幼儿园课程论省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

幼稚园课程论幼稚园课程论 1第1页乐学 厚德 力行 日新上节课知识点回顾1.1.课程定义：课程定义：科目、经验、目标、计划。科目、经验、目标、计划。2.2.课程类型：课程类型：一元课程和多元文化课程、一元课程和多元文化课程、分科课程和活动课程、隐性课程和显性课程分科课程和活动课程、隐性课程和显性课程 3.3.幼稚园课程特点：幼稚园课程特点：以幼儿为教育对象幼稚园以幼儿为教育对象幼稚园课程决议，要讨教育者更多地关注个体儿童发课程决议，要讨教育者更多地关注个体儿童发展水平。展水平。4.从抽象意义要素方面看，幼稚园课程含有从抽象意义要素方面看，幼稚园课程含有教教育理念、教育目标、教育内容、教育实施和教育理念、教育目标、教育内容、教育实施和教育计划育计划等要素，其中等要素，其中教育理念教育理念是最关键也是含是最关键也是含有决定性要素。有决定性要素。2第2页乐学 厚德 力行 日新3.幼稚园课程社会学基础幼稚园课程社会学基础1从勃朗芬布伦纳人类发展生态学理论看从勃朗芬布伦纳人类发展生态学理论看幼稚园课程幼稚园课程勃朗芬布伦纳生态系统包含勃朗芬布伦纳生态系统包含小系统、中小系统、中间系统、外系统和大系统间系统、外系统和大系统，这些不一样，这些不一样层次、不一样性质环境相互交织在一起，层次、不一样性质环境相互交织在一起，组成一个含有中心又向四处扩散网络，前组成一个含有中心又向四处扩散网络，前者逐一地被包含在后者之中。者逐一地被包含在后者之中。3第3页乐学 厚德 力行 日新Urie Bronfenbrenner勃朗芬布伦纳勃朗芬布伦纳4第4页乐学 厚德 力行 日新5第5页乐学 厚德 力行 日新6第6页乐学 厚德 力行 日新小系统小系统是指发展着人在含有特定物理和物质特征情景中所体验到活动、角色和人际关系一个样式。中间系统中间系统是指由发展人主动参加两个或多个情景之间相互关系（比如，对儿童来说，学校、家庭和社会生活之间关系）。7第7页乐学 厚德 力行 日新外系统外系统是指发展人并没有参加、但又影响或受其中所发生一切所影响一个或多个环境。大系统大系统是指各种较低层次生态系统（小系统、中间系统和大系统）在整个文化或者亚文化水平上存在或可能存在内容上和形式上一致性，以及与此相联络并成为其基础信念系统或意识形态。8第8页乐学 厚德 力行 日新2幼稚园课程离不开社会文化背景幼稚园课程离不开社会文化背景在当今幼稚园课程领域，在当今幼稚园课程领域，“强调文化原因强调文化原因在幼稚园课程改革中主要性在幼稚园课程改革中主要性”这一议题正这一议题正逐步成为学前教育界最为关注议题之一。逐步成为学前教育界最为关注议题之一。9第9页乐学 厚德 力行 日新六、幼稚园课程中游戏活动、六、幼稚园课程中游戏活动、教学活动和日常生活活动教学活动和日常生活活动1.游戏在幼稚园课程中地位游戏在幼稚园课程中地位 10第10页乐学 厚德 力行 日新11第11页乐学 厚德 力行 日新12第12页乐学 厚德 力行 日新13第13页乐学 厚德 力行 日新14第14页乐学 厚德 力行 日新15第15页乐学 厚德 力行 日新16第16页乐学 厚德 力行 日新17第17页乐学 厚德 力行 日新（1）对幼稚园课程中游戏界定）对幼稚园课程中游戏界定含有以下特征幼儿活动通常可被认定为游含有以下特征幼儿活动通常可被认定为游戏：戏：非真实性、源于内在动机、过程非真实性、源于内在动机、过程导向、自由选择、主动情绪导向、自由选择、主动情绪等。等。18第18页乐学 厚德 力行 日新（2）游戏在幼稚园课程中作用）游戏在幼稚园课程中作用游戏能促进在儿童游戏能促进在儿童认知、情感和动作技认知、情感和动作技能能发展发展游戏有益于幼稚园课程各学科（领域）游戏有益于幼稚园课程各学科（领域）整合整合游戏有益于幼儿进行幼稚园课程各学科游戏有益于幼儿进行幼稚园课程各学科（领域）（领域）学习学习（3）游戏在学龄前儿童教育实践中地位）游戏在学龄前儿童教育实践中地位19第19页乐学 厚德 力行 日新2.教学在幼稚园课程中作用教学在幼稚园课程中作用 对幼稚园课程中教学界定：对幼稚园课程中教学界定：教学教学主要是一个有目标、有计划由教师对儿童主要是一个有目标、有计划由教师对儿童施加影响活动，教学由教师立足于教学目标、施加影响活动，教学由教师立足于教学目标、教学任务和教学内容来组织和实施教学活动，教学任务和教学内容来组织和实施教学活动，就教学本身而言，它更多强调是教师作用，强就教学本身而言，它更多强调是教师作用，强调是教学调是教学“结果结果”。