人本主义教学观及其对我国高校英语教学改革的几点启示华南市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

人本主义教学观及其对我国高校英语人本主义教学观及其对我国高校英语教学改革几点启示教学改革几点启示华南理工大学华南理工大学 秦秀白秦秀白第1页 主要讲三个问题主要讲三个问题 （一）（一）什么是人本主义教学观？什么是人本主义教学观？（二）本主义教学观对大学英语教学启示（二）本主义教学观对大学英语教学启示 （三）人本主义教学观在（三）人本主义教学观在“新世纪大学英语系列教材新世纪大学英语系列教材”综合教程中表达综合教程中表达第2页（一）什么是人本主义教学观？（一）什么是人本主义教学观？人本主义教学观源于人本主义心理学，人本主义教学观源于人本主义心理学，其主要代表人物是美国社会心理学家马其主要代表人物是美国社会心理学家马斯洛（斯洛（AbrahamH.Maslow；1908-1970）和美国心理学家罗杰斯（）和美国心理学家罗杰斯（CarlRansomRogers;1902-1987）。）。第3页（一）（一）什么是人本主义教学观？什么是人本主义教学观？Maslow,Abraham.1968.Toward a Psychology of Being.NewYork:D.VanNostrandCo.,2ndEdition.（自我实现与人格成熟；人格自我实现与人格成熟；人格潜力与成熟；存在心理学探索）潜力与成熟；存在心理学探索）Rogers,CarlR.1961.On Becoming A Person:A Therapists View of Psychotherapy.HoughtonMifflinCompany,NewYork.（关于做人：一（关于做人：一个临床医学家精神疗法个临床医学家精神疗法）Rogers,CarlR.1969.Freedom to Learn:A View of What Education Might Become.Columbus,Ohio:CharlesE.MerrillPublishingCompany.第4页（一）（一）什么是人本主义教学观？什么是人本主义教学观？1）人本主义教学观强调学习和行为中）人本主义教学观强调学习和行为中“人人”原因，认为原因，认为“自我充分发挥和实现是自我充分发挥和实现是人基本需求之一人基本需求之一”，而教育最终目标是，而教育最终目标是人人“自我实现自我实现”。马斯洛把人需求分为两类马斯洛把人需求分为两类“生存需生存需求求”（低级需求）和（低级需求）和“成长需求成长需求”（高（高级需求）。级需求）。第5页（一）（一）什么是人本主义教学观？什么是人本主义教学观？“生存生存/基本需求基本需求”（deficitneeds/D-needs)包含包含:生理需求生理需求(Biological&PhysiologicalNeeds)：air,food,drink,shelter,warmth,sleep,etc.安全需求安全需求(SafetyNeeds)：protectionfromelements,security,order,law,stability,etc.第6页尊重需求（尊重需求（EsteemNeeds）：）：self-esteem,achievement,independence,status,dominance,prestige,managerialresponsibility,etc.归属与爱需求归属与爱需求（BelongingnessandLoveNeeds）：）：workgroup,family,affection,relationships,etc.第7页 “成长需求成长需求”(Growth/Being Needs/B-Needs)包含包含:认识需求认识需求（Cognitive Needs）：learning for learning alone；contributing knowledge,etc.审美需求审美需求（Aesthetic Needs）:beauty;balance;curiosity about the inner workings of things,etc.自我实现需求自我实现需求（Self-Actualization Needs）:personal growth and fulfillment;know exactly who you are;where you are going;and what you want to accomplish.A state of well-being.