幼儿教师职业的专业性特质及其发生依据(课堂PPT).ppt

幼儿教师职业：幼儿教师职业：专业特性及其发生依据l丁海东丁海东l福建师范大学福建师范大学 教育学院教育学院 1幼儿教师职业的专业性幼儿教师职业的专业性 何以成为一个问题？何以成为一个问题？l“幼儿幼儿教师不是教师教师不是教师”；l“看孩子的活儿看孩子的活儿”；l“咱是教不了中小学，才只能教幼儿园咱是教不了中小学，才只能教幼儿园的的”幼儿教师幼儿教师；来自现实的困厄来自现实的困厄2一种制度设定的陷阱：一种制度设定的陷阱：教师资格条例教师资格条例（国务院（国务院（国务院（国务院19951995）l“取得教师资格的公民，可以在本级及取得教师资格的公民，可以在本级及其以下等级的各类学校和其他教育机构其以下等级的各类学校和其他教育机构担任教师。担任教师。”l这里，可见我国关于教师资格能够自上而下而这里，可见我国关于教师资格能够自上而下而不可自下而上不可自下而上“接替接替”或或“转换转换”的制度设定。的制度设定。3教师与幼儿教师职业专业性的法规依据教师与幼儿教师职业专业性的法规依据l中华人民共和国教师法中华人民共和国教师法（19931993）l第二条本法适用于在各级各类学校和其他教育机构中专门从事教育教学工作的教师。l第三条教师是履行教育教学职责的专业人员，教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。教师应当忠诚于人民的教育事业。4l幼儿园教师专业标准（试行）幼儿园教师专业标准（试行）（20122012）l幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。专业标准是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求，是幼儿园教师开展保教活动的基本规范，是引领幼儿园教师专业发展的基本准则，是幼儿园教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。5我们的思考：我们的思考：教师职业的专业性根植于其教师职业的专业性根植于其教育教学教育教学职职责的践履责的践履l现实中关于教师职业专业性的认识现实中关于教师职业专业性的认识偏差：偏差：（学科）知识业务水平 （学校）等级专业深度l知识本身不构成教育教学的过程，知识本身不构成教育教学的过程，而只是教育教学的预备和基础。而只是教育教学的预备和基础。6l教师职业专业性只能来自于其职责教师职业专业性只能来自于其职责担当的专门性和独特性：担当的专门性和独特性：教育教学教育教学职责的履行职责的履行l教育教学的职责履行在根本上是教教育教学的职责履行在根本上是教师的师的“教教”与学生的与学生的“学学”的人际的人际互动互动7“全美教师专业委员会”倡导的教师专业化标准大纲的5个方面的内容l（1）教师接受社会的委托负责教育学生，照料他们的学习认识学生认识学生的个别差异并作出相应的措施；理解学生的发展与学习的方法；公平对待学生；教师的使命不停留于学生认知能力的发展。8l（2）教师了解学科内容与学科的教学方教学方法法理解学科的知识是如何创造的、如何组织、如何同其他领域的知识整合的；能够运用专业知识把学科内容传递给学生；形成达于知识的多种途径。l（3）教师负有管理学生管理学生的学习并作出建议的责任探讨适于目标的多种方法；注意集体化情境中的个别化学习；鼓励学生的学习作业；定期评价学生的进步；重视第一义目标。9l（4）教师系统地反思反思自身的实践并从自身的经验中学到知识验证自身的判断，不断作出困难的选择；征求他人的建议以改进自身的实践；参与教育研究，丰富学识。l（5）教师是学习共同体的成员同其他专家合作合作提高学校的教育效果；同家长合作推进教育工作；运用社区的资源与人才。l。10l我们必须承认，我们必须承认，学生作为人，身心学生作为人，身心统一的人，特别是学生作为身心统统一的人，特别是学生作为身心统一的人的学习与发展，构成为教师一的人的学习与发展，构成为教师职责履行的工作对象，是教师职业、职责履行的工作对象，是教师职业、教育行业的独特性的依据或根源！教育行业的独特性的依据或根源！11幼儿教师的专业性：在不同教幼儿教师的专业性：在不同教育阶段所有教师的职业群体中，育阶段所有教师的职业群体中，是最集中、最浓缩、最厚重的！