步古诗苑漫步 背起行囊走四方背起行囊走四方 5.雨诉说雨诉说 演讲：微笑着面对生活演讲：微笑着面对生活 青春随想青春随想 好读书读好书好读书读好书 金钱，共同面正确话题金钱，共同面正确话题 话说千古风流人物话说千古风流人物 6.脚踏一方土脚踏一方土 走进小说天地走进小说天地 关注我们小区关注我们小区 我所了解孔子和孟子我所了解孔子和孟子 岁月如歌岁月如歌我初中生活我初中生活第4页特点特点写作、口语交际、活动三者融合写作、口语交际、活动三者融合重资料搜集、加工处理写作重资料搜集、加工处理写作有些人文主题，有要求，没有明确目标，更没有有些人文主题，有要求，没有明确目标，更没有活动方案和过程活动方案和过程写作训练单一写作训练单一第5页当前写作教学主要问题当前写作教学主要问题无序：没有写作教材；没有写作教学内容安排；不能确无序：没有写作教材；没有写作教学内容安排；不能确定该教什么定该教什么无法：怎么教缺乏共识；最需要教没有方法去教（写作无法：怎么教缺乏共识；最需要教没有方法去教（写作过程难点、普通学生写作）。过程难点、普通学生写作）。无效：学生不知道何时、怎样利用写作交流思想无效：学生不知道何时、怎样利用写作交流思想第6页三、已经有写作训练体系介绍三、已经有写作训练体系介绍第7页（一）以文体为序（一）以文体为序中学语文教学纲领中学语文教学纲领（年）对写作能力要求：（年）对写作能力要求：初中训练写较简单记叙文、说明文、议论文；高初中训练写较简单记叙文、说明文、议论文；高中训练写较复杂记叙文、说明文、议论文。中训练写较复杂记叙文、说明文、议论文。应用文、新闻通讯应用文、新闻通讯三种训练方法：三种训练方法：1、分文体集中训练；、分文体集中训练；2、分文、分文体有重点地穿插训练；体有重点地穿插训练；3、分文体单项训练、分文体单项训练第8页（二）以表示方法为序（二）以表示方法为序处理怎样写问题处理怎样写问题记叙记叙描写描写抒情抒情说明说明议论议论第9页（三）以写作技巧为序（三）以写作技巧为序主题、开头、结尾、过渡、伏笔、照应主题、开头、结尾、过渡、伏笔、照应突转法、错位法、消解法、消解法、取影法取影法第10页（四）读写结合为列（四）读写结合为列按照读写结合标准，依据阅读教学内容，引申出按照读写结合标准，依据阅读教学内容，引申出写作训练内容。阅读是写作基础，阅读教学引导写作训练内容。阅读是写作基础，阅读教学引导学生吸收思想营养和写作营养；阅读是吸收，写学生吸收思想营养和写作营养；阅读是吸收，写作是表示，二者相辅相成。作是表示，二者相辅相成。学生写作经历从单纯模仿到逐步摆脱模仿而进入学生写作经历从单纯模仿到逐步摆脱模仿而进入创作过程。创作过程。训练序列：训练序列：模仿模仿改写改写借鉴借鉴博采博采评析评析第11页（五）以应试作文（命题方式）为序（五）以应试作文（命题方式）为序命题作文、选题作文、看图作文、给材料作文、话题作命题作文、选题作文、看图作文、给材料作文、话题作文、自拟题作文。文、自拟题作文。第12页（六）以写作对象（内容）为序（六）以写作对象（内容）为序处理写什么问题处理写什么问题写物、写景、写人、写事、写情、写理写物、写景、写人、写事、写情、写理简单：一物、一景、一人、一番情、一个理简单：一物、一景、一人、一番情、一个理复杂：一事多人、一人多事、多人多事、由物及复杂：一事多人、一人多事、多人多事、由物及人、托物言志、触景生情、事物剖析、事理推究、人、托物言志、触景生情、事物剖析、事理推究、驳诘辩难驳诘辩难第13页（六）以写作能力为序（六）以写作能力为序前苏联拉德任斯卡亚创建前苏联拉德任斯卡亚创建“审题、立意、选材、构思（布局）、审题、立意、选材、构思（布局）、表示、修改表示、修改”全程作文训练。全程作文训练。杨学良杨学良“三阶段、四课型三阶段、四课型”作文全程训练，着重培养学生定向能作文全程训练，着重培养学生定向能力、认识能力、表示能力。力、认识能力、表示能力。第一阶段：积累。观察、阅读、听第一阶段：积累。观察、阅读、听第二阶段：构思与表示。第二阶段：构思与表示。第三阶段：修改润色。第三阶段：修改润色。预备课（预备课（10-15分钟）：指导课前一两周，明题定向。明确作文分钟）：指导课前一两周，明题定向。明确作文题，提出搜集材料要求、方法和注意事项。