示例定风波说课稿省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

粤教版选修一粤教版选修一定风波定风波苏轼苏轼化州市化州市风蕾爱爱风蕾爱爱第第1页页一、说教材一、说教材二、说教法二、说教法三、说学法三、说学法四、说教学过程四、说教学过程五、说板书设计五、说板书设计说课流程说课流程第第2页页一、说教材一、说教材1.教材地位和作用教材地位和作用定风波是粤教版普通高中语文选修定风波是粤教版普通高中语文选修1第三单元第第三单元第2课课苏轼词两首中第二首。这个单元学习宋词。本单元选择四苏轼词两首中第二首。这个单元学习宋词。本单元选择四位词人作品兼顾了豪放与婉约两种格调，豪放派以苏轼、辛弃位词人作品兼顾了豪放与婉约两种格调，豪放派以苏轼、辛弃疾为代表。而苏轼词两首都是苏轼因乌台诗案被贬黄州之疾为代表。而苏轼词两首都是苏轼因乌台诗案被贬黄州之后作品。其中定风波词人以道中遇雨生活小事，表示了乐后作品。其中定风波词人以道中遇雨生活小事，表示了乐观、坦然、旷达人生态度。学习定风波有利于学生掌握诗观、坦然、旷达人生态度。学习定风波有利于学生掌握诗词鉴赏方法，提升对古典诗词鉴赏能力，从而陶冶性情。词鉴赏方法，提升对古典诗词鉴赏能力，从而陶冶性情。第第3页页2、学情分析：对于高二学生而言，一方面他们已接触过宋词，对词格式和作用已有了一定了解。但实际上仍停留在肤浅认识上，其次他们又担负着艰苦应考任务。所以本文教学既要立足于课文解读，也要着眼全局，使学生经过本文学习，加深对苏轼词以及豪放词派理解，学会一些诗词鉴赏方法。班上学生语文水平参差不齐，对本文理解掌握有一定难度，所以我要求学生一定要预习，朗诵，讨论。一、说教材一、说教材第第4页页一、说教材一、说教材3.教学目标：教学目标：知识目标：知识目标：（1）学习经过）学习经过“知人论世知人论世”鉴赏诗歌方法。鉴赏诗歌方法。（2）学习词中象征、一语双关等艺术手法。）学习词中象征、一语双关等艺术手法。能力目标：能力目标：（1）培养学生声情并茂，准确传达情感朗诵能力。）培养学生声情并茂，准确传达情感朗诵能力。（2）培养学生筛选信息，抓住关键词语进行分析）培养学生筛选信息，抓住关键词语进行分析能力。能力。情感目标情感目标：（1）学习作者旷达、乐观情怀。）学习作者旷达、乐观情怀。（2）培养学生勇于探究，勇于发表自己看法个性。）培养学生勇于探究，勇于发表自己看法个性。第第5页页一、说教材：一、说教材：4.教学重点：教学重点：掌握象征，一语双关艺术手法，体会词中所表现苏轼掌握象征，一语双关艺术手法，体会词中所表现苏轼面对挫折时人生态度。面对挫折时人生态度。5.教学难点：教学难点：了解词中了解词中“风雨风雨”“晴晴”象征义以及象征义以及“也无风雨也无也无风雨也无晴晴”深层意蕴。深层意蕴。第第6页页提问法、讲解法、点拨法提问法、讲解法、点拨法二、说教法二、说教法三、说学法三、说学法1、朗诵与默读相结合方法。、朗诵与默读相结合方法。2、合作探究法。、合作探究法。第第7页页一、导入新课一、导入新课(约约2分钟分钟)二、整体感知二、整体感知（约（约5分钟）分钟）四四、自主探究和教师指导、自主探究和教师指导（约（约25分钟）分钟）五、课堂总结及作业五、课堂总结及作业（约（约7分钟）分钟）四、教学过程四、教学过程三、美读步骤三、美读步骤（约（约6分钟）分钟）第第8页页教学过程之步骤一：教学过程之步骤一：由东坡肉导入由东坡肉导入，再让全班学生集体背诵苏轼，再让全班学生集体背诵苏轼水调歌头水调歌头.落日绣帘卷。落日绣帘卷。设计意图：设计意图：1、引发学生学习兴趣、引发学生学习兴趣2、检验学生对这首词掌握、检验学生对这首词掌握3、复习苏轼被贬黄州写作背景、复习苏轼被贬黄州写作背景导入新课导入新课（2分钟）分钟）第第9页页教学过程之步骤二教学过程之步骤二全班朗诵课文，整体感知全班朗诵课文，整体感知文意文意（约（约5分钟）分钟）1、读准字音、读准字音同行（同行（xng）吟（吟（yn）啸（啸（xio）一蓑（一蓑（su）2、读出节奏、读出节奏朗诵指导：朗诵指导：词语词语应应抑扬顿挫，文句抑扬顿挫，文句应应舒缓舒缓轻重。轻重。3、疏通这首词大意。疏通这首词大意。上片：雨中景上片：雨中景下片：雨后情下片：雨后情第第10页页教学过程之步骤三教学过程之步骤三美读观赏美读观赏（约（约6分钟）分钟）1、利用多媒体播放名家范读。、利用多媒体播放名家范读。2、指导学生带感情朗诵这首词。、指导学生带感情朗诵这首词。3、学生再各自朗诵。、学生再各自朗诵。4、请几位学生示范。、请几位学生示范。5、全班一齐朗诵。、全班一齐朗诵。设计意图：多读才能体会到作者内心情感激。