是最集中、最浓缩、最厚重的！幼儿教师的专业性幼儿教师的专业性12l个体早年经验影响的深刻和久远，个体早年经验影响的深刻和久远，决定着学前教育教学的设计与实施，决定着学前教育教学的设计与实施，必须是最必须是最长远长远的目光与最的目光与最全局全局的视的视野。野。l教育的教育的“顶层设计顶层设计”，不是在教育，不是在教育阶段的后期，只能是教育阶段的最阶段的后期，只能是教育阶段的最前端。前端。13l个体年幼阶段，是人类发展的规律或秘密的个体年幼阶段，是人类发展的规律或秘密的“集结地集结地”。l儿童的不完善、不成熟，抑或脆弱、稚嫩，儿童的不完善、不成熟，抑或脆弱、稚嫩，承载着的无限的开放与可能，只能是发展的承载着的无限的开放与可能，只能是发展的深刻与复杂深刻与复杂。l一切教育的要义（所谓原理、立场与原则等）一切教育的要义（所谓原理、立场与原则等），均起源于年幼孩子的教育这里。，均起源于年幼孩子的教育这里。14l教育最原初的、也是最基本的涵义，教育最原初的、也是最基本的涵义，就是指向于就是指向于“儿童儿童”的教育！的教育！“教”：是由“孝、攵”组成。“孝”是由“老”的上半部和“子”组成，意思是人老了，子女要在老人膝下，不离身边。“攵”同“攴”，“又”意思是手，象形字。“卜”是赐予、给予的意思。所以“教”字本义是手把手的教给出孩子，如何在老人（膝下）身边照顾老人，才是教育的本质，孝道的文化。15l在所有教育教学的年龄对象中，年在所有教育教学的年龄对象中，年幼儿童的身心发展，是幼儿童的身心发展，是最特殊最特殊的。的。l面对学前儿童，一切教育教学的职面对学前儿童，一切教育教学的职责与业务上的特殊要求，无不皆源责与业务上的特殊要求，无不皆源于幼儿身心发展的特殊！于幼儿身心发展的特殊！16l幼儿教师这一群体足具着特殊的、幼儿教师这一群体足具着特殊的、强烈的、鲜明的职业特点：强烈的、鲜明的职业特点：强烈的师德诉求强烈的师德诉求“爱爱”。多样的教育教学多样的教育教学“折腾折腾”17l作为人生启始与开端的婴幼儿时期，其作为人生启始与开端的婴幼儿时期，其生命状态的稚嫩与脆弱，绝非意味着教生命状态的稚嫩与脆弱，绝非意味着教育与培养的肤浅与简单，相反是养育与育与培养的肤浅与简单，相反是养育与教化的复杂与艰巨。教化的复杂与艰巨。l皮亚杰皮亚杰:“儿童愈小，对于他们进行的教儿童愈小，对于他们进行的教学就愈难，而对于幼儿的教学未来的后学就愈难，而对于幼儿的教学未来的后果就愈有影响果就愈有影响”。-瑞士瑞士让让皮亚杰皮亚杰.教育科学与儿童心理学教育科学与儿童心理学M.傅统先译傅统先译.北京北京:文化文化教育出版社教育出版社,1981:130。18一切关于幼儿教师的专业标准或要求，一切关于幼儿教师的专业标准或要求，其内在的依据与核心宗旨，就在于一其内在的依据与核心宗旨，就在于一种专业立场与信念的坚守！种专业立场与信念的坚守！儿童教育工作儿童教育工作 所应秉守的专业立场与信念所应秉守的专业立场与信念19l童年的成长承载着人类发展的深刻与神圣，而越是早年的教育业越是仰仗于对于童年独特与价值的把握与觉解。l现代的脑科学、儿童发展与教育科学越是先进、细化与深入，越是令人充分地意识到个体发展横向上不同方面的盘根错节、错综复杂，越是让人发现和感受到个体整体身心纵向变化难以精确的预测。20l对于学前教育的重视绝非意味着对于学前阶段儿童学习负担与训练负荷的增加与强化（“不要让孩子输在起跑线上”蛊惑下的误区恰在于此），学前教育的深刻性、复杂性与独特性以及价值属性越是在现代文明越是得以彰显，也便越是决定着学前教育最谨慎与最理智的选择，只能是秉守对于童年的充分敬畏和对于这种教育的专业审慎。21l对于童年及其成长的敬畏，当是现代早期启蒙与学前教育的基本立场、专业信念与操守。这种敬畏，就是对于童年天赋秉性、纯真心灵、幻想冲动的尊重与顺应，包容与理解，善待与呵护，以及对于童年成长过程及期望的理性清醒以及自然而平和的态度。22审视现实中的伪专业与反专审视现实中的伪专业与反专业现象。业现象。走向未来的幼儿教师职业：走向未来的幼儿教师职业：优雅而高贵优雅而高贵 自主而尊严自主而尊严来自现实的反思来自现实的反思 以及朝向未来的展望以及朝向未来的展望23谢谢！24