基于BOPPPS模型的线上线下混合式教学改革实践——以“学前心理学”课程为例.pdf

第32卷第3期重庆电子工程职业学院学报Vol.32 No.32023年6月Journal of Chongqing College of Electronic EngineeringJun.2023DOI：10.13887/ki.jccee.2023（3）.1基于基于BOPPPSBOPPPS模型的线上线下混合式教学改革实践模型的线上线下混合式教学改革实践以“学前心理学”课程为例朱龙凤朱龙凤（阜阳幼儿师范高等专科学校 学前教育学院，安徽 阜阳 236000）摘要：随着现代信息技术与教学深度融合，线上线下混合式教学逐渐成为教育教学改革的重点。根据“学前心理学”的课程目标和学科特点，借鉴BOPPPS 模型，即导入、目标、前测、参与式学习、后测和总结等六个环节，融合素质教育与专业培养、知识传授与能力提升，实施课前、课中、课后相衔接以及线上线下相结合的混合式教学设计，重视参与式学习，强化实践应用能力，优化课程内容设计，强调教学质量、多元化评价，学业与就业无缝对接。强调学生自主学习能力、团队协作能力、实践应用能力和创新能力的发展，科学设计教育教学过程，推动学前教育专业人才培养质量的持续提升。关键词：BOPPPS模型；线上线下混合式教学；学前心理学中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1674-5787（2023）03-0081-092018 年 4 月，教育部印发的 教育信息化 2.0 行动计划 指出，教育信息化是“教育现代化2035”的重点内容和重要标志，是提高教育质量的有效手段。现代信息技术的运用在一定程度上促进了教师信息化教学水平的提升136，线上教学手段拓宽了教师的教育视域，为课堂教学注入了新的活力和可能性，线上线下混合式教学成为当前高校课程改革的一种主流教学模式2。然而，由于部分课程形式大于内容，课前、课中和课后缺乏衔接设计，导致线上线下无法有效融合，教学成效不显著，质疑线上线下混合式教学效果的声音时有出现346。BOPPPS模型的闭环设计为线上线下混合式教学改革提供一定的借鉴思路137。1相关概念1.1 BOPPPS模型BOPPPS模型包括六个环节：引入（Bridge）、目标（Objective）、前测（Pre-assessment）、参与式学收稿日期：2023-01-04基金项目：本文系安徽省教学示范课项目“学前心理学”（项目编号：2020SJJXSFK1918）、安徽省重点教学研究项目“基于师范生教育实践能力培养的心理学教学改革与实践研究”（项目编号：2021jyxm1124）、安徽省课程思政示范课程项目“小学心理学”（项目编号：2021kcszsfkc311）的研究成果之一。作者简介：朱龙凤（1986），女，硕士，阜阳幼儿师范高等专科学校，讲师，研究方向：发展与教育心理学。重庆电子工程职业学院学报第32卷习（Participatory Learning）、后测（Post-assessment）和总结（Summary）4。该模型以学生为中心，强调学生的参与式互动和教学评价反馈，采用闭环教学模式，主要体现在以下几个方面：（1）引入阶段。将课程内容与学生已有经验及未来岗位实践中可能遇到的问题衔接起来，从而吸引学生的注意力，激发其学习动机，使其明确学习宗旨。（2）目标阶段。设定清晰、具有可操作性的目标，便于学生掌握学习重点、评估对知识的掌握程度。（3）前测阶段。即课前摸底，了解学生前期知识储备和自主学习效果，便于开展针对性教学。（4）参与式学习阶段。采用分组讨论、角色扮演、主题讨论、案例分析、游戏等形式引导学生主动学习。（5）后测阶段。检验学生是否达到预期学习目标，及时评估教学效果。（6）总结阶段。教师和学生对学习结果进行反思，强调学生自己对知识的归纳。其中，参与式学习是BOPPPS模型的核心。1.2 线上线下混合式教学线上线下混合式教学充分借助现代教育技术和信息技术等多种技术手段，将面对面的传统课堂教学与网络在线教学深度融合，优化、整合、呈现和运用教学资源，从而实现最佳教学效果5。在线上线下混合式教学实施过程中，教师充当引导者、启发者与监督者角色，学生根据教师提供的教学资源和互动开放的教学环境进行自主学习6。在满足个性化学习的同时，线上线下混合式教学也有利于教学目标的有效实现。线上线下混合式教学相对于传统课堂教学，具有以下几个特点：（1）更具灵活性和个性化。