第8页（一）（一）什么是人本主义教学观？什么是人本主义教学观？所谓所谓“学习学习”就是这种天生自我实现欲表现。就是这种天生自我实现欲表现。任何人只要他是人都含有这种求生存、任何人只要他是人都含有这种求生存、求成长、求发展愿望、欲望和需要。求成长、求发展愿望、欲望和需要。这种这种“实现倾向实现倾向”（actualizingtendency）就）就是人是人“潜能潜能”。第9页（一）（一）什么是人本主义教学观？什么是人本主义教学观？“潜能潜能”与生俱来，并伴随人成长而不停地得与生俱来，并伴随人成长而不停地得以创造；以创造；“创造潜能创造潜能”是人生追求最高目标；是人生追求最高目标；“创造潜能创造潜能”过程就是过程就是“自我实现自我实现”过程。过程。人本主义心理学认为：人潜能和社会价值并不人本主义心理学认为：人潜能和社会价值并不存在本质上矛盾。人需要等级越高，人生物属存在本质上矛盾。人需要等级越高，人生物属性就会越来越少，也越少自私，其创造潜能努性就会越来越少，也越少自私，其创造潜能努力就含有更高社会价值。力就含有更高社会价值。第10页（一（一）什么是人本主义教学观？什么是人本主义教学观？只有充分实现全部潜能或全部价值人，只有充分实现全部潜能或全部价值人，才能成为自由、健康、无畏人，才能最才能成为自由、健康、无畏人，才能最大程度地满足社会要求。所以，理想社大程度地满足社会要求。所以，理想社会必须努力促进人潜能发挥。会必须努力促进人潜能发挥。学校教育主要职能在于在适合社会需要学校教育主要职能在于在适合社会需要过程中发掘人潜能。过程中发掘人潜能。第11页（一）（一）什么是人本主义教学观？什么是人本主义教学观？教师任务就是提供维护和发挥教师任务就是提供维护和发挥“潜能潜能”良好条良好条件，件，使教学效果做到使教学效果做到“自我实现自我实现”。总之，总之，“文化、环境、教育只是阳光、食物和文化、环境、教育只是阳光、食物和水，但不是种子水，但不是种子”，自我潜能才是人性种子。，自我潜能才是人性种子。他们认为，教育作用只在于提供一个安全、自他们认为，教育作用只在于提供一个安全、自由、充满人情味心理环境，使人类固有优异潜由、充满人情味心理环境，使人类固有优异潜能自动地得以实现。能自动地得以实现。第12页（一）（一）什么是人本主义教学观？什么是人本主义教学观？2）人本主义教学观重视人本主义教学观重视“情感情感”和和“认知认知”在在学习活动中统一。学习活动中统一。罗杰斯认为，情感和认知是人类精神世界中两罗杰斯认为，情感和认知是人类精神世界中两个彼此融为一体组成部分，教育根本目标就是个彼此融为一体组成部分，教育根本目标就是培养能够把培养能够把“躯体、心智、情感、精神、心躯体、心智、情感、精神、心力力”融为一体人，也就是既能用情感方式也能融为一体人，也就是既能用情感方式也能用认知方式行事情智合一人，即所谓用认知方式行事情智合一人，即所谓“完人完人”。第13页（一）（一）什么是人本主义教学观？什么是人本主义教学观？罗杰斯认为，所谓罗杰斯认为，所谓“有教养人有教养人”包含两包含两层意思：层意思：1 1）“学会怎样学习和学会怎样学会怎样学习和学会怎样适应改变人适应改变人”才是有教养人；才是有教养人；2 2）“能能意识到没有任何可靠知识而只有寻求知意识到没有任何可靠知识而只有寻求知识过程才是最可靠识过程才是最可靠”人，才是有教养人。人，才是有教养人。第14页（一）（一）什么是人本主义教学观？什么是人本主义教学观？3）人本主义教学观主张体验性学习。）人本主义教学观主张体验性学习。罗杰斯把学习分为两类：一是认知学罗杰斯把学习分为两类：一是认知学习习(CognitiveLearning)；二是体验学；二是体验学习习（ExperientialLearning)。学习方式也可分为两种，即有意义学习学习方式也可分为两种，即有意义学习（significantlearning）和无意义学习）和无意义学习（meaninglesslearning）。）。第15页（一）（一）什么是人本主义教学观？什么是人本主义教学观？“认知学习认知学习”和和“无意义学习无意义学习”相关。相关。认知学习很大一部分内容只包括心智，认知学习很大一部分内容只包括心智，而不包括感情或个人意义，对学生自己而不包括感情或个人意义，对学生自己是没有个人意义，它是一个是没有个人意义，它是一个“在颈部以在颈部以上发生学习上发生学习”，因而与，因而与“完人完人”无关，无关，所以是一个所以是一个“无意义学习无意义学习”活动。