高校教师在线教学行为与在线学习成效研究_陈丽竹.pdf

继续教育研究 年第 期高校教师在线教学行为与在线学习成效研究陈丽竹（南京农业大学 人文与社会发展学院，江苏 南京）摘要：当前，在线教育已成为教育发展的新常态，教师作为在线教学的组织者和指导者，其行为不仅影响着在线教学质量，还直接影响着在线教育效果。因此，高校教师的在线教学行为研究，对于促进教师专业发展、提高在线教学质量、实现线上线下有机融合、培养适应时代发展需求的高质量人才具有重要意义。在线教学对高校教师的在线教学行为提出了新的要求，高校教师需要积极转变教学观念，灵活运用在线教学平台和工具，改变传统的“教师中心”“课堂中心”的教学模式，不断提高在线教学质量。高校教师在开展在线教学的过程中遇到了各种困难和挑战，影响了在线教学效果。关键词：高校教师；在线教学；教学行为；在线学习成效中图分类号：文献标志码：文章编号：（）受疫情影响，年春季学期各高校按下“暂停键”，“停课不停教、停课不停学”成为高校教学的主流模式，是我国教育部门作出的重大决策部署。在这一过程中，教师作为教育教学活动的组织者和实施者，其行为直接影响着在线学习的成效。一、高校教师在线教学行为概述（一）行为概念行为是指事物在一定条件下发生的作用，对事物的发展和变化起推动作用，包括积极和消极两个方面。在高校教师在线教学行为中，高校教师的行为是指在教育教学过程中，高校教师利用网络技术、平台工具等所表现出来的具有教育教学特征的行为，是一个包含多种因素的复杂系统。基于在线教学行为具有交互性、自主性、过程性、实时性等特点，高校教师在线教学行为由主体（高校教师）和客体（学生）两大要素构成。（二）行为维度在线教学行为是指教师在教育教学过程中，利用多种途径和方式所表现出来的具有教育教学特征的行为，包括高校教师在课程教学准备过程中的在线学习准备、在线教学实施过程中的在线学习支持、在线教学结束后的评价反馈等三个方面。（三）行为要素根据对高校教师在线教学行为要素的梳理，可以将其分为教学准备、在线学习、课程实施、课程评价。教学准备是指教师为实施在线教学活动所做的前期准备活动，包括线上教学资源准备、线下课堂教学资源准备等；在线学习是指教师为实施在线学习活动所做的具体行动，包括学习态度和学习策略等；课程实施是指教师通过各种途径和方式，将教育教学过程转化为师生互动的过程，包括在线课前讨论、线上答疑等；课程评价是指对课程的评价。（四）行为关系从行为关系看，高校教师在线教学行为是一个复杂系统，包含教师和学生两个主体。教师主体是指高校教师在教学过程中利用在线教学平台、软件等工具，通过网络进行学习和交流的行为；学生主体是指高校学生在学习过程中，通过在线平台、软件等工具进行学习和交流的行为。这两个主体既有区别，也有联系。教师在教育教学过程中要充分发挥自己的主体作用，在线教学行为要以学生为中心，围绕学生的需要开展工作；而学生作为在线学习的主体，其学习效果又直接影响到教师在线教学行为的开展。因此，在开展高校教师在线教学行为时，要充分考虑到两个主体之间的关系。二、高校教师在线教学行为与在线学习成效的关系研究 （一）假设提出在线学习是在网络技术支持下，学习者通过远程互动、实时交流等方式，与教师进行交互学习，在线学习不受时间和空间的限制，可以随时随地进行。教师是教学活动的组织者与指导者，是影响学习效果的关键因素。教师在线教学行为对学生在线学习成效具有重要影响，教师在线教学行为是否符合在线学习规律、是否有效发挥了在线教学的优势、是否促进了学生的自主学习、是否改善了师生关系等都是需要考虑的重要问题。基于结构方程模型（），探索教师在线教学行为与学生在线学习成效之间的关系，以期为高校教师开展在线教学提供参考。选择 大学本科生为调查对象，采用结构方程模型（）对调查数据进行分析，并提出假设：教师在线教学行为与学生学习成效之间存在显著的正相关关系，即教师在线教学行为中的教学准备行为、在线互动行为对学生学习成效具有显著正向影响；信息技术支持行为与学生学习成效之间存在显著正相关关系，即教师信息技术支持行为中的网络环境支持和资源支持对学生学习成效具有显著正向影响；交流互动行为与学生学习成效之间存在显著正相关关系，即教师的信息技术支持行为中的网络环境支持和资源支持对学生学习成效具有显著正向影响。