题，提出搜集材料要求、方法和注意事项。指导课（指导课（1课时）：梳理提炼材料，包含：自检自评，小组检评，课时）：梳理提炼材料，包含：自检自评，小组检评，全班交流，教师小结。全班交流，教师小结。写作课（写作课（2课时）：完成构思、谋篇、写提要、拟初稿、誊写任课时）：完成构思、谋篇、写提要、拟初稿、誊写任务。务。修改课（修改课（2课时）：读不一样类型作文，小组评改，教师指导，课时）：读不一样类型作文，小组评改，教师指导，学生自改，发表交流。学生自改，发表交流。第14页（七）以写作思维过程为序（七）以写作思维过程为序激发表示欲望（为何写、写给谁看）激发表示欲望（为何写、写给谁看）产生写作材料（写什么）产生写作材料（写什么）选择和组织写作材料（怎么写）选择和组织写作材料（怎么写）思索表示方式（用什么形式、语言来写）思索表示方式（用什么形式、语言来写）评价表示效果（修改、调整）评价表示效果（修改、调整）第15页（八）（八）“三级训练三级训练”写作训练序列写作训练序列观察是基础，分析是关键，表示是结果。观察是基础，分析是关键，表示是结果。观察训练分成四个单元：一是观察认识，二是观察领域，三是掌观察训练分成四个单元：一是观察认识，二是观察领域，三是掌握深入观察基本方法，四是握深入观察基本方法，四是“观察与体验观察与体验”、“观察与调查研究观察与调查研究”、“观察与联想、想象观察与联想、想象”“观察与阅读观察与阅读”。分析训练分五个单元：一是分析认识，明确分析训练目标、意义、分析训练分五个单元：一是分析认识，明确分析训练目标、意义、训练方法，包含训练方法，包含“怎样写分析笔记怎样写分析笔记”、“命题分析命题分析”、“选题分选题分析析”三节。二是分析方法：提出问题、给予解答，了解情况、实三节。二是分析方法：提出问题、给予解答，了解情况、实事求是。三是分析角度：条件分析、因果分析、演变分析。四是事求是。三是分析角度：条件分析、因果分析、演变分析。四是分析重点：特点分析、本质分析、意义分析。五是分析深入：分分析重点：特点分析、本质分析、意义分析。五是分析深入：分析与知识、分析与联想、分析与情感。析与知识、分析与联想、分析与情感。表示训练：一是文章结构构思能力训练，包含文章章法，写作角表示训练：一是文章结构构思能力训练，包含文章章法，写作角度、剪裁、层次、过渡等；二是训练语感，包含语言分寸感、语度、剪裁、层次、过渡等；二是训练语感，包含语言分寸感、语言畅达感、语言情味感、语言形象感。言畅达感、语言情味感、语言形象感。第16页（九）段落篇章结构训练序列（九）段落篇章结构训练序列目标：训练学生对语言组织能力，条理清楚地、完整地目标：训练学生对语言组织能力，条理清楚地、完整地进行表示。进行表示。内容：内容：经过时间展开经过时间展开经过过程描写展开经过过程描写展开经过空间展开经过空间展开经过列举项目展开经过列举项目展开经过举例展开经过举例展开经过比较展开经过比较展开经过对比展开经过对比展开经过定义展开经过定义展开经过分类展开经过分类展开经过原因和结果展开经过原因和结果展开经过概述展开经过概述展开经过综合方法展开经过综合方法展开第17页（十）写作分格教学法（十）写作分格教学法常青于常青于50年代提出，年代提出，80年代推广。年代推广。格是指单一写作训练单位，相当于片断练习或单格是指单一写作训练单位，相当于片断练习或单项练习。分格训练，则是把写作教学内容划分为项练习。分格训练，则是把写作教学内容划分为若干格，进行循序渐进训练。若干格，进行循序渐进训练。写作内容格写作内容格五味：形、声、色、味、触五味：形、声、色、味、触七情：喜、怒、哀、惧、爱、欲、憎七情：喜、怒、哀、惧、爱、欲、憎四理：类比、对比、举例、归纳四理：类比、对比、举例、归纳写作方法格写作方法格“说话和对话说话和对话”格：人格：人+话；人话；人+动作动作+话；人话；人+动作动作+表情表情+话；人话；人+心理活动心理活动+表情表情+动作动作+话。话。第18页（十一）语言思维训练体系（十一）语言思维训练体系理论依据：写作训练关键是思维训练，语言训练理论依据：写作训练关键是思维训练，语言训练和思维训练相结合，经过指导学生掌握科学思维和思维训练相结合，经过指导学生掌握科学思维方法和养成逻辑思维能力，训练学生思维准确性、方法和养成逻辑思维能力，训练学生思维准确性、条理性、周密性，从而促使学生语言表示准确、条理性、周密性，从而促使学生语言表示准确、严密。