实现高效教学的十大条件省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

实现高效教学十大条件实现高效教学十大条件王后雄华中师范大学教师教育学院华中师范大学考试研究院1月9日第1页来自教学一线困境来自教学一线困境客观存在普遍性低效教学客观存在普遍性低效教学事实存在阶段性无效教学事实存在阶段性无效教学实际存在动态性无效教学实际存在动态性无效教学名师存在高效性衰减教学名师存在高效性衰减教学？第2页有效教学内涵有效教学内涵教学过程有效性教学过程有效性有效果：经过学习所发生改变、进步和发展有效果：经过学习所发生改变、进步和发展有效益：教学价值实现以及教学目标达成有效益：教学价值实现以及教学目标达成有效率：高效利用时间、促进学生了解性学习有效率：高效利用时间、促进学生了解性学习第3页有效教学标准有效教学标准两个维度两个维度基础性维度基础性维度基础性维度基础性维度（Y Y、N N）1.教学内容定位教学内容定位2.重视个别差异重视个别差异3.教学表述清楚教学表述清楚4.教学资源利用教学资源利用发展性维度发展性维度发展性维度发展性维度（Y Y、N N）1.基于优势教学设计基于优势教学设计2.激发学习教学方法激发学习教学方法3.科学思维和创造特质科学思维和创造特质4.教学诊疗与反思能力教学诊疗与反思能力第4页u谁都想做学校最好老师谁都想做学校最好老师追求有效教学追求有效教学u理想能做中国卓越老师理想能做中国卓越老师创造高效教学创造高效教学p成为有效、高效教学十大条件将带成为有效、高效教学十大条件将带给我们以有益启示！给我们以有益启示！第5页l学习动机是直接推进学生进行学习一个学习动机是直接推进学生进行学习一个内部动力，是激励和指导学生进行学习内部动力，是激励和指导学生进行学习一个需要。一个需要。l作用：兴致、专注、高效。作用：兴致、专注、高效。动机激发动机激发No.1：第6页创设丰富情境、知识价值、学习兴趣。创设丰富情境、知识价值、学习兴趣。正确回答下列问题、作业成就、考试高正确回答下列问题、作业成就、考试高分。分。内在动机：内在动机：因兴趣而想要学习刺激学习刺激学习原因原因外在动机：外在动机：因分数奖赏而学习第7页用学生关心、想知道或学生认为他们知道东西来开讲，用学生关心、想知道或学生认为他们知道东西来开讲，而不是一来就展示课程、数据、概念、符号、公式、而不是一来就展示课程、数据、概念、符号、公式、理论这些无味东西，即从学生本身而不是从学科出发。理论这些无味东西，即从学生本身而不是从学科出发。必须将知识纳入一定有意义情景中，表达教学必须将知识纳入一定有意义情景中，表达教学“人性人性化化”和和“亲和力亲和力”。真正做到。真正做到“以人为本以人为本”，从学生，从学生已经有生活经验出发，以学生真实生活作为教学起点。已经有生活经验出发，以学生真实生活作为教学起点。“学生中心学生中心”法则法则第8页【案例案例】化学方程式化学方程式Ca(ClO)2+CO2+H2O=CaCO3+2HClO有何价值（意义）有何价值（意义）?学生在教师学生在教师“问题问题”诱导下，把教材诱导下，把教材“裸露裸露”知识变成思维知识变成思维“空白空白”。【学生探究学生探究】（1）该反应为复分解反应；（）该反应为复分解反应；（2）生成沉淀和难电离物质是反应）生成沉淀和难电离物质是反应能进行能进行 原因；（原因；（3）证实由较强酸能制较弱酸；（）证实由较强酸能制较弱酸；（4）判断酸性强弱次序：）判断酸性强弱次序：H2CO3HClO。（。（5）试验现象：生成白色沉淀；（）试验现象：生成白色沉淀；（6）深入通入）深入通入CO2时现象：时现象：沉淀消失，溶液变澄清；（沉淀消失，溶液变澄清；（7）漂白粉（漂粉精）漂白原理；（）漂白粉（漂粉精）漂白原理；（8）提升漂白速）提升漂白速率：改用比碳酸更强酸（如醋酸、盐酸等）；（率：改用比碳酸更强酸（如醋酸、盐酸等）；（9）漂白粉在空气中久置变质）漂白粉在空气中久置变质原因；（原因；（10）保留漂白粉方法：密封保留）保留漂白粉方法：密封保留等。等。结论：创设一个能促一个能促进学生自主学学生自主学习良好气氛，学生良好气氛，学生经过资料或上网料或上网查阅，自己自己规划学划学习进程，体会学程，体会学习材料意材料意义，促，促进学学习记忆。