假设并未考虑到教师对学生产生直接影响的因素，主要考虑到了教师对学生产生间接影响的因素，如教师对学生的期待、对学生学习成效预期、教学质量期望、情感性期望等。（二）研究设计在 大学通过问卷调查方法收集数据。调查问卷分为教师在线教学行为和学生在线学习成效两部分，其中，教师在线教学行为包括教学准备行为、在线互动行为和信息技术支持行为，学生在线学习成效包括学习目标达成度、学习投入度和学习获得感等三个方面。对 大学 学年共 门课程的任课教师进行问卷调查，回收有效问卷 份（发放问卷 份）。数据分析方法采用 和 统计分析软件进行。是一种基于结构方程理论的数据分析方法，通过建立结构方程模型来模拟测量变量和被测量变量之间关系的过程。采用 对结构方程模型进行检验。基于教师在线教学行为、学生在线学习成效及结构方程模型等相关理论，提出假设并构建研究模型，将教师在线教学行为分为教学准备、在线交流、信息技术支持和学习目标达成等四个维度，将学生在线学习成效分为学习投入、学习获得感，将结构方程模型的构建作为研究设计部分，具体研究过程为研究假设的提出和相关变量的界定及测量。（三）数据分析与结果以 大学本科学生为样本，共计采集有效样本 个，其中，教师 人，学生 人。利用 对结构方程模型进行验证，得出结构方程模型的路径系数。在模型中，以教师的教学准备为自变量，以教师在线互动行为为中介变量，以教学准备行为为调节变量，构建结构方程模型。通过 进行逐步回归分析发现，教师的教学准备、在线交流和在线互动都对学生学习成效有显著正向影响。因此，教师在开展在线教学时要加强自身信息化能力建设，积极提升信息技术支持能力和教学水平，同时也要主动开展与学生之间的有效互动和沟通，以此来促进教学相长。（四）讨论在线教学的优势是打破了传统课堂时间、空间和地点的限制，学生能够随时随地利用网络进行学习。由于学生缺乏必要的教学经验和适应在线学习环境的能力，会面临着在线教学环境与线下课堂教学环境差异、学习行为与线下学习行为差异、知识获取与知识构建差异等一系列问题。为了解决这些问题，提高在线教学的质量和效果，必须重视教师在在线教学中的作用，提高教师在在线教学中的能力和水平。而教师能力和水平的提高主要依赖于其在线教学行为的改变。教师的教学准备、在线交流、在线互动等行为对学生在线学习成效具有显著正向影响，这说明教师在日常教学活动中有计划、有目的地设计和实施在线教学行为能够有效地促进学生在线学习成效。因此，提高教师的教学准备能力和水平以及加强教师的信息技术支持行为与交流互动行为是提高学生在线学习成效的重要保障。三、影响高校教师在线教学行为的因素（一）学生学习兴趣兴趣是最好的老师。在传统的课堂教学中，学生对于所学内容的兴趣是最主要的，在教师的引导下，学生会投入学习中。由于网络教学的特殊性，学生在网络教学平台上很难找到与课程内容相关的资源。教师不能及时了解学生对课程内容的掌握情况，教学活动往往围绕学生进行，导致学生缺乏学习热情。在线教学是教师和学生通过网络实现师生间继续教育研究 .，面对面交流与互动，这种互动可以满足学生的学习兴趣和需求。在这种情况下，教师需要从学生兴趣和需求出发，吸引学生注意力，激发学生参与学习活动的热情。因此，在线教学活动必须注重学生参与度，让每个学生都能感受到在线教学活动带来的乐趣和收获。（二）在线教学平台的功能在线教学平台的主要功能包括课程内容的呈现和呈现方式、在线课程资源的获取与管理、课程数据的收集与存储、课程评价与反馈、教学管理与监控。教师需要充分利用这些功能，提高在线教学的质量。在平台功能实现方面，教师可以在线生成直播课程，向学生发布直播内容；学生可以通过平台完成在线学习任务，并完成相应的测试或作业；教师可以发布练习题，为学生答疑解惑；教师可以查看学生的学习情况，及时发现和纠正学生出现的问题。在线教学平台不仅提供了丰富的教学资源，如各种课件、动画、视频、音频等，还有各种测试题和习题等。教师可以通过平台进行在线授课、在线答疑、作业布置与批改等。（三）教师对在线教学平台的熟悉程度在线教学平台包括直播平台、视频平台、教学助手平台等，这些平台各有特点，适用于不同的教学场景。高校教师要想有效开展在线教学，需要熟悉不同的教学平台，并且与不同的平台进行有效互动。这就要求教师熟悉各种教学平台的功能和使用方法。在通常情况下，教师通过对在线教学平台功能的了解、熟悉和使用，可以快速提高在线教学技能，促进在线教学顺利进行。