活动。第16页（一）（一）什么是人本主义教学观？什么是人本主义教学观？体验学习和有意义学习相关。体验学习和有意义学习相关。体验学习以学生经验生长为中心，以学生自发体验学习以学生经验生长为中心，以学生自发性和主动性为学习动力，把学习与学生愿望、性和主动性为学习动力，把学习与学生愿望、兴趣和需要有机地结合起来，因而经验学习必兴趣和需要有机地结合起来，因而经验学习必定是有意义学习，必能有效地促进个体发展。定是有意义学习，必能有效地促进个体发展。换言之，体验学习做到了换言之，体验学习做到了“认知认知”与与“情感情感”融会贯通，自然是有意义学习。融会贯通，自然是有意义学习。第17页（一）（一）什么是人本主义教学观？什么是人本主义教学观？罗杰斯认为，凡是能够教给他人知识，相对来罗杰斯认为，凡是能够教给他人知识，相对来说都是无用；能够影响个体行为知识，只能是说都是无用；能够影响个体行为知识，只能是他自己发觉并给予内化知识。他自己发觉并给予内化知识。总之，有意义学习实现了逻辑和直觉、理智和总之，有意义学习实现了逻辑和直觉、理智和情感、概念和经验、观念和意义之间有机统一。情感、概念和经验、观念和意义之间有机统一。罗杰斯认为，以这种方式来学习，才能使学生罗杰斯认为，以这种方式来学习，才能使学生成为成为“自我实现者自我实现者”(self-actualizer),成为成为“完人完人”（awholeperson).第18页（一）什么是人本主义教学观？（一）什么是人本主义教学观？4）人本主义认为，教师角色主要是人本主义认为，教师角色主要是“学习促进学习促进者者”或曰或曰“提供方便人提供方便人”(facilitator)罗杰斯认为，传统教育中，罗杰斯认为，传统教育中，“教师是知识拥有教师是知识拥有者，而学生只是被动接收者；教师能够经过讲者，而学生只是被动接收者；教师能够经过讲演、考试甚至嘲弄等方式来支配学生学习，而演、考试甚至嘲弄等方式来支配学生学习，而学生无所适从；教师是权力拥有者，而学生只学生无所适从；教师是权力拥有者，而学生只是服从者是服从者”。所以，罗杰斯主张废除。所以，罗杰斯主张废除“教师教师”这一角色，代之以这一角色，代之以“学习促进者学习促进者”。第19页（一）什么是人本主义教学观？（一）什么是人本主义教学观？“教师教师”只是学习促进者、协作者或者说搭档、只是学习促进者、协作者或者说搭档、朋友；朋友；“学生学生”才是学习关才是学习关键；学习过程就是键；学习过程就是学习目标之所在。学习目标之所在。所以，教师要真诚对待学生；要尊重、关注和所以，教师要真诚对待学生；要尊重、关注和接纳学生；要了解学生学习过程，而不是仅仅接纳学生；要了解学生学习过程，而不是仅仅关注学生学习成绩；要对学生含有移情性了解。关注学生学习成绩；要对学生含有移情性了解。教师任务不但仅是传授知识，也不但仅是指导教师任务不但仅是传授知识，也不但仅是指导学生怎样学习，而要为学生提供各种学习资源，学生怎样学习，而要为学生提供各种学习资源，提供一个促进学习气氛，让学生自己决定怎样提供一个促进学习气氛，让学生自己决定怎样学习。学习。第20页（一）什么是人本主义教学观？（一）什么是人本主义教学观？总之，人本主义教学观认为，成长与发总之，人本主义教学观认为，成长与发展是人与生俱来自然倾向；自我充分发展是人与生俱来自然倾向；自我充分发挥和实现是人基本需求之一。自我潜能挥和实现是人基本需求之一。自我潜能不停释放过程就是一个自我实现过程。不停释放过程就是一个自我实现过程。课程设计、教学方法选择和教学活动安课程设计、教学方法选择和教学活动安排无非是给学习者提供一个成长条件和排无非是给学习者提供一个成长条件和气氛，其目标是让学习者成为气氛，其目标是让学习者成为“自我实自我实现者现者”（self-actualizer）。第21页（二）（二）人本主义教学观对大学英语教学几点启示？人本主义教学观对大学英语教学几点启示？（1）必须按照人本主义教学观重新定位大学英语这门课程教学目标。1999年颁发大学英语教学纲领曾实施之久。其中说道：“培养学生含有较强阅读能力和一定听、说、写、译能力，使他们能用英语交流信息。”第22页（二）（二）人本主义教学观对大学英语教学几点启示？人本主义教学观对大学英语教学几点启示？“大学英语教学必须把重点放在打好语大学英语教学必须把重点放在打好语言基础上。语言基础包含语言知识和语言基础上。