设计意图：多读才能体会到作者内心情感激。第第11页页教学过程之步骤四教学过程之步骤四自主探究学习自主探究学习约约25分钟分钟教师指导分析教师指导分析（1）大雨滂沱，作者为何会说）大雨滂沱，作者为何会说“竹杖芒鞋轻胜马竹杖芒鞋轻胜马”?(2)怎样了解怎样了解“一蓑烟雨任平生一蓑烟雨任平生”？(3)“也无风雨也无晴也无风雨也无晴”写出了词人怎样人生感悟写出了词人怎样人生感悟？设计意图：经过探究这三个问题，能够更加好地设计意图：经过探究这三个问题，能够更加好地把握本课重难点。把握本课重难点。第第12页页教学过程之步骤四教学过程之步骤四自主探究学习自主探究学习约约25分钟分钟教师指导分析教师指导分析（1）大雨滂沱，作者为何会说）大雨滂沱，作者为何会说“竹杖芒鞋轻胜马竹杖芒鞋轻胜马”?竹杖芒鞋竹杖芒鞋：失意潦倒、失意潦倒、穷困落魄标志穷困落魄标志马马：官运亨通达官贵人官运亨通达官贵人标志标志轻胜轻胜：坦然旷达、潇洒闲适坦然旷达、潇洒闲适第第13页页(2)怎样了解怎样了解“一蓑烟雨任平生一蓑烟雨任平生”？烟雨：一语双关，既是指自然界风雨，又是烟雨：一语双关，既是指自然界风雨，又是指人生旅途中指人生旅途中风雨风雨，它象征人生中，它象征人生中逆境逆境。而下片晴：既指天气而下片晴：既指天气风和日丽风和日丽，又指人生春，又指人生春风得意风得意顺境顺境。任：表达镇静自若、吟啸自乐态度任：表达镇静自若、吟啸自乐态度教学过程之步骤四教学过程之步骤四自主探究学习自主探究学习约约25分钟分钟教师指导分析教师指导分析第第14页页(3)“也无风雨也无晴也无风雨也无晴”写出了词人怎样写出了词人怎样人生感悟？人生感悟？也无风雨也无晴：一语双关，既是指途也无风雨也无晴：一语双关，既是指途中自然天气，又是指人生旅途中逆境和中自然天气，又是指人生旅途中逆境和顺境。不论是顺境逆境顺境。不论是顺境逆境,不论官职升降，不论官职升降，不论地位得失、不论处境好坏，在苏轼不论地位得失、不论处境好坏，在苏轼眼中都是一样，一样坦然面对。眼中都是一样，一样坦然面对。教学过程之步骤四教学过程之步骤四自主探究学习自主探究学习约约25分钟分钟教师指导分析教师指导分析第第15页页1、随堂练习：、随堂练习：结合词中结合词中“也无风雨也无晴也无风雨也无晴”来了解苏轼念来了解苏轼念奴娇奴娇.赤壁怀古中赤壁怀古中“人生如梦人生如梦”。思索：思索：“人生如梦人生如梦”感叹是壮志未酬无奈悲叹，感叹是壮志未酬无奈悲叹，还是看透世情还是看透世情领领悟？悟？设计意图：设计意图：由学生在感悟全词、走近苏轼基础上由学生在感悟全词、走近苏轼基础上自主发表看法。自主发表看法。教学过程之步骤五教学过程之步骤五(约约7分钟分钟)第第16页页教学过程之步骤五教学过程之步骤五(约约7分钟分钟)我设计结语是：本词从生活中一件小事我设计结语是：本词从生活中一件小事途中遇雨途中遇雨写起，表现了词人在自然风雨中镇静自若、吟啸自乐旷写起，表现了词人在自然风雨中镇静自若、吟啸自乐旷达心境，也暗喻词人在人生逆境中泰然自若、在痛苦中达心境，也暗喻词人在人生逆境中泰然自若、在痛苦中旷达自解情怀。一次偶然出行，一场自然风雨，引发了旷达自解情怀。一次偶然出行，一场自然风雨，引发了穿越历史人生感悟，旷达、超脱，这就是定风波，穿越历史人生感悟，旷达、超脱，这就是定风波，这就是苏轼这就是苏轼超然物外、镇静自若、不惧风雨、潇洒超然物外、镇静自若、不惧风雨、潇洒闲适、旷达乐观。雨中东坡闲适、旷达乐观。雨中东坡笑对人生风雨达者笑对人生风雨达者，雨，雨后东坡后东坡看破人生晴雨智者。看破人生晴雨智者。2、课堂小结、课堂小结设计意图：总结这节课主要内容，引导学生学习苏轼设计意图：总结这节课主要内容，引导学生学习苏轼这种面对挫折乐观、坦然、旷达人生态度。这种面对挫折乐观、坦然、旷达人生态度。第第17页页3、课后作业：、课后作业：在人生之雨降临时，我们到底是假装没看见，就当不存在，还是主动去躲避或抗争呢？写一篇文章我眼中风雨人生。设计意图：引导学生正确对待生活中挫折。教学过程之步骤五教学过程之步骤五(约约7分钟分钟)第第18页页五、说板书设计五、说板书设计定风波定风波上上片片：雨中：雨中景景风雨：象征人生中逆境风雨：象征人生中逆境途中遇雨途中遇雨（吟啸、轻胜、任）（吟啸、轻胜、任）也无风雨也无晴也无风雨也无晴（乐观、坦然、旷达态度乐观、坦然、旷达态度）下片：雨后情下片：雨后情晴：象征春风得意顺境晴：象征春风得意顺境艺术手法：艺术手法：1.象征象征2.一语双关一语双关设计意图：经过简练明了板书设计，能够让学生更加好把设计意图：经过简练明了板书设计，能够让学生更加好把握这节课重难点，到达提要效果。握这节课重难点，到达提要效果。第第19页页第第20页页