同时，教师熟悉不同的教学平台，能够增强他们对在线教学活动的自信心和对学生的吸引力。此外，教师在掌握了在线教学平台的使用方法和技巧后，还能够促进他们与学生之间的互动交流，增强在线学习的互动性和趣味性。因此，高校教师对在线教学平台有较高的熟悉度有助于提高在线教学效果。（四）教师在线教学能力教师在线教学能力是指教师在实施在线教学活动中所具有的知识、技能、态度、意识等方面的总和，也被称为教师在线教学素质。教师的在线教学能力是影响学生学习效果的重要因素，直接影响着学生对课程知识的掌握和理解。教师的在线教学能力分为在线教学设计能力、在线教学实施能力和在线教学管理能力。教师只有具备了一定的在线教学设计能力和在线教学实施能力，才能有效地开展在线教学活动，否则难以达到良好的在线教学效果。教师不仅应具备与在线学习环境相适应的在线教学设计能力和在线教学实施能力，还应具备与学生进行有效沟通、引导学生自主学习、监督学生学习过程和对学生进行有效评价等方面的能力。（五）教师与学生的互动学生是学习的主体，教师与学生的互动是保证学生有效学习的关键。在在线教学中，教师既可以通过网络平台上的在线问答、在线讨论、视频会议、文件传输等方式，与学生进行线上交流，也可以通过直播教学的方式直接与学生进行互动，还可以利用在线课堂教学软件如雨课堂等平台，在视频会议中加入语音留言板、讨论区等，与学生进行交流互动。教师需要通过多种方式与学生进行互动，而不是简单地以视频会议、语音通话等方式实现师生之间的沟通交流。在在线教学中，教师需要及时回答学生提出的问题，及时跟进教学进展。在教师与学生的互动中，教师需要根据学生的学习情况及时调整和优化教学策略。在开展在线教学过程中，通过师生互动和生生互动，提高课堂教学质量。（六）学生的学习反馈学生是在线教学的主体，学生对在线学习的参与程度、学习体验、学习成果等都会影响教师在线教学的效果。学生通过多种途径和方式获取学习反馈，对教师的教学行为有重要的影响。一方面，学生在在线教学平台中积极参与课堂活动，参与课程讨论和答疑，表达自己的观点和看法，为教师提供了丰富的教学资源；另一方面，学生对在线学习过程中遇到的问题进行反馈，教师能够及时了解学生学习状况，调整教学方式。因此，教师需要为学生提供更有针对性的学习反馈。在线教学平台应该及时回答学生的问题和咨询，为学生提供更多的学习资源和学习工具，引导学生保持积极主动的学习态度，促进学生参与在线课堂。（七）其他因素教师的年龄、教龄、性别、学科、学校类型等都会影响其在线教学行为。与青年教师相比，资深教师在开展在线教学方面更有优势，例如，有的教师在开展在线教学方面的优势较大，主要原因在于他们有更多的时间和精力用于课堂管理和课后辅导等任务。个别教师由于网络和设备等方面的限制，在线教学效果不尽如人意。在实际教学中，高校教师会继续教育研究 .，根据自己的实际情况选择合适的在线教学模式，如混合教学、翻转课堂等。四、优化高校教师在线教学行为的路径（一）加强理论学习，提高教学能力高校教师应注重自身专业素养的提升，学习在线教学相关理论知识。只有掌握了在线教学的相关理论知识，才能将其融入自己的教学实践中。例如，教师在开展在线教学时，不能仅仅将注意力放在学生在线学习状态上，还应关注学生在线学习过程中遇到的各种问题，并根据这些问题调整自己的教学行为。高校教师应注重参与在线教育培训活动，在实践中提升专业素养。学校可以通过举办在线教学培训活动、开展专题讲座等形式鼓励教师积极参与到各种线上教育培训活动中。（二）转变教学理念，优化教学设计以学生为中心，重构学习目标。根据不同学习内容的特点，重新定义知识和能力的内涵，为学生构建“任务导向型”学习目标，即在明确知识与技能目标的前提下，将学习目标从传统的“知识性”和“过程性”向“反思性”转变，通过构建自主学习、协作学习、探究学习等多种教学方式，促使学生在体验中学会学习、学会生活、学会做人。以问题为导向，优化教学内容。基于线上教学的特点，以学生的需求为中心，以学生的认知水平为基础，结合新技术环境下教师角色的转变进行教学内容设计和安排。比如，针对信息技术环境下课程特点和学生需求的变化，重新定义课程内容，在突出知识系统性、逻辑性的同时，注重实践环节和能力培养。以教师为主导，开展多样化教学活动。利用信息技术手段丰富教学活动内容和形式，比如，提供丰富的在线教学资源、微视频等。