语言基础包含语言知识和语言应用能力，前者指语音、语法和词汇言应用能力，前者指语音、语法和词汇等方面知识，后者指综合利用这些知识等方面知识，后者指综合利用这些知识进行读、听、说、写、译等语言活动能进行读、听、说、写、译等语言活动能力。力。”第23页（二）（二）人本主义教学观对大学英语教学几点启示？人本主义教学观对大学英语教学几点启示？大学英语课程教学要求大学英语课程教学要求(/)：“大学英语课程不但是一门语言基础课程，大学英语课程不但是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化素质教育也是拓宽知识、了解世界文化素质教育课程，兼有工具性和人文性。所以，设课程，兼有工具性和人文性。所以，设计大学英语课程时也应该充分考虑对学计大学英语课程时也应该充分考虑对学生文化素质培养和国际文化知识传授。生文化素质培养和国际文化知识传授。”第24页（二）（二）人本主义教学观对大学英语教学几点启示？人本主义教学观对大学英语教学几点启示？二者比较：二者比较：就教学目标和教学理念而言，二者存在就教学目标和教学理念而言，二者存在本质上差异。纲领把英语本质上差异。纲领把英语“应用能应用能力力”看作是看作是“语言基础语言基础”一部分，且将一部分，且将其置于其置于“语言知识语言知识”之后；课程要求之后；课程要求则把则把“英语综合应用能力英语综合应用能力”视为大学视为大学英语教学首要目标，而且突出了听与说英语教学首要目标，而且突出了听与说能力。能力。第25页（二）（二）人本主义教学观对大学英语教学几点启示？人本主义教学观对大学英语教学几点启示？课程要求提出了课程要求提出了“分层次教学分层次教学”和和“分类指导分类指导”教学要求，对听、说、读、教学要求，对听、说、读、写、译五种能力按照写、译五种能力按照“普通要求普通要求”、“较高要求较高要求”和和“更高要求更高要求”给予细化，给予细化，要求要求“各高等学校应参考课程要求，各高等学校应参考课程要求，依据本校实际情况，制订科学、系统、依据本校实际情况，制订科学、系统、个性化大学英语教学纲领，指导本校大个性化大学英语教学纲领，指导本校大学英语教学。学英语教学。”第26页（二）（二）人本主义教学观对大学英语教学几点启示？人本主义教学观对大学英语教学几点启示？旧纲领强调是英语“工具性”，忽略了英语“学科性”和“人文性”。课程要求表达了人本主义教学观。强调是交际能力培养，而不是知识灌输；强调是引导学生去“自我实现”，而不是把学生看成被动接收知识容器。“坚持人本主义教学观，全方面落实大学英语课程教学要求”（外语电化教学第期）第27页（二）（二）人本主义教学观对大学英语教学几点启示？人本主义教学观对大学英语教学几点启示？（2 2）必须按照人本主义教学观对教师和学）必须按照人本主义教学观对教师和学习者角色重新定位。习者角色重新定位。大学英语是我国高等教育一门必修公共大学英语是我国高等教育一门必修公共基础课，但要学好英语、提升综合英语基础课，但要学好英语、提升综合英语利用能力，我们又不能把利用能力，我们又不能把“英语英语”单纯单纯地或简单地看成一门课程来对待，因为地或简单地看成一门课程来对待，因为英语是一个语言。而语言含有其特定属英语是一个语言。而语言含有其特定属性。性。第28页（二）（二）人本主义教学观对大学英语教学几点启示？人本主义教学观对大学英语教学几点启示？“Languageishuman.”“Languagemakesushuman.”“Languageisthoughtandactivity.”“Languageissocial.”“Languageissocialpractice.”“Languageissocialfact.”Language&Culture:Siamesetwins.Languageiscommunication.Weliveinandbylanguage.“人文性人文性”、“工具性工具性”、“社会社会性性”第29页（二）（二）人本主义教学观对大学英语教学几点启示？人本主义教学观对大学英语教学几点启示？就学生而言，不论是英语专业学生还是就学生而言，不论是英语专业学生还是非英语专业学生，只凭每七天上几节课非英语专业学生，只凭每七天上几节课是难以掌握英语。好学生都不是在课堂是难以掌握英语。好学生都不是在课堂上由老师上由老师“教教”出来，而是靠老师在课出来，而是靠老师在课堂内外堂内外“导导”出来。就学习英语而言，出来。