严密。语言清楚性训练、语言连贯性训练、语言改变练语言清楚性训练、语言连贯性训练、语言改变练习和语感培养、逻辑思维基本练习、联想和想象习和语感培养、逻辑思维基本练习、联想和想象练习、综合与概括练习练习、综合与概括练习词语注释、程序说明、提要与摘要、类比与对比、词语注释、程序说明、提要与摘要、类比与对比、类比说理与借物喻理、引喻和举例、说明性描写、类比说理与借物喻理、引喻和举例、说明性描写、绘画评价、简单议论文写作绘画评价、简单议论文写作第19页（十二）快速作文训练序列（十二）快速作文训练序列目：适目：适应应社会要求、促社会要求、促进进学生智力学生智力发发展展快速快速选题选题：划：划标线标线根据作文要求划出根据作文要求划出标线标线；列条；列条件，如件，如时间时间、地点、人物、事件、写法；注、地点、人物、事件、写法；注标标点，点，在每条在每条标线标线上注明有关信息点。上注明有关信息点。快速构思：定中心；划快速构思：定中心；划标线标线；注；注标标点；点；连连成串，成串，选选好信息点，按照文章好信息点，按照文章结结构把信息点构把信息点连缀连缀成文。成文。第20页四、建构立体写作训练体系四、建构立体写作训练体系写作是高度综合、需要多项能力协调运行复杂智写作是高度综合、需要多项能力协调运行复杂智力活动。力活动。需要从多方面有系统地、严格地训练学生写作能需要从多方面有系统地、严格地训练学生写作能力力写作内容（写作内容（观察写作序列、阅读搜集资料）观察写作序列、阅读搜集资料）写作欲望（意念）写作欲望（意念）写作思维、写作过程（能力）写作思维、写作过程（能力）写作文体写作文体写作方法写作方法应试写作应试写作第21页（一）观察写作序列（一）观察写作序列观察主要性观察主要性当前写作教学中培养学生观察能力现实状况：当前写作教学中培养学生观察能力现实状况：完全忽略完全忽略强调主要性强调主要性讲授一些观察知识。讲授一些观察知识。学生整体观察能力比较微弱。学生整体观察能力比较微弱。第22页1.准确性观察（科学观察）准确性观察（科学观察）景物观察景物观察人物观察人物观察 事件观察事件观察场面观察场面观察第23页渗透观察技巧指导渗透观察技巧指导（1 1）观察角度：）观察角度：定点观景定点观景：观察景物位置固定，所观察景物随目光移动观察景物位置固定，所观察景物随目光移动而改变而改变。移步换景移步换景：观察者不停移动位置，所观察景物也不停发观察者不停移动位置，所观察景物也不停发生改变。生改变。时变景换时变景换：伴随时间改变，所观察景物也不停发生改变伴随时间改变，所观察景物也不停发生改变。（2）观察方法）观察方法比较观察比较观察多侧面观察多侧面观察细节观察细节观察点面观察点面观察（3）观察渠道）观察渠道看、听、触、做、尝、闻、感、想看、听、触、做、尝、闻、感、想第24页物品观察物品观察物品观察方法物品观察方法首先，要仔细观察它全貌。从首先，要仔细观察它全貌。从整体来看，那用具是怎样？它整体来看，那用具是怎样？它是用什么材料作成？是塑料，是用什么材料作成？是塑料，铁皮，还是木制？它是什么形铁皮，还是木制？它是什么形状？是方还是圆或是长？表面状？是方还是圆或是长？表面上有什么图案？是什么色彩？上有什么图案？是什么色彩？其次，要了解它结构。那用具其次，要了解它结构。那用具由哪些部分组成？各部分是什由哪些部分组成？各部分是什么形状？有什么尤其地方？各么形状？有什么尤其地方？各部分之间是怎样联络起来？部分之间是怎样联络起来？再次，要了解它用途以及怎样再次，要了解它用途以及怎样使用它。那物品主要有哪些功使用它。那物品主要有哪些功效？使用这个用具要做哪些准效？使用这个用具要做哪些准备工作？使用它详细步骤怎样备工作？使用它详细步骤怎样？按按照照下下面面要要求求观观察察并并统统计一个物品计一个物品 物品名称物品名称 物品形状物品形状 物品结构物品结构 物品功效物品功效 物品使用方法物品使用方法该该物物品品与与其其它它类类似似物物品品相同点和不一样点相同点和不一样点你对物品感受（情感）你对物品感受（情感）总描述总描述：第25页植物观察植物观察植物观察方法植物观察方法要细致观察植物形状。植物由要细致观察植物形状。