线上线下混合式教学可以突破时空限制，让学生可以利用碎片化时间完成线上学习，实现课前、课中、课后全过程教学；与此同时，线上线下混合式教学可以融入SPOC、微课、视频等资源，解决区域地方高校群体的资源差异性，对学生进行个性化指导。（2）促进学生增强自主学习能力，增进教学过程的交互性。学生可以通过在线学习、提问与答疑、主题讨论等形式完成自主学习，提高课堂学习成效；教师可以借助平台数据了解学生学习进展，进而设计教学过程，引导学生积极参与课堂互动。（3）具有多元教学评价考核体系。借助现代信息技术，线上线下混合式教学将对学生的评价贯穿全过程，注重过程性评价，真实反映学生学习效果，有助于学生学习主动性和参与性的提升以及教师教学质量的提高。2BOPPPS模型+线上线下混合式教学的同构性“互联网+”时代下，线上线下混合式教学顺应时代潮流，借鉴翻转课堂教学模式，充分利用网络媒体资源，推进线上教学与线下教学有机融合，促进课前、课中和课后相互衔接和融合，在教与学的过程中突出学生的主体性，引导学生利用移动网络终端进行自主学习，积极主动地探索问题，分析问题、破解难题。这一教学过程突出学生的主体地位，与BOPPPS模型所秉持的参与式教学不谋而合141。从逻辑上说，BOPPPS模型闭环设计及线上线下混合式教学实施的步骤相吻合。在线上线下混合式教学过程中，学生利用自主学习任务单完成课前学习，通过网络学习平台与教师进行同步、异步的交流，形成课前自主学习反馈；在课中阶段，学生可以通过自主探究或小组合作的方式进行学习，展示研究性学习成果，分享学习心得；通过教师和其他同学的反馈，学生可以在课后进行反思总结与实践检验，提升实际应用能力。“课前”“课中”和“课后”三阶段式的教学过程强调多元教学考核评价体系，突出教学反馈的重要性，也与BOPPPS模型所采用的闭环教学相互呼应，有利于课程教学改革与优化。因此，用BOPPPS模型指导学前教育专业学前心理学课程教学改革并应用于实践是切实可行的，能够有效推进线上线下混合式教学设计。探讨基于BOPPPS模型与线82朱龙凤：基于BOPPPS模型的线上线下混合式教学改革实践第3期上线下混合式教学相互融合的共性教学设计，能够充分展现各自的优势，对线上线下混合式教学改革具有一定的启示作用。3学前心理学课程教学改革实践学前心理学作为学前教育专业的基础课程，兼具理论性与实践性。本课程作为省级教学示范课，在教学改革过程中，注重实现两个转变，即由重知识到重能力、由教师中心到学生中心，反向倒推并重构课程教学内容。基于BOPPPS模型实施线上线下混合式教学模式见图1。图1基于BOPPPS模型的线上线下混合式教学设计框架将导入、目标、前测、参与式学习、后测和总结六个阶段与线上线下混合式教学的两维度、五要素有机融合，促使学生深度参与教学活动，不断总结经验，以期增进课程示范效应，提高学前教育专业人才培养质量。3.1 导入设计导入模块以课前+线上或线下形式呈现，目的是激发兴趣，引人入胜。学前心理学在导入模块中通过学习通呈现生活案例、视频、PPT等资源，使学生在初步了解新的学习内容的同时，激发学习兴趣；采用主题讨论、案例分析、视频分析或亲身入园实践，引发学生的思考，引导学生学会带着问题进入课堂学习；结合新旧内容间的联系，提出问题，帮助学生回顾已学知识，引出新知识。需要注意这一模块内容的呈现，无论是相关网络资源，还是提出的问题，抑或是入园实践锻炼，都应充分考虑幼儿教师岗位需求，以培养岗位核心技能为出发点，注重实际应用能力的渗透。导入设计充分利用入园见习机会，引导学生将理论知识与实践锻炼相结合，并将实践经验在线进行集中反馈，教师通过追问、补充、肯定等方式帮助学生加深对问题情境的思考，逐渐掌握自主学习方法。例如，在研究方法这一章节内容中，课前发布主题讨论，要求学生在提前预习的基础上，自行设计一个适宜的研究方法来研究幼儿心理。其中一位学生提到可以用实验法来了解幼儿的分享行为，教师提出问题“如何实施实验法”“用什么材料引导幼儿分享”“在什么情境下实施”“这是自然实验法，还是实验室实验法”通过教师的启发式提问，引导学生增进对研究方法的理解。然后让学生入园实践，就自己设计的研究方法进行探索分析并总结经验，教师进一步发问“不同的材料引发的分享行为是否相同”“不同年龄段幼儿引发的分享行为是否相同”“如何增进幼儿的分享行为”帮助学生加深对实验法的认知，引导学生初步掌握这一专业技能。这样做也是为了摒除教师单纯“为教而教”的现象。以“研究方法”为例的课前导入环节设计见图2。83重庆电子工程职业学院学报第32卷图2以“研究方法”为例的课前导入环节设计3.2 目标设计目标模块以“课前+线上”形式呈现，目的是引导学生了解课程学习应达到的目标。