就学习英语而言，不要把不要把“宝宝”都押在课堂教学上，而要都押在课堂教学上，而要靠自学。所以，我们应该引导学习者树靠自学。所以，我们应该引导学习者树立自主学习观和终生学习观。立自主学习观和终生学习观。第30页（二）（二）人本主义教学观对大学英语教学几点启示？人本主义教学观对大学英语教学几点启示？就教师而言，不论你实施什么样教学理就教师而言，不论你实施什么样教学理念和教学方法，教师最终使命是引导学念和教学方法，教师最终使命是引导学生学会学习英语。生学会学习英语。教师要知道一点语言学理论（尤其是二教师要知道一点语言学理论（尤其是二语习得理论），不过通晓语言学或二语语习得理论），不过通晓语言学或二语习得理论并不等于通晓英语；探讨教学习得理论并不等于通晓英语；探讨教学理念并不等于英语教学实践；英语教师理念并不等于英语教学实践；英语教师立身和立业之本依旧是教师本人英语功立身和立业之本依旧是教师本人英语功底、文化涵养和综合素质。底、文化涵养和综合素质。第31页（二）（二）人本主义教学观对大学英语教学几点启示？人本主义教学观对大学英语教学几点启示？SageontheStagevs.GuideontheSide“牧羊说牧羊说”“蠢事蠢事”：“留一手留一手”；只关注只关注“结果结果”，极少关注，极少关注“结果结果”；只关注；只关注“形式形式”，却忽略了效果（，却忽略了效果（Doeslearningreallytakeplace?)新形势下新形势下“满堂灌满堂灌”;“自主学习自主学习”与与“放任自流放任自流”等等。等等。第32页（二）（二）人本主义教学观对大学英语教学几点启示？人本主义教学观对大学英语教学几点启示？（3）就教学模式而言，我们教学模式必须）就教学模式而言，我们教学模式必须实现两个根本性转变：实现两个根本性转变：一是实现一是实现“以教师为中心以教师为中心”向向“以学生以学生为中心为中心”转变；转变；二是实现二是实现“单纯传授语言知识与技能教单纯传授语言知识与技能教学模式学模式”向向“既传授普通语言知识与技既传授普通语言知识与技能，更重视培养语言利用能力和自主学能，更重视培养语言利用能力和自主学习能力教学模式习能力教学模式”转变。转变。”第33页（二）（二）人本主义教学观对大学英语教学几点启示？人本主义教学观对大学英语教学几点启示？新教学模式应新教学模式应“有利于调动教师和学生有利于调动教师和学生两个方面主动性，尤其要表达学生在教两个方面主动性，尤其要表达学生在教学过程中主体地位和教师在教学过程中学过程中主体地位和教师在教学过程中主导作用。主导作用。”充分发挥学生主体性和教师主导作用，充分发挥学生主体性和教师主导作用，这正是人本主义教学观关键这正是人本主义教学观关键。美国华盛顿州教育网站：美国华盛顿州教育网站：FNO=FROMNOWON，创建人：，创建人：JamieMcKenzie第34页（二）（二）人本主义教学英语教学观对大学几点启示？人本主义教学英语教学观对大学几点启示？“A good teacher knows when to act asSageontheStageandwhentoactasaGuide on the Side.Because student-centeredlearningcanbetime-consumingand messy；efficiency will sometimesargue for the Sage.When students arebusymakinguptheirownminds,theroleoftheteacher shifts.Whenquestioning,problem-solvingandinvestigationbecomethepriorityclassroomactivities,the teacher becomes a Guide on theSide.”第35页（二）（二）人本主义教学英语教学观对大学几点启示？人本主义教学英语教学观对大学几点启示？个性化自主学习向教师提出了更高要求和挑战个性化自主学习向教师提出了更高要求和挑战“.the teacher is circulating,redirecting,disciplining,questioning,assessing,guiding,directing,fascinating,validating,facilitating,moving,monitoring,challenging,motivating,watching,moderating,diagnosing,trouble-shooting,observing,encouraging,suggesting,watching,modelingandclarifying.”