植物由哪些部分组成，各部分详细特哪些部分组成，各部分详细特征怎样。征怎样。要了解植物生长过程，植物生要了解植物生长过程，植物生长周期普通都比较长，要经过长周期普通都比较长，要经过萌芽、生长、开花、结果到成萌芽、生长、开花、结果到成熟等阶段。这需要进行较长时熟等阶段。这需要进行较长时期观察。首先，要观察植物生期观察。首先，要观察植物生长过程分为几个阶段，每个阶长过程分为几个阶段，每个阶段各处于什么时令，每个阶段段各处于什么时令，每个阶段生长情况和基本特征怎样。其生长情况和基本特征怎样。其次，要观察植物外部特征改变次，要观察植物外部特征改变过程，即各个组成部分在不一过程，即各个组成部分在不一样生长阶段所显示出来异同。样生长阶段所显示出来异同。要查阅相关资料，了解植物种属、要查阅相关资料，了解植物种属、用途（食用、药用、观赏价值）、用途（食用、药用、观赏价值）、种植要求等种植要求等按按照照下下面面要要求求观观察察并并统统计计一一个植物个植物植物名称植物名称 植物颜色植物颜色 植物形状植物形状植物习性植物习性植物生长过程植物生长过程植物作用植物作用该该植植物物与与其其它它类类似似植植物物相相同同点和不一样点点和不一样点与该植物相关词语或佳句与该植物相关词语或佳句你由此产生联想你由此产生联想总描述总描述第26页植物观察（连续观察）植物观察（连续观察）植物名称植物名称 地点地点 日期日期 描述描述第27页动物观察动物观察观察动物方法观察动物方法首先，要仔细观察动物形态特征。动首先，要仔细观察动物形态特征。动物形态特征，也就是动物外表长样子物形态特征，也就是动物外表长样子有哪些尤其地方，和其它动物不一样有哪些尤其地方，和其它动物不一样之处。之处。其次，要观察动物神态特征。这其次，要观察动物神态特征。这就是动物对周围环境、对人、对事反就是动物对周围环境、对人、对事反应所形成神态。应所形成神态。再次，要观察动物动作特征。动再次，要观察动物动作特征。动物是怎样叫，怎样跑，怎样飞，怎样物是怎样叫，怎样跑，怎样飞，怎样游；动作改变是快速还是迟缓。游；动作改变是快速还是迟缓。最终，还要了解动物习性特征。动最终，还要了解动物习性特征。动物习性是指动物在自然环境中长久养物习性是指动物在自然环境中长久养成生活特征，如蝙蝠习惯于夜间活动成生活特征，如蝙蝠习惯于夜间活动等。这需要较长时间观察，有时候还等。这需要较长时间观察，有时候还要查阅相关资料，了解动物喜欢住在要查阅相关资料，了解动物喜欢住在什么地方，喜欢吃什么，怎样吃，喜什么地方，喜欢吃什么，怎样吃，喜欢玩什么。欢玩什么。按按照照下下面面要要求求观观察察并并统计一个动物统计一个动物动物名称动物名称 动物形态特征动物形态特征 动物神态特征动物神态特征动物动作特征动物动作特征动物习性特征动物习性特征该该动动物物与与其其它它类类似似动动物相同点和不一样点物相同点和不一样点与与该该动动物物相相关关词词语语或或佳句佳句你由此产生联想你由此产生联想总描述总描述第28页动物观察（连续观察）动物观察（连续观察）动物名称动物名称 地点地点 日期日期 活动活动第29页气候观察（连续观察）气候观察（连续观察）气候气候 日期日期 最高温度最高温度 最低温度最低温度 观察条件观察条件第30页人物外貌观察人物外貌观察人物外貌观察方法人物外貌观察方法有次序地仔细地观察人物外貌。观有次序地仔细地观察人物外貌。观察外貌普通由整体到局部，整体观察外貌普通由整体到局部，整体观察包含身材、高矮、肥瘦。局部观察包含身材、高矮、肥瘦。局部观察能够从上到下，这包含脸型、五察能够从上到下，这包含脸型、五官、眼睛、眉毛、鼻子、嘴、头发、官、眼睛、眉毛、鼻子、嘴、头发、穿着等。穿着等。要抓住特点，突出个性。看出所观要抓住特点，突出个性。看出所观察人物与其它人物在外部特征上不察人物与其它人物在外部特征上不一样，做到同中求异。人物四个特一样，做到同中求异。人物四个特征：一是性格特征，最能表达人物征：一是性格特征，最能表达人物性格外貌特征，喜欢吸烟人食指和性格外貌特征，喜欢吸烟人食指和中指被熏得发黄。二是年纪特征，中指被熏得发黄。二是年纪特征，能表达人物年纪外貌特征，如老人能表达人物年纪外貌特征，如老人手上总是青筋毕露。三是职业特征，手上总是青筋毕露。