目标界定了学生通过课程学习后达到的最低要求，既是学生学习的目标，也是教师教学的基本依据，还是学生学习效果与教师教学效果检测的评估标准。基于成果导向原则，学前心理学在进行教学设计时，反向倒推并重构课程教学内容，在考虑社会需求和岗位能力的基础上，根据人才培养目标设计课程目标，层层分解教学目标。以个性为例，幼儿园课程设计和教学指导要尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，幼儿园教育指导纲要（试行）指出要“关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”；幼儿园教师专业标准（试行）也强调“主动了解和满足有益于幼儿身心发展的不同需求”“了解有特殊需要幼儿的身心发展特点及教育策略与方法”。在了解了幼儿园教师专业理念、职业素养与能力要求后，根据学前教育专业人才培养方案、学前心理学教学大纲和课程标准，明确课程目标，从知识、能力、素质三个维度确定教学目标，让学生明确个性内容要学什么（知识目标）、要做什么（能力目标）及怎么做（素质目标）348。具体如下：目标1，了解个性内涵和基本特征，掌握学前儿童气质、性格、能力和自我意识的概念、分类及发展表现；目标2，能够分析学前儿童气质、性格、能力和自我意识发展的基本特点；目标3，领会与运用学前儿童气质、性格、能力和自我意识的培养策略；目标4，树立对学前儿童个性差异的正确认识，能根据学前儿童个体差异性进行适宜性教育。其中，目标1是知识目标，以理解和记忆为主；目标2和目标3属于能力目标，以分析和应用为主；目标4是素质目标，融入了辩证唯物主义思想，体现了课程思政教育理念。3.3 前测设计前测模块以“课前+线上”形式呈现，目的是了解学生对教学内容基础知识的掌握程度。通过学习通在线平台发放导学测试、问卷调查、讨论等，从而了解学生学习情况，为后续教学活动的实施与调整提供依据，并根据学生的个体差异开展针对性教学。学生可以基于前测反馈提出问题，在平台答疑讨论区提交学习过程中的疑问，学生之间互相讨论、取长补短，或者与教师交流，增进生生互动和师生互动；教师可以通过前测结果掌握学生自主学习情况，对普遍性、共性问题进行梳理，以便在课堂教学中及时调整教学内容、教学形式和教学方法，实现“先学后教、以学定教”。以情绪情感为例，教师先呈现 幼儿园 纪录片，并提出讨论话题“幼儿入园或离园时有何反84朱龙凤：基于BOPPPS模型的线上线下混合式教学改革实践第3期应？体现了什么心理特点？”“幼儿看到心爱的玩具被同伴弄坏以后的反应是什么，体现了什么情绪特点？”“幼儿的告状行为体现了什么心理特点？”要求学生观看视频，分小组完成话题讨论。部分学生在分析视频案例的时候，更多看到的是表面现象，需要教师对学生进行启发引导。例如，一位学生说“告状行为”就是“管闲事”，这在本质上是一样的，学生答了相当于没答，此时，教师可以进行启发式追问“幼儿为什么管闲事？”“如果认为别人做的不对才管闲事，那么，这种行为体现的是情绪还是情感？是何种情绪、情感？”“如何结合视频案例对幼儿管闲事的行为进行分析？”“如果你是幼儿教师，面对幼儿告状行为，你会如何处理？”增进学生思考问题的深度，增加良性互动，促进学生之间的团体合作与积极参与。3.4 参与式学习设计参与式学习模块以“课中+线上+线下”形式呈现，目的是让学生自主加入教学过程，提高学生的学习参与度。参与式学习是BOPPPS 模型的核心，是教学活动的主体347。学前心理学课程采用案例剖析、角色扮演、分组讨论、问题引导、头脑风暴、概念辨析、专题分享、游戏互动等形式开展教学活动，帮助学生加深对知识的理解，提升学生分析问题和解决问题的能力，让学生在“做中学”。其中采用的教学方式究竟是线上还是线下，抑或是两者结合，需要结合教学资源与内容来呈现。在教学设计时，激发学生学习的兴趣和调动学生学习的参与性非常重要。例如，教师在讲授相关理论流派的知识内容时，让学生在课前分组完成资料收集、PPT制作等工作，并做好讲演准备。为防止部分学生产生“躺平”心态，在课堂上利用学习通在线平台随机“选人”，期望教学效果能够面向全体学生。首先，被选中的学生作为小组代表就分组任务进行展示；其次，其他小组学生对该组的教学效果和多媒体课件进行评价，教师针对展示小组和评价小组分别评价，并提出建议；再次，教师就理论流派的人物介绍、主要观点、教育启示和评价进行精讲，结合实际问题和课程思政让学生对理论的认知落地；最后，呈现课前讨论话题，如“超前教育对学前儿童有何影响？”