(JamieMcKenzie,TheWIREDClassroom)第36页（二）（二）人本主义教学观对大学英语教学几点启示？人本主义教学观对大学英语教学几点启示？“教学模式改革目标之一是促进学生个性化学习教学模式改革目标之一是促进学生个性化学习方法形成和学生自主学习能力发展。新教学模方法形成和学生自主学习能力发展。新教学模式应能使学生选择适合自己需要材料和方法进式应能使学生选择适合自己需要材料和方法进行学习，取得学习策略指导，逐步提升其自主行学习，取得学习策略指导，逐步提升其自主学习能力。学习能力。”课程要求正文仅有课程要求正文仅有5千多字，其中七次提到千多字，其中七次提到“自主学习自主学习”，八次提到，八次提到“个性化个性化”。毫无毫无疑问，这么教学要求表达了人本主义教学观。疑问，这么教学要求表达了人本主义教学观。第37页（二）人本主义教学观对大学英语教学几点启示？（二）人本主义教学观对大学英语教学几点启示？（4）人本主义教学理论主张为学习者创造一个）人本主义教学理论主张为学习者创造一个良好环境，为学生提供各种学习资源，让学习良好环境，为学生提供各种学习资源，让学习者凭借本身需求充分利用教学资源自主地完成者凭借本身需求充分利用教学资源自主地完成学习任务。学习任务。课程要求在这方面也作出了明确陈说：课程要求在这方面也作出了明确陈说：“应应大量使用先进信息技术，开发和建设各种基于大量使用先进信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络课程，为学生提供良好语言学习计算机和网络课程，为学生提供良好语言学习环境与条件环境与条件”，“各高等学校应选取优异教学各高等学校应选取优异教学软件，勉励教师有效地使用网络、多媒体及其软件，勉励教师有效地使用网络、多媒体及其它教学资源。它教学资源。”第38页（二）（二）人本主义教学观对大学英语教学几点启示？人本主义教学观对大学英语教学几点启示？（5）在中国语境下从事英语教学，不但要）在中国语境下从事英语教学，不但要借鉴国外先进教学理念和方法，还要汲借鉴国外先进教学理念和方法，还要汲取我国源远流长语文（国文）教学传统取我国源远流长语文（国文）教学传统和经验。和经验。假如从孔子设坛授业算起，我国语文教假如从孔子设坛授业算起，我国语文教学应该有学应该有2500多年历史传统了。从事英多年历史传统了。从事英语教学应该借鉴国文或母语教学一些有语教学应该借鉴国文或母语教学一些有益经验。益经验。第39页（二）（二）人本主义教学观对大学英语教学几点启示？人本主义教学观对大学英语教学几点启示？从教学理念上看，我国语文教学从来主张从教学理念上看，我国语文教学从来主张“文道结合文道结合”，提倡，提倡“为文为文”与与“做人做人”一致性；一致性；主张主张“情理结合情理结合”，不但要让学生晓之以理，而且能，不但要让学生晓之以理，而且能动之以情，让调动起来动之以情，让调动起来“情情”与教学过程中与教学过程中“境境”实实现交融；把生动直观形象思维与科学抽象逻辑思维结现交融；把生动直观形象思维与科学抽象逻辑思维结合起来；把审美情操培养与智力发展结合起来。合起来；把审美情操培养与智力发展结合起来。主张主张“教学相长教学相长”。如叶圣陶先生所说，。如叶圣陶先生所说，“教是为了教是为了不教不教”，教学目标是到达，教学目标是到达“不待老师讲、学生自能读不待老师讲、学生自能读书；不待老师批改、学生自能作文。书；不待老师批改、学生自能作文。”这些传统经验这些传统经验都表达了人本主义教学观。都表达了人本主义教学观。（叶圣陶语文教育论集【上、下册】）（叶圣陶语文教育论集【上、下册】）第40页（二）（二）人本主义教学观对大学英语教学几点启示？人本主义教学观对大学英语教学几点启示？从详细教学方法上看，我国语文教学重视字、词、从详细教学方法上看，我国语文教学重视字、词、句层面分析，更重视通篇文本分析。句层面分析，更重视通篇文本分析。重视识字：重视识字：“蒙养之时，识字为先。蒙养之时，识字为先。”重视诵读：重视诵读：“读书百遍，经义自见读书百遍，经义自见”、“眼观眼观其文，口诵其声，心唯其意。其文，口诵其声，心唯其意。”