三是职业特征，如刺绣女工手柔软而灵巧，翻砂工如刺绣女工手柔软而灵巧，翻砂工手粗糙而有力。四是时代特征。手粗糙而有力。四是时代特征。注意人物外貌神态改变。人物在事注意人物外貌神态改变。人物在事件发展过程中，或在不一样环境中件发展过程中，或在不一样环境中外貌神态产生改变，最能表现出人外貌神态产生改变，最能表现出人物内心世界改变。物内心世界改变。按照下面要求观察并统计各种按照下面要求观察并统计各种人物外貌特点（医生、护士、人物外貌特点（医生、护士、工人、农民、军人、警察、小工人、农民、军人、警察、小贩、学生）：贩、学生）：职业：职业：长相（脸型、五官、眼睛、长相（脸型、五官、眼睛、眉毛、鼻子、嘴、头发）：眉毛、鼻子、嘴、头发）：肤色：肤色：神态：神态：穿着：穿着：身材：身材：随身物：随身物：感想：感想：总描述：总描述：第31页人物语言观察人物语言观察人物语言观察方法人物语言观察方法首先，时时留心听记各种人所说生首先，时时留心听记各种人所说生动、新鲜对话。听他人对话时，要动、新鲜对话。听他人对话时，要做到：做到：要听全听懂，又要把握关要听全听懂，又要把握关键。键。注意对话双方身份和关系。注意对话双方身份和关系。注意体会说话者言外之意。注意体会说话者言外之意。统统计时要对自然语言进行提炼加工。计时要对自然语言进行提炼加工。其次，在写作时要准确描写人物语其次，在写作时要准确描写人物语言。待人真诚人说真话，内心虚伪言。待人真诚人说真话，内心虚伪人说假话，为人漂浮人说空话，性人说假话，为人漂浮人说空话，性格粗鄙人说脏话；感情深沉人语言格粗鄙人说脏话；感情深沉人语言多含蓄，感情外露人语言多热烈、多含蓄，感情外露人语言多热烈、活泼；少年儿童说话多天真幼稚，活泼；少年儿童说话多天真幼稚，老年人说话较稳重、喜欢归纳，老老年人说话较稳重、喜欢归纳，老妇人有时无事也爱唠叨。人物语言妇人有时无事也爱唠叨。人物语言往往反应出人物身份、职业、年纪、往往反应出人物身份、职业、年纪、性别、习惯等，含有个性特征性别、习惯等，含有个性特征。按照下面要求观察以下人物按照下面要求观察以下人物（老师、同学、父母、老人、（老师、同学、父母、老人、小孩）说话情况并作统计：小孩）说话情况并作统计：人物：人物：给你印象最深话：给你印象最深话：新鲜活泼话：新鲜活泼话：说话场所：说话场所：说话语气：说话语气：说话速度：说话速度：说话响度：说话响度：说话时神情：说话时神情：说话口头禅：说话口头禅：感想：感想：总描述：总描述：第32页人物行为观察人物行为观察人物行为观察方法人物行为观察方法认真观察，抓住特点。细致地观察认真观察，抓住特点。细致地观察和体味人物动作特色，注意人物神和体味人物动作特色，注意人物神态、姿势、动作在不一样情景下细态、姿势、动作在不一样情景下细微改变。就以挑担为例，男人、女微改变。就以挑担为例，男人、女人、小孩、老人挑担神态有什么不人、小孩、老人挑担神态有什么不一样？挑谷物、挑秸杆方法有什么一样？挑谷物、挑秸杆方法有什么不一样？顺风挑、逆风挑、白天挑、不一样？顺风挑、逆风挑、白天挑、夜里挑情景有什么不一样？这只有夜里挑情景有什么不一样？这只有仔细观察，才能准确地描写。仔细观察，才能准确地描写。写出人物动作过程。描写动作要相写出人物动作过程。描写动作要相对完整，要有时间、地点、条件，对完整，要有时间、地点、条件，写出动作准备、开始、展开、结束。写出动作准备、开始、展开、结束。同时注意反应出形成动作心理依据。同时注意反应出形成动作心理依据。把动作和表情结合起来描写。把动作和表情结合起来描写。学会利用准确、贴切富于改变动词学会利用准确、贴切富于改变动词按照要求观察并统计下按照要求观察并统计下面不一样人人（高个子、面不一样人人（高个子、矮个子、胖子、瘦子、矮个子、胖子、瘦子、男人、女人、小孩、认男人、女人、小孩、认真人、随便人）做同一真人、随便人）做同一动作行为动作行为 动作名称：动作名称：发出动作人：发出动作人：发生动作场所：发生动作场所：动作过程：动作过程：动作结果：动作结果：感想：感想：总描述：总描述：第33页观察写作系列观察写作系列 状物篇：心爱用具、漂亮植物、可爱动物状物篇：心爱用具、漂亮植物、可爱动物 绘景篇：多姿建筑物、锦秀河山、绚丽风光、改变故绘景篇：多姿建筑物、锦秀河山、绚丽风光、改变故乡、壮观场面乡、壮观场面 