“幼儿园教师是如何利用小红花帮助幼儿养成良好行为习惯的？”让学生再次分析，将其分析思路与导入和前测阶段解决问题的思路进行对比，引导学生深化对课程内容的认识，帮助其真正做到参与式学习，形成“学中做、做中学”的良性学习活动。以“理论流派”为例的参与学习环节设计见图3。图3以“理论流派”为例的参与式学习环节设计85重庆电子工程职业学院学报第32卷3.5 后测设计后测模块以“课中+线上”形式呈现，目的是检验学生的学习成果。后测阶段，与参与式学习阶段前后呼应，在强化教学效果的同时，检验学习目标是否达成，对学生的综合能力和创新能力进行评估。这一阶段呈现的随堂测验聚焦国考，结合保教知识与能力考核要点，相较于前测阶段呈现的测验而言，这部分内容难度有所提升；主题讨论则结合幼儿园实际教学情境和学前教育专业教育技能大赛案例，提出问题，引发学生进行小组讨论与合作，关注学生知识、能力和素养的提升。之所以将后测模块放在课中，是为了实时掌握学生的学习效果，把握课堂教学效果，及时巩固和深化学生对知识的理解，而后测反馈的结果也能让学生及时了解自己对新授课的掌握情况，对自己的学习情况进行客观认知、自我检查、自我纠错，在反思中提升实际应用能力。以情绪情感为例，在课堂学习之后，呈现学前教育专业教育技能大赛材料分析题 琳琳不愿意上幼儿园，要求学生分析原因和处理措施，以此检测学生的学习效果。教学改革以后，学生具备入园调研经历，在导入阶段已经分析过“幼儿入园焦虑的表现是什么？”“幼儿入园焦虑的原因有哪些？”“教师是如何处理幼儿入园焦虑现象的？”等问题；在前测阶段也对 幼儿园 纪录片进行了视频分析，并且进行了小组讨论与交流；通过参与式学习掌握了相关理论知识和技能，学生在实践经验和理论学习的基础上分析 琳琳不愿意上幼儿园 案例，有理有据，思路清晰，学习效果明显提高，有利于课程目标的达成，这在很大程度上推动了理实一体化。3.6 总结设计总结模块以“课后+线上”形式呈现，目的是总结经验，反思目标完成情况。这一阶段关系到学生对知识点和专业技能的巩固与迁移，涉及作业、知识拓展、入园实践等多种形式。在总结阶段，通过学习通在线平台发放作业帮助学生强化所学知识，呈现幼儿园热点话题、心理学前沿知识等拓展延伸内容，丰富学生的知识经验和视野，指导入园实践增进学生对知识的深层理解和系统运用，升华职业素养和情感。其中，作业部分相较于前测和后测题型更加多样化，增加了简答题、论述题、材料分析题等题型，学生在线完成平台任务，根据反馈总结经验，构建知识框架，总结形式可以是文字、图表或思维导图，主观题部分可以开展学生互评，通过这种方式进一步促进学生对问题的思考。教师根据作业反馈进行教学反思，持续改进和完善教学方法。在导入、目标、前测、参与式学习、后测和总结的各个阶段均使用在线平台，目的是考核结果的统计和数据的保存，便于对学生进行形成性评价，这一设计让师生互动、生生互动的频次大大提高。总结阶段再次要求学生入园实践，印证相关理论学习经验，形成认知提升。例如，在研究方法中，学生在导入环节已经入园实践，但这时的实践以探索为主，学生需要自己观察、分析并总结经验，后续经过课程学习和教师纠偏，形成对研究方法的系统认知，再次入园实践能够深化理论知识，强化知识结构，增进批判性思维和反思能力。这样设计一方面是为了促进学生构建理实一体化知识体系，另一方面是为了形成教育闭环，增进课前、课中和课后的衔接，帮助学生强化知识体系，同时还能增进学生初步掌握教科研方法。4学前心理学课程教学改革的成效及启示4.1 教学改革的成效自2020年开始实施线上线下混合式教学改革以来，学前心理学教学团队不断尝试改进教学方法和教学内容，逐步形成并完善课程教学流程和模式，教学质量和学习效果得到显著提升86朱龙凤：基于BOPPPS模型的线上线下混合式教学改革实践第3期（见图4）。图4教学改革实践及成效4.1.1 学生自主学习能力显著提高学前心理学课程提供了丰富的教辅学习资源，借助现代信息技术对接受能力不同的学生分层次提出学习任务，增进学生完成任务的信心，为其自主学习能力的提升搭建平台；注重教师与学生之间的互动和情感交流，充分发挥教师在学生成长过程中的引导作用；充分利用学生入园见习的机会，增强学生对学前教育专业的认知以及对幼教职业素养的认同感，提升学生的实践能力和运用能力，促使学生积极主动地学习。根据学习通平台反馈数据，阜阳幼儿师范高等专科学校2022级学前教育专业学生在线学习人均时长193.3小时，人均学习次数138次，学习任务点完成度为98.6%。