提倡提倡“体察体察”：对文本：对文本“切己体察切己体察”，潜心感，潜心感悟，即全身心地沉醉在诗文语境之中，知其意、悟，即全身心地沉醉在诗文语境之中，知其意、得其趣、悟其神。得其趣、悟其神。提倡大量阅读和诵读：提倡大量阅读和诵读：“读书破万卷，下笔如读书破万卷，下笔如有神有神”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。第41页（二）（二）人本主义教学观对大学英语教学几点启示？人本主义教学观对大学英语教学几点启示？近年来有些语文教师很推崇近年来有些语文教师很推崇“八字八字”教教学法：学法：“听听”、“说说”、“读读”、“写写”、“查查”、“讲讲”、“改改”、“背背”。我国语文教学传统可用三句话概括：一我国语文教学传统可用三句话概括：一是坚持人本主义教学观；二是主张自主是坚持人本主义教学观；二是主张自主学习；三是重视文本分析。这为我们英学习；三是重视文本分析。这为我们英语教学提供了主要启示。语教学提供了主要启示。第42页（三）人本主义教学观在（三）人本主义教学观在“新世纪大学英语新世纪大学英语”综合教程中表达综合教程中表达 “新世纪大学英语系列教材新世纪大学英语系列教材”是上海外是上海外语教育出版社经过科学而缜密需求分析语教育出版社经过科学而缜密需求分析而组织编写一套新教材，意在落实课而组织编写一套新教材，意在落实课程要求提出程要求提出“分层次分层次”和和“分类指导分类指导”教学要求。教学要求。第43页（三）（三）人本主义教学观在人本主义教学观在“新世纪大学英语新世纪大学英语”综合教程中表达综合教程中表达除综合教程外，系列教材还包含阅读教除综合教程外，系列教材还包含阅读教程（黄源深主编）、视听说教程（中方程（黄源深主编）、视听说教程（中方杨惠中、美方杨惠中、美方SusanStempleski主编）、写主编）、写作教程（刘海平主编）、快速阅读（束作教程（刘海平主编）、快速阅读（束定芳主编）、经贸类选修课教程（黄震华定芳主编）、经贸类选修课教程（黄震华主编）、文化类选修课教程（石坚主编）。主编）、文化类选修课教程（石坚主编）。这里仅简明阐述人本主义教学观是怎样在综这里仅简明阐述人本主义教学观是怎样在综合教程（合教程（14）册中给予表达。）册中给予表达。第44页（三）（三）人本主义教学观在人本主义教学观在“新世纪大学英语新世纪大学英语”综合教程中表达综合教程中表达 在综合教程中，人本主义教学观主在综合教程中，人本主义教学观主要落实在两个要落实在两个“聚焦聚焦”上：上：聚焦学习者聚焦学习者(ZoomingInontheLearner）聚焦文本聚焦文本(ZoomingInontheText)故综合教程英文书名是故综合教程英文书名是:Zooming In:An Integrated English Course第45页（三）（三）人本主义教学观在人本主义教学观在“新世纪大学英语新世纪大学英语”综合教综合教程中表达程中表达“聚焦学习者聚焦学习者”主要表达在以下两个方主要表达在以下两个方面：面：（1）关注学习者人格素质培养和英语应用）关注学习者人格素质培养和英语应用能力同时提升。能力同时提升。就就单元主题而言，综合教程单元主题而言，综合教程14册册是按照人成长历程和人与社会关系设计是按照人成长历程和人与社会关系设计教学单元主题。四册书包含主题以下教学单元主题。四册书包含主题以下：第46页（三）（三）人本主义教学观在人本主义教学观在“新世纪大学英语新世纪大学英语”综合教程中表达综合教程中表达 LearningaLanguage;GrowingUp;KnowingYourself;CareoftheElderly;Parents&Children;LivinginHarmony;Relationships&Communication;CollegeLife;TheValueofLife;TheRoadtoSuccess;Adversity;MoralValues;第47页（三）（三）人本主义教学观在人本主义教学观在“新世纪大学英语新世纪大学英语”综合教程中表达综合教程中表达Optimism&PositiveThinking;BeingCreative;LearningtoWorkTogether;Friendship;Love;Happiness;Health;Education;InterculturalCommunication;ManandSociety;ManandNature;第48页（三）（三）人本主义教学观在人本主义教学观在“新世纪大学英语新世纪大学英语”综合教程中表达综合教程中表达ManandTechnology;KnowledgeandKnowledgeTransfer;WorkandCareer;FameandSuccess;AttitudestoLife;Lifestyles 第49页（三）人本主义教学观在（三）人本主义教学观在“新世纪大学英语新世纪大学英语”综合教程中表达综合教程中表达教程涵盖主题都与大学生人格形成与发教程涵盖主题都与大学生人格形成与发展、参加社会活动和实现自我价值人生展、参加社会活动和实现自我价值人生历程亲密相关。