写人篇：逼真外貌、丰富语言、多变行为、微妙心理、写人篇：逼真外貌、丰富语言、多变行为、微妙心理、慈爱祖辈、忙碌父辈、向上自我、可敬老师、亲密搭档、慈爱祖辈、忙碌父辈、向上自我、可敬老师、亲密搭档、栩栩社会众生相栩栩社会众生相 叙事篇：丰富学习生活、担心文体活动、有益课外活叙事篇：丰富学习生活、担心文体活动、有益课外活动、有意义劳动、有趣制作和试验、愉快节假日、纯真动、有意义劳动、有趣制作和试验、愉快节假日、纯真童年生活、温馨家庭生活、复杂社会生活、充满希望未童年生活、温馨家庭生活、复杂社会生活、充满希望未来来 抒情篇：难忘情怀抒情篇：难忘情怀 说理篇：少年思索、阅读收获说理篇：少年思索、阅读收获 第34页2.想象性观察（文学观察）想象性观察（文学观察）第35页3.3.积累性观察（有课内到课外，形成习惯）积累性观察（有课内到课外，形成习惯）人物谱：不一样肖像、不一样年纪、不一样性别、不一人物谱：不一样肖像、不一样年纪、不一样性别、不一样性格、不一样身份等。要求学生一周写一个人物。样性格、不一样身份等。要求学生一周写一个人物。故事囊：蒲松龄写故事囊：蒲松龄写聊斋志异聊斋志异之前之前,在村边大道特设在村边大道特设一个茶棚一个茶棚,过路人在此饮茶过路人在此饮茶,不收分文不收分文,只要讲故事给他听只要讲故事给他听就成。他所以取得大量写作素材就成。他所以取得大量写作素材,为写作为写作聊斋志异聊斋志异这部出色文言短篇小说集奠定了坚实基础。把发生在自这部出色文言短篇小说集奠定了坚实基础。把发生在自己周围一些有意义事及时统计下来己周围一些有意义事及时统计下来,积累起来积累起来,到了写作到了写作时候自然会以丰富、生动内容时候自然会以丰富、生动内容,跌宕多姿情节取胜。跌宕多姿情节取胜。风景册：要想写好景物风景册：要想写好景物,就必须认真观察就必须认真观察,注意发觉它们注意发觉它们美美,发觉它们特征。像不停积累像册里照片一样发觉它们特征。像不停积累像册里照片一样,不停积不停积累累“风景册风景册”里内容。里内容。火花集：指思想火花集：指思想“火花火花”。日常在了解社会生活时。日常在了解社会生活时,在在观察事物时观察事物时,在思索问题时在思索问题时,往往会冒出一些独到看法往往会冒出一些独到看法,它它像火花一样像火花一样,一闪而过一闪而过,极难再找回来。学生随时把这些极难再找回来。学生随时把这些看法统计下来看法统计下来,积累起来积累起来,写作时写作时,就不会为文思闭塞而犯就不会为文思闭塞而犯愁。愁。第36页（二）过程写作序列（二）过程写作序列第37页1.激发表示欲望激发表示欲望 表示欲望表示欲望表示对象表示对象表示目标表示目标为何写为何写中学生在这一阶段普遍存在问题中学生在这一阶段普遍存在问题原因在于：中学写作教学过于重视文体训练，平原因在于：中学写作教学过于重视文体训练，平时审题指导强调审清体裁和写作重点，极少引导时审题指导强调审清体裁和写作重点，极少引导学生分析读者对象。同时，教师是写作发起人，学生分析读者对象。同时，教师是写作发起人，也往往是唯一读者。也往往是唯一读者。第38页2.激活记忆节点（产生表示信息）激活记忆节点（产生表示信息）作者从长时记忆中寻找与写作要求相关信息项。作者从长时记忆中寻找与写作要求相关信息项。作者经过平时对生活观察、阅读书籍等路径积累起来写作素材储作者经过平时对生活观察、阅读书籍等路径积累起来写作素材储存在长时记忆里。写作时要利用长时记忆中素材，还需要激活相存在长时记忆里。写作时要利用长时记忆中素材，还需要激活相关记忆网结，维持对记忆网络搜索和恢复，方便产生充分写作信关记忆网结，维持对记忆网络搜索和恢复，方便产生充分写作信息。息。成功写作者都利用了一些相同伎俩来产生作文内容成功写作者都利用了一些相同伎俩来产生作文内容:利用作文题利用作文题目中线索指导自己对记忆中相关信息进行搜索。目中线索指导自己对记忆中相关信息进行搜索。特点（特点（1）在写作前只想起文章内容大约轮廓（文章基本内容），在写作前只想起文章内容大约轮廓（文章基本内容），形成要写文章总表征，详细内容写什么还是含糊不清。（形成要写文章总表征，详细内容写什么还是含糊不清。（2）在）在详细写作阶段形成详细内容，即在动笔时在文章总表征引导下边详细写作阶段形成详细内容，即在动笔时在文章总表征引导下边写作边想起详细内容。