采用线上线下混合式教学后，学生学习投入时间明显增多，课堂参与讨论与发言人数显著增加，学习的目的性更加明确，学习热情、主动性明显增强，自主学习能力显著提高。4.1.2 学生学习目标达成度明显提高实施线上线下混合式教学后，学前心理学采用多种形式增进学生对理论知识的思考，结合热点问题和拓展知识，提升学生的专业知识储备和职业认同感，无论是课程成绩，还是教师资格证通过率较之以前均有所提高，学前教育技能大赛表现更加出彩。根据学习通平骈反馈数据，阜阳幼儿师范高等专科学校2022级学前教育专业学生学前心理学考试平均成绩为78.2分，较2019级学生提高15.80分（17.2%），表明教学效果明显提高。虽然国家教师资格证考试包含科目较多，但是学前心理学在保教知识与能力部分分数占比在三分之一左右，学前心理学讲授的分析问题解决问题的思路也对其他学科内容的学习具有借鉴意义和参考价值，教师资格证通过率逐步提高，阜阳幼儿师范高等专科学校通过率依次为74.3%、81.8%和90.8%。学前教育专业技能大赛中的职业素养、保教视频分析均涉及学前心理学知识，扎实的理论知识和专业素养能够有效提升技能大赛的成绩，自2020年进行教学改革以来，阜阳幼儿师范高等专科学校学生参加省级师范生技能大赛和职业技能大赛获一等奖5项、二等奖1项、三等奖8项。4.1.3 学生对课堂的教学满意度有所提高学生评教有利于师生之间的了解、沟通和交流，提升学生的主体意识，有利于增强教师的服务意识，提高教育教学水平，有利于加强学校对教学质量的监控和引导，促进教风与学风建设。87重庆电子工程职业学院学报第32卷它是教师与学生双向沟通信息、反馈信息的重要渠道，同时也是教学相长的积极推动力。学前心理学实施教学改革以后，学生对课堂的教学满意度有所提高，阜阳幼儿师范高等专科学校20202022年评教分数依次为92.50分、97.70分和98.90分。为更好了解学生对课堂教学的满意度，在教学过程中和学期末分别进行问卷调查，了解学生对教师专业知识、重难点解决、授课态度、表达能力、教学设计、课堂组织、方法引导、现代教学手段、师生互动、课堂氛围等方面的评价，调查结果显示阜阳幼儿师范高等专科学校学生对线上线下混合式教学总体满意度较高（95.8%），表明教学效果得到了学生的认可。4.1.4 团队教学素养整体提高阜阳幼儿师范高等专科学校学前心理学教学团队共4人，采用教学改革以来，均直接参与课程内容教授，投身教学研究，教育教学水平整体提高，综合素养明显提升。其中，团队成员参加省级教学能力大赛荣获二等奖1项，参加校级教学能力大赛获得一等奖1项、二等奖2项；积极申报教学研究课题，主持或参加省级教学研究重点项目4项、一般项目2项，参与省级大规模在线课程（MOOC）1项，主持校级大规模在线课程（MOOC）1项，发表论文十余篇；部分教师因出色的授课经验和教学改革经历，被评为“省级教坛新秀”（2人）和“校级教学名师”（1人）。除此之外，团队成员积极指导在校大学生心理健康教育协会成员到有关实习、实训基地进行有关学术讲座，开展心理咨询和辅导工作，努力宣传心理学知识，在发挥引领作用方面取得了明显成效。4.2 启示学前心理课程采用线上线下混合式教学方式，融教、学、做于一体，有效提升学生的实践运用能力，充分体现职业性、实践性和开放性的要求。通过多轮线上线下混合式教学实践的探索，获得启示：（1）教学团队师资队伍建设至关重要。教学团队师资队伍合理分工、团队协作、持续改进，能够有效提高学前心理学课程开展线上线下混合式教学的效果，同时能够增进教科研创新活力、增强自身专业素养。（2）课程建设是教学改革的关键一环。构建课程需要有大局观，既要关注岗位需求，还要考虑人才培养要求，兼顾课程教学目标，学前心理学课程在实施线上线下混合式教学时，重视课程整体设计，重构课程资源，强调实践性和趣味性，实现学业与就业无缝对接。（3）教学评价能够有效促进教学改革。学前心理学课程采用过程性评价和终结性评价相结合的多元考核方式，融合自评、他评和教师评，过程性评价对学生的平时表现予以量化考核，包括线上考核，如学生出勤、章节学习次数、主题讨论、作业、测验、视频学习等，以及线下考核，如课堂师生互动、讨论、发言、小组合作、实践调查等。5结束语学前心理学教学改革采用BOPPPS教学模型，利用多种教学手段，将线上与线下相结合，课前、课中和课后相互衔接与融合，课堂内外互补，环环相扣。该课程在教育实践过程中，重视参与式学习，强化实践应用能力，优化课程内容设计，严谨对待教育教学过程，强调教学质量、多元化评价、学业与就业无缝对接。