我们力争沿着这条根本历程亲密相关。我们力争沿着这条根本引导学习者将英语学习活动纳入人格成引导学习者将英语学习活动纳入人格成长与发展进程，实现英语综合利用能力长与发展进程，实现英语综合利用能力习得与人格发展和素质培养同时提升。习得与人格发展和素质培养同时提升。既符合课程要求提出大学英语课程既符合课程要求提出大学英语课程应该应该“兼顾工具性和人文性兼顾工具性和人文性”定位，也定位，也继承了我国语文教学继承了我国语文教学“文道结合文道结合”传统。传统。第50页（三）人本主义教学观在（三）人本主义教学观在“新世纪大学英语新世纪大学英语”综合教程中表达综合教程中表达从教学单元结构来看，综合教程表从教学单元结构来看，综合教程表达了人本主义教学观提倡达了人本主义教学观提倡“体验性学习体验性学习”(ExperientialLearning)理念。为了理念。为了引导学生全身心地投入到文本世界之中引导学生全身心地投入到文本世界之中并切身体验和感悟各种语言实践活动，并切身体验和感悟各种语言实践活动，让学生真正成为学习主人，我们在每个让学生真正成为学习主人，我们在每个单元设计了单元设计了6个板块：个板块：第51页（三）（三）人本主义教学观在人本主义教学观在“新世纪大学英语新世纪大学英语”综合教程中表达综合教程中表达GetStartedListen&RespondRead&ExploreOptionalClassroomActivitiesEnhanceYourLanguageAwarenessEnjoyEnglish第52页（三）（三）人本主义教学观在人本主义教学观在“新世纪大学英语新世纪大学英语”综合教程中表达综合教程中表达 其中包含各种语言实践活动和语言利用其中包含各种语言实践活动和语言利用情景，力图使学生做到学有所思、思有情景，力图使学生做到学有所思、思有所得、得有所用。所得、得有所用。对学生来说，学习每一个单元都是体验对学生来说，学习每一个单元都是体验英语一次历程。英语一次历程。第53页（三）（三）人本主义教学观在人本主义教学观在“新世纪大学英语新世纪大学英语”综合教程中表达综合教程中表达（2）关注学习者自主学习能力培养。）关注学习者自主学习能力培养。以以TextB为例：为例：我们认为，只有经过对教学内容自我解我们认为，只有经过对教学内容自我解读、自我了解，学生才能形成个人感受读、自我了解，学生才能形成个人感受和独特看法，进而取得个性发展。只有和独特看法，进而取得个性发展。只有这种直接、他人无法替换体验，才能真这种直接、他人无法替换体验，才能真正确立学生在学习中主体地位。正确立学生在学习中主体地位。第54页（三）（三）人本主义教学观在人本主义教学观在“新世纪大学英语新世纪大学英语”综合教程中表达综合教程中表达 围绕围绕TextB，我们做了一些大胆尝试：，我们做了一些大胆尝试：“主动词汇主动词汇”处理处理:均列入课文前词语表，均列入课文前词语表，但不予注释，需要大家借助教材附录中但不予注释，需要大家借助教材附录中Glossary并经过词语练习（如并经过词语练习（如WordDetective）两项任务：两项任务：CheckingYourVocabulary和和CheckingYourComprehension，均需学，均需学生自主完成，课堂活动则以教师检验同生自主完成，课堂活动则以教师检验同学们自主学习情况为主。学们自主学习情况为主。第55页（三）（三）人本主义教学观在人本主义教学观在“新世纪大学英语新世纪大学英语”综合教程中表达综合教程中表达 人本主义教学观关注学习者之间存在差人本主义教学观关注学习者之间存在差异，主张因材施教，允许学生依据自己异，主张因材施教，允许学生依据自己兴趣和兴趣以及自我实现需要选择学习兴趣和兴趣以及自我实现需要选择学习内容。所以我们力图在有限教课时间内内容。所以我们力图在有限教课时间内为教师和学生都留出