写作边想起详细内容。策略：策略：写作要求中一些词语与作者生活经历发生联络，由此而写作要求中一些词语与作者生活经历发生联络，由此而激发记忆中相关信息。激发记忆中相关信息。生活触发了作者感想而激活记忆中相关生活触发了作者感想而激活记忆中相关信息。信息。长久思索后收获而引发记忆中相关信息。长久思索后收获而引发记忆中相关信息。灵感激活了灵感激活了记忆中相关信息。记忆中相关信息。阅读触动思绪而激活记忆中相关信息。阅读触动思绪而激活记忆中相关信息。第39页3.形成信息链条形成信息链条激活了记忆网结，信息项则按链条方式恢复。激活了记忆网结，信息项则按链条方式恢复。记忆中信息链连接主要方式有：记忆中信息链连接主要方式有：纵向连接，即纵向连接，即按事物发展次序连接起来；按事物发展次序连接起来；横向连接，即按事横向连接，即按事物空间位置连接起来；物空间位置连接起来；逆向连接，即按事物对逆向连接，即按事物对比关系连接起来；比关系连接起来；辐向连接，即按事物共同点辐向连接，即按事物共同点连接起来。维持记忆恢复就是指作者依据信息链连接起来。维持记忆恢复就是指作者依据信息链连接某种方式去搜寻和恢复记忆网络信息。连接某种方式去搜寻和恢复记忆网络信息。第40页中学生在这阶段难存在问题中学生在这阶段难存在问题难以激活记忆节点和形成信息链条难以激活记忆节点和形成信息链条中学生激活记忆网结方法较少，受到命题作文严重限制。中学生激活记忆网结方法较少，受到命题作文严重限制。命题作文词语与自己生活经历有联络时最轻易激发写作思绪。命题作文词语与自己生活经历有联络时最轻易激发写作思绪。给一位残疾朋友信给一位残疾朋友信，题目马上触动了她情思，使她回想起自，题目马上触动了她情思，使她回想起自己生病住院日子，想起了病房中一位儿童不幸以及他乐观和勇敢，己生病住院日子，想起了病房中一位儿童不幸以及他乐观和勇敢，她很快构思并写出文章，取得了银质奖。她很快构思并写出文章，取得了银质奖。题目标词语不能唤醒记忆时，改变题目措辞，使抽象词语变为详题目标词语不能唤醒记忆时，改变题目措辞，使抽象词语变为详细，使之靠近自己生活，从而产生联想。细，使之靠近自己生活，从而产生联想。绿色童年绿色童年童年纯真使我留恋。童年纯真使我留恋。依据题目写出一些相关词语，然后从中生发开去。依据题目写出一些相关词语，然后从中生发开去。？“一双好奇眼睛一颗不安分心一条漏网之鱼一双好奇眼睛一颗不安分心一条漏网之鱼”，“一个跟斗一阵无声痛苦一生难忘教训一个跟斗一阵无声痛苦一生难忘教训”，“一点急功一点急功好利思想一点浮夸作风一个深不可测泥沼好利思想一点浮夸作风一个深不可测泥沼”写着写着，写着写着，逐步形成了文章大致轮廓，从而集中到某一点进行发挥，最终写逐步形成了文章大致轮廓，从而集中到某一点进行发挥，最终写出了一篇成功之作。出了一篇成功之作。不少学生一旦不能从作文题目中得到启发，就难以激发思绪而无不少学生一旦不能从作文题目中得到启发，就难以激发思绪而无从下笔。从下笔。第41页4.选择和组织写作信息选择和组织写作信息 （1）选择信息）选择信息 写写作作时时会会想想起起许许多多相相关关、甚甚至至不不相相关关材材料料，进进入入写写作作前前作作者者要要确确定定选选择择信信息息标标准准，然然后后按按标标准准对对产产生生信信息息进进行选择。行选择。（）组织信息（）组织信息 这这就就是是把把选选择择出出来来信信息息归归类类、组组织织和和条条理理化化，从从而而形形成成写写作作计计划划打打算算要要写写文文章章内内容容总总表表征征。有有作作者者用用正正式式或或非非正正式式提提要要把把选选择择出出来来写写作作信信息息进进行行组组织织安安排排。把把内内在在写写作作思思绪绪外外化化为为词词语语，能能够够预预防防写写作作中中遗遗忘忘想想好好思思绪绪。也也有有作作者者不不用用提提要要形形式式，而而用用腹腹稿稿形形式式来来帮帮助助组组织织信息。信息。形成要写文章表征是主要，它引导作者围绕写作要求形成要写文章表征是主要，它引导作者围绕写作要求产生写作内容，帮助作者识别产生信息是否与主旨相关、产生写作内容，帮助作者识别产生信息是否与主旨相关、相关程度怎样。相关程度怎样。