第9页创造形成外在动机条件：创造形成外在动机条件：课堂上最新中高考试题帮助学生进行深度学习课堂上最新中高考试题帮助学生进行深度学习作业训练中富有挑战性习题激活学习成就感作业训练中富有挑战性习题激活学习成就感创造一个能够让全体学生考出高分考试环境创造一个能够让全体学生考出高分考试环境第10页考试决不是排定名次和奖罚学生伎俩，而是与学生沟通、了解考试决不是排定名次和奖罚学生伎俩，而是与学生沟通、了解教与学质量、期待学生成功伎俩。千万不要把考试当做一个投教与学质量、期待学生成功伎俩。千万不要把考试当做一个投机行为，让学生挖空心思去预测考试中可能可包括问题。最明机行为，让学生挖空心思去预测考试中可能可包括问题。最明智做法是：提前给出考试范围智做法是：提前给出考试范围提供模拟样题提供模拟样题训练与评训练与评阅阅充分准备充分准备让绝大多数学生成功。学生在参加考试前让绝大多数学生成功。学生在参加考试前有足够机会来修正、改进他们学业中不足。把考试变成一个激有足够机会来修正、改进他们学业中不足。把考试变成一个激励与期待，而且帮助学生继续学习，以取得更加好成绩。接连励与期待，而且帮助学生继续学习，以取得更加好成绩。接连失败经验将会造成消沉情绪，稀贵成功效让学生看到一线希望。失败经验将会造成消沉情绪，稀贵成功效让学生看到一线希望。考试不能成为对学生造成自信心伤害侩子手。这么，考试不能成为对学生造成自信心伤害侩子手。这么，“差生差生”也能享受成功，全部学生会回归到你课堂。这种美好期待与成也能享受成功，全部学生会回归到你课堂。这种美好期待与成功自信相结合会创造出教学神话。功自信相结合会创造出教学神话。“成功激励成功激励”法则法则第11页最富感染力老师含有很强责任感，决不只是把目光最富感染力老师含有很强责任感，决不只是把目光放在某几个他喜爱或前排几位学生身上，在大教室放在某几个他喜爱或前排几位学生身上，在大教室里，他随时会把目光与问题投向教室后面角落学生，里，他随时会把目光与问题投向教室后面角落学生，或者是或者是“纪律失常纪律失常”学困生，并经过行为与洞察改学困生，并经过行为与洞察改变课堂变课堂“不利不利”地位学生处境，晚醒了他们沉睡意地位学生处境，晚醒了他们沉睡意识，必定能收到促进每一位学生发展效果。识，必定能收到促进每一位学生发展效果。关注全体关注全体No.2：第12页l关注群体差异，认识到每位学生优势关注群体差异，认识到每位学生优势l创造尽可能多机会，让创造尽可能多机会，让“差生差生”取得成功取得成功l课堂上给课堂上给“差生差生”预留能够正确回答问题预留能够正确回答问题l让让“差生差生”放下自卑、痛苦，高兴回归课堂放下自卑、痛苦，高兴回归课堂第一步：心灵为先，第二步：学业补救。第一步：心灵为先，第二步：学业补救。第13页零差生理论：没有学生是差生！没有不会学零差生理论：没有学生是差生！没有不会学学生，只有不会教老师！学生，只有不会教老师！教育实践结论：教育实践结论：第14页教学应含有一个主动走向学生，向学生靠近姿态与倾向，不教学应含有一个主动走向学生，向学生靠近姿态与倾向，不能只是静静地能只是静静地“站在远处站在远处”等候学生靠近，而必须主动等候学生靠近，而必须主动“走走向向”学生，实现知识学生，实现知识“活化活化”和和“生命化生命化”。要做到这一点，。要做到这一点，教学必须是开放，这就意味着要消除知识冷漠外壳，破除知教学必须是开放，这就意味着要消除知识冷漠外壳，破除知识边界，为学生进入知识并与知识对话辅设多样路径，向学识边界，为学生进入知识并与知识对话辅设多样路径，向学生靠近，知识与学生对话就能在不知不觉中进行，教学形成生靠近，知识与学生对话就能在不知不觉中进行，教学形成一个将学习者一个将学习者“卷入卷入”其中能力。这就要求在教学中愈加突其中能力。这就要求在教学中愈加突出知识心理形式一面，建立融洽教学心理场，提升其出知识心理形式一面，建立融洽教学心理场，提升其“亲和亲和力力”。亲和环境亲和环境No.3：第15页N1A班班学生争先恐后地学生争先恐后地举手，激手，激动地地说：“老老师，我先，我先举手，我先手，我先举手。手。”被点到被点到学生学生满心心欢喜，上喜，上讲台后能自然地和教台后能自然地和教师交交谈。学生上来后，教学生上来后，教师站在学生旁站在学生旁边，帮，帮着一起找着一起找药品和品和试验用具。用具。