（三）利用在线工具，创新教学模式在线教育是一个在互联网环境下不断演进的动态过程，以信息技术为支撑，依托在线平台和网络学习空间，师生通过网络、电脑或手机等终端进行教学活动。根据高校在线教学特点，可将在线教学分为在线直播教学、在线翻转课堂、在线自主学习和在线混合教学等形式。不同的在线教学模式在设计和实施过程中需要考虑不同的因素，因此，在进行教学模式选择时，应充分考虑到教师的专业能力、在线学习平台功能以及学生的需求等因素。“基于慕课的翻转课堂”是当前高校推进教学改革的重要模式之一。翻转课堂是指学生在上课之前就已经掌握了知识，可以选择自学或者观看慕课学习课程内容。翻转课堂能够解决传统课堂时间分配不均、学生主动性不足等问题，在一定程度上实现了学习方式和学习过程的转变。随着在线教育模式不断创新，翻转课堂在实施过程中也遇到了一些问题，如教师难以有效把握学生的学习情况、线上线下教学融合难度较大、学生自主学习能力不足等。基于此，高校教师应在教学过程中充分利用线上和线下相结合的教学方式，创新教学模式。教师可以通过慕课、翻转课堂等教学模式与传统课堂进行融合。一方面利用慕课、翻转课堂等模式丰富课堂内容；另一方面，在慕课等平台上对传统课堂进行延伸和拓展。通过这种方式创新教学模式，提高学生自主学习能力、创新能力和综合素养。（四）关注学生需求，优化课程设计首先，教师不仅需要了解学生对在线教学的认知水平，通过观察、访谈等方式了解学生在线上教学过程中的学习情况和体验，还需要在网上搜集学生的反馈意见和建议，从多方面了解学生对在线教学的期望和需求。其次，教师需要明确学生学习需求是什么，这些需求包括学习目标、学习内容、学习方式和学习环境等四个方面。再次，教师需要了解当前在线课程设计中存在的不足以及对在线课程设计提出改进意见和建议。最后，教师需要根据学生的需求对课程进行再设计，包括课程结构、教学内容、教学方法、教学模式等方面。课程是学生获得知识并发展能力的载体，因此，课程设计直接关系到学生知识和能力的培养。目前，高校普遍使用在线教学平台开设在线课程，以支持高校在线教学工作的开展。由于不同平台存在不同的技术支持和功能定位，其在课程结构、内容和形式等方面存在差异，因此教师不仅需要结合线上教学与线下教学特点合理选择在线教学平台和工具进行在线教学活动设计，还需要根据在线教育特点和学生需求对在线课程内容进行再设计，以适应不同平台、不同工具的功能定位和技术支持。（五）完善激励机制，激发在线教学动力高校要将教师在线教学行为纳入绩效考核体系中，并结合教师在线教学行为，从专业知识、教学能力、教学态度、教学创新等方面进行综合评价，形成继续教育研究 .，激励机制。高校应制定在线教学质量标准，并根据标准进行考核评估。学校可以将在线课程建设的软硬件条件和教师的在线教学行为纳入评价指标体系中，提高教师参与在线教学的积极性。学校应充分利用网络信息技术手段，开展多样化的在线课程资源建设和认证工作。通过认证的课程不仅可以在学校的统一平台上进行在线学习，还可以在学校网络课程资源库中进行下载和学习。为保证教师在线教学质量，应根据不同的专业及课程类型确定不同的考核标准。另外，要注重对教师在线教学行为的激励评价，通过综合评价教师的在线教学行为和学生对教师在线教学行为评价的结果来调整教师绩效考核中关于教师专业发展和学生学习成效等方面的指标。参考文献：王东明，高小婷高校在线教学的学生满意度指标体系构建 基于长三角财经类高校的调查上海立信会计金融学院学报，（）：马赫高校教师在线教学行为有效性影响因素及对策研究广州广播电视大学学报，（）：，李艳玲，李晓庆高校教师在线教学行为与大学生学习参与度的关系研究贵州师范学院学报，（）：刘建银，黄露，彭洁高校教师在线教学行为与学生在线学习满意度分析教育与教学研究，（）：王红艳，等后疫情时代高校教师在线教学接受行为研究 有调节的中介模型教师教育学报，（）：杨翊，赵婷婷我国高校在线教学运行状况及其质量评价问题探讨 基于疫情期间超星智慧教学系统的数据分析高等理科教育，（）：李艳，陈新亚，陈逸煊疫情期间大学生在线学习调查与启示 以浙江大学竺可桢学院为例开放教育研究，（）：【陈丽竹：南京农业大学人文与社会发展学院艺术系讲师，挪威 大学音乐舞蹈学院硕士，研究方向：音乐表演、戏剧影视学、音乐学】（，）：，“”“”，：；继续教育研究 .，