实践结果显示，教学效果明显优于传统的课堂教学，表明基于BOPPPS模型的线上线下混合式教学有利于学生自主学习能力、职业能力和团队协作能力等综合能力的提高，教学成果为推动后续教学改革与实践具有一定的借鉴意义。与此同时，为构建高质量、高标准的学前心理学课程，今后仍需继续探索和改进新的教学方式，以实现更好的教学效果。88朱龙凤：基于BOPPPS模型的线上线下混合式教学改革实践第3期参考文献：1 康颖安,程玉兰,夏平,等.基于BOPPPS的线上线下混合式教学模式构建与实践J.当代教育理论与实践,2022(2)：36-42.2 中华人民共和国教育部.教育部关于一流本科课程建设的实施意见EB/OL.(2019-10-30)2022-01-19.http:/ 朱文艺.基于BOPPPS的线上线下混合式教学的探索与研究J.四川职业技术学院学报,2022(3):45-49.4 周伟,钟闻.基于BOPPPS教学模型的内涵与分析J.大学教育,2018(1):112-115.5 李晓晨.OBE理念下混合式课程评价模式构建及应用研究D.石家庄：河北师范大学,2022.6 叶巧雅.混合式式教学模式在高职心理学课程中的探索与实践J.安徽警官职业学院学报,2020(3):99-102.责任编辑刘志明Online and Offline Hybrid Teaching Reform Based on BOPPPS ModelTaking the Preschool Psychology Course as an ExampleZHU Longfeng(Fuyang Preschool Teachers College,Fuyang Anhui 236000,China)Abstract:With the deep integration of modern information technology and teaching,online and offline hybrid teaching has gradually become the focus of educational and teaching reform.According tothe curriculum goal and subject characteristics of preschool psychology,the BOPPPS model is used forreference,which consists of six links such as introduction,goal,pre-test,participatory learning,post-test and summary to integrate the liberal education and professional development,knowledge deliveryand capability enhancement and implement a hybrid instructional design that integrates pre-class,in-class and after-class as well as online and offline.The teaching reform emphasizes participatory learning,strengthens practical application ability,optimizes curriculum design and emphasizes teaching quality,diversified evaluation and seamless integration of study and employment,the development of students ability of independent learning,team cooperation,practical application and innovation and treatsthe teaching process seriously to promote the continuous improvement of the quality of pre-school education talents.Keywords:the BOPPPS model;online and offline hybrid teaching;preschool psychology89