20第20页乐学 厚德 力行 日新3.日常生活活动在幼稚园课程中地位日常生活活动在幼稚园课程中地位 对幼稚园课程中日常生活活动界定：对幼稚园课程中日常生活活动界定：日常生活活动日常生活活动指游戏活动和教学活动以外、指游戏活动和教学活动以外、幼儿在园内其它活动，包含幼儿入园、进幼儿在园内其它活动，包含幼儿入园、进餐、喝水、盥洗、入厕、睡眠、起床等与餐、喝水、盥洗、入厕、睡眠、起床等与日常生活直接关联、满足幼儿基本生活需日常生活直接关联、满足幼儿基本生活需要那些活动。要那些活动。21第21页乐学 厚德 力行 日新日常生活活动在幼稚园课程中地位日常生活活动在幼稚园课程中地位:(1)幼儿年纪特点和身心发展需要，决定了幼稚幼儿年纪特点和身心发展需要，决定了幼稚园园保育和教育保育和教育二者合一教育标准，所以也决定二者合一教育标准，所以也决定了幼稚园课程内容需要广泛地包含日常生活活了幼稚园课程内容需要广泛地包含日常生活活动。动。(2)其次，幼儿其次，幼儿年纪特征和学习特点年纪特征和学习特点决定了幼稚决定了幼稚园课程内容要与幼儿生活相关联，而日常生活园课程内容要与幼儿生活相关联，而日常生活活动包含了潜在、丰富教育内容，含有对多领活动包含了潜在、丰富教育内容，含有对多领域课程内容渗透和综合作用，因而是幼稚园课域课程内容渗透和综合作用，因而是幼稚园课程设计和实施主要背景和起源。程设计和实施主要背景和起源。22第22页乐学 厚德 力行 日新4.游戏活动、教学活动和日常生活活动关系游戏活动、教学活动和日常生活活动关系（1 1）日常生活活动与另两类活动相互补充、）日常生活活动与另两类活动相互补充、相互融合相互融合23第23页乐学 厚德 力行 日新（2 2）游戏活动和教学活动优化结合）游戏活动和教学活动优化结合游戏和教学不可相互替换、又相得益彰游戏和教学不可相互替换、又相得益彰游戏活动是没有社会功利目标，它强调是游戏活动是没有社会功利目标，它强调是“过过程程”、“表现表现”和幼儿自主活动，它能够在最和幼儿自主活动，它能够在最大程度上顺应幼儿自然发展。大程度上顺应幼儿自然发展。与游戏活动不一样，幼稚园教学活动主要是一与游戏活动不一样，幼稚园教学活动主要是一个有目标、有计划由教师对幼儿施加影响活动，个有目标、有计划由教师对幼儿施加影响活动，它负担着文化传递任务，它更多强调是教师作它负担着文化传递任务，它更多强调是教师作用。用。在幼稚园课程中，游戏活动和教学活动是有内在幼稚园课程中，游戏活动和教学活动是有内在联络。在联络。游戏活动和教学活动不可替换性，正是它们能游戏活动和教学活动不可替换性，正是它们能相互补充，相得益彰前提。相互补充，相得益彰前提。24第24页乐学 厚德 力行 日新（3）实现游戏与教学最优化结合）实现游戏与教学最优化结合 从形式上分，游戏与教学结合大致能够分从形式上分，游戏与教学结合大致能够分为为分离式、插入式分离式、插入式和和整合式整合式三种类型。三种类型。分离式分离式即在幼稚园活动某段时间内安即在幼稚园活动某段时间内安排游戏活动，而在另一段时间内安排教学排游戏活动，而在另一段时间内安排教学活动。这种方式操作简单，轻易被教师掌活动。这种方式操作简单，轻易被教师掌握，评价直截了当，轻易被管理者利用。握，评价直截了当，轻易被管理者利用。25第25页乐学 厚德 力行 日新插入式插入式是在教学中插入游戏，或在游戏中是在教学中插入游戏，或在游戏中插入教学，这种结合方式常被利用。插入教学，这种结合方式常被利用。整合式整合式是实现游戏与教学优化结合一个高是实现游戏与教学优化结合一个高级形式，它使两种性质不一样活动有机地级形式，它使两种性质不一样活动有机地融合成一体，有时已难以区分什么是游戏，融合成一体，有时已难以区分什么是游戏，什么是教学了。什么是教学了。26第26页乐学 厚德 力行 日新教学和游戏教学和游戏“最优化最优化”全部含义就在于在全部含义就在于在一定场所和情景下最适当地利用某种结合一定场所和情景下最适当地利用某种结合方式。方式。27第27页乐学 厚德 力行 日新第一次作业提醒：第一次作业提醒：幼稚园课程论作业幼稚园课程论作业 1 128第28页乐学 厚德 力行 日新下次课再见！下次课再见！29第29页