第42页中学生在编码阶段不会对信息进行分类和组合中学生在编码阶段不会对信息进行分类和组合写提要是组织写作信息主要伎俩，把写作思绪外化为词语固定下写提要是组织写作信息主要伎俩，把写作思绪外化为词语固定下来，既能够形成牢靠要写文章表征，用来引导产生详细写作内容，来，既能够形成牢靠要写文章表征，用来引导产生详细写作内容，又能够预防写作中遗忘想好思绪。又能够预防写作中遗忘想好思绪。大多数中学生不是使用提要形式而是采取构思腹稿形式。原因是大多数中学生不是使用提要形式而是采取构思腹稿形式。原因是（1）中学生写文章比较短，构思腹稿不会很快遗忘，用写提要中学生写文章比较短，构思腹稿不会很快遗忘，用写提要来提醒思绪作用就不太大；（来提醒思绪作用就不太大；（2）学生写内容多是个人生活经历）学生写内容多是个人生活经历事，这种经历在他们脑海里印象较深，无须用写提要来引导回想；事，这种经历在他们脑海里印象较深，无须用写提要来引导回想；（3）学生在课堂和考试情景中进行写作，时间短，情绪担心，）学生在课堂和考试情景中进行写作，时间短，情绪担心，怕写提要时间不够。怕写提要时间不够。中学生普遍缺乏写提要习惯，而构思腹稿内在思维又不轻易控制，中学生普遍缺乏写提要习惯，而构思腹稿内在思维又不轻易控制，所以，部分写作能力差学生在这一阶段不能构思完整腹稿。即有所以，部分写作能力差学生在这一阶段不能构思完整腹稿。即有学生在写作前没能形成要写文章总表征。有学生虽能形成总表征，学生在写作前没能形成要写文章总表征。有学生虽能形成总表征，但却不能在整个写作过程维持这个表征。形成和维持要写文章表但却不能在整个写作过程维持这个表征。形成和维持要写文章表征是很主要，它引导作者围绕写作要求产生写作内容，帮助作者征是很主要，它引导作者围绕写作要求产生写作内容，帮助作者识别产生写作信息是否与主题相关，相关程度怎样。识别产生写作信息是否与主题相关，相关程度怎样。缺乏构思文章表征能力学生，写作时只好采取想起什么写什么方缺乏构思文章表征能力学生，写作时只好采取想起什么写什么方式，不注意主题限制，不注意产生新内容与原来内容配合。式，不注意主题限制，不注意产生新内容与原来内容配合。第43页5.信息转换和表示信息转换和表示 这这就就是是作作者者选选择择语语言言文文字字、写写作作方方法法和和结结构构形形式来表示文章内容。式来表示文章内容。作作者者在在这这一一阶阶段段主主要要进进行行认认知知活活动动有有：思思索索要要写写详详细细内内容容。这这时时产产生生详详细细内内容容分分三三级级水水平平：一一是是词词语语水水平平，写写了了前前半半句句，后后半半句句写写什什么么还还没没想想好好，需需要要停停下下来来思思索索；二二是是句句子子水水平平，写写完完了了前前一一句句，以以为为表表意意还还不不够够完完满满，需需要要深深入入补补充充、解解释释前前一一句句，由由此此而而思思索索怎怎样样写写好好后后一一句句来来充充实实前前一一句句内内容容；三三是是句句群群水水平平，思思索索整整个个层层次次详详细细内内容容。比比较较选选择择详详细细内内容容。思思索索遣遣词词造造句句。思思索索利利用用什什么么写写法法。思思索索文文章章局局部部结结构构。思思索修改前面写下句子。索修改前面写下句子。第44页这一过程既包含目标监察、构思展开、刚写出内这一过程既包含目标监察、构思展开、刚写出内容与新生成想法衔接等较高层次加工容与新生成想法衔接等较高层次加工,又包含文又包含文字书写、标点使用、词汇选取、语法确定等较低字书写、标点使用、词汇选取、语法确定等较低层次加工。层次加工。在这一过程中写作者短时记忆负荷相当重在这一过程中写作者短时记忆负荷相当重:作者作者要记住文章内容要记住文章内容(正在写、需要写和已经写完正在写、需要写和已经写完)和和写作手法写作手法(作文写作规则和技巧作文写作规则和技巧)。有熟练写作经。有熟练写作经验学生会将记忆负荷分解为两种验学生会将记忆负荷分解为两种:(1)尽可能将一尽可能将一些层次较低写作规则自动化些层次较低写作规则自动化;(2)尽可能将尽可能将“是什是什么么”和和“怎样做怎样做”两个问题分开单独处理。比如两个问题分开单独处理。比如在表示阶段不进行词汇调整、句式更换在表示阶段不进行词汇调整、句式更换,而将其而将其放到修改过程中。放到修改过程中。第45页中学生在这一阶段按线性方式遣词造句中学生在这一阶段按线性方式遣词造句即写完前一句后再激发后一句。即写