学生操作有学生操作有误时，教，教师在一在一边随随时示示范，只范，只轻声声说应该这么，并不么，并不责备。下面同学全都仔下面同学全都仔细地看着地看着讲台上教台上教师和同学和同学动作，有同学作，有同学还边看看边用手模仿，用手模仿，很平静、很很平静、很认真。真。当当试验结果出来后，教果出来后，教师让做做试验同同学拿下去学拿下去给全班同学看一遍，就全班同学看一遍，就试验现象提出象提出问题，同学之，同学之间展开展开讨论。B班班课堂堂马上上变得得鸦雀无声，无一人雀无声，无一人举手手(学生很担心学生很担心)，教，教师点名点名让一位学生上一位学生上来后，其它同学如来后，其它同学如释重重负，顿然放松。然放松。学生上学生上讲台后，教台后，教师远远地站在一地站在一边，这位同学找位同学找药品和品和试验用具用具时，下面同，下面同学开始学开始发笑。笑。找到找到药品开始操作品开始操作时，教，教师说：“大大家看好，看他操作是否有家看好，看他操作是否有错误。”上面同学担心得直上面同学担心得直发抖，下面同学越抖，下面同学越笑越笑越厉害，甚至他害，甚至他发抖手也成了同学笑抖手也成了同学笑话理由。理由。这位同学做完位同学做完试验下去之后，教下去之后，教师走走过来分析来分析刚才才这位同学位同学错误，下面同学，下面同学马上平静下来，听教上平静下来，听教师讲解。解。当教当教当教当教师说师说“谁谁能能能能够够帮我做帮我做帮我做帮我做这这个个个个试验试验”时时案例案例第16页结论：结论：打造友好、安全课堂交互秩序，营造打造友好、安全课堂交互秩序，营造学生喜欢学习气氛是卓越教师课堂范式，在学生喜欢学习气氛是卓越教师课堂范式，在教学中创造一个能够让学生进行尝试、质疑、教学中创造一个能够让学生进行尝试、质疑、遭遇失败、接收反馈和重新尝试安全环境，遭遇失败、接收反馈和重新尝试安全环境，饰演着最适当角色。在他课堂永远充满解放饰演着最适当角色。在他课堂永远充满解放和自由。和自由。第17页了解学情是有效教学起点，对学习者原有知识和初了解学情是有效教学起点，对学习者原有知识和初始能力分析就是确定教学出发点。始能力分析就是确定教学出发点。测查学情测查学情No.4：已经有知识能力水平迷思概念问卷调查考试访谈教学起点确定测查测查方式方式结论结论结论结论利用利用第18页“离子反应离子反应”内容组织（起点知识）内容组织（起点知识）第19页 认知加工水平与相关知知加工水平与相关知识贮备量有量有亲密关系。密关系。化学学化学学习困困难学生，往往伴伴随化学知学生，往往伴伴随化学知识、技能、技能贮备量不足。量不足。许多学生学多学生学习失失败主要原因是缺乏主要原因是缺乏原有知原有知识。影响学生成影响学生成绩内部原因公式：内部原因公式：A=f(IQ,M,K)A学生成学生成绩，IQ智商水平，智商水平，M学学习动机，机，K原有知原有知识。案例案例第20页课题问题题号题目正确判断错答人数(人)错答率(%)溶液形成溶液组成1纯水是溶液1314.442盐水是溶液1314.44溶液基本特征3溶液一定是无色00.004溶液一定是透明44.445糖水下部比上部甜一些5358.896溶液应该是没有沉淀5763.337溶液应该是颜色均一3741.11溶解度溶解时吸热或放热现象8物质在溶解时候，热量不会增加也不会降低3033.33溶质溶解度9一杯水能无止境溶解食盐或者砂糖33.33不一样物质溶解度比较10一定量水中，最多能溶解相同质量食盐和糖1415.56一个物质饱和溶液是否还能溶解其它溶质11假如一杯食盐水出现食盐沉淀，它也不能溶解蔗糖1011.11搅拌对溶解影响12搅拌能够加紧物质溶解速率00.0013搅拌能够增大物质溶解量910.00温度对溶解影响14升高温度能加速物质溶解00.0015升高温度能使蔗糖溶解量增多66.67初三学生“溶液”迷思概念问卷调查结果第21页从以上数据能够看出，总体而言，初三学生在学习从以上数据能够看出，总体而言，初三学生在学习“溶液溶液”科学概念前已经对其有一定认知，关于溶解度科学概念前已经对其有一定认知，关于溶解度题目大部分错答率均低于题目大部分错答率均低于20%20%。因生活上经常碰到需。因生活上经常碰到需要增大物质溶解量、溶解速率情况，学生已经对相关要增大物质溶解量、溶解速率情况，学生已经对相关概念有一定了解。对于溶解时放热或者吸热现象，学概念有一定了解。对于溶解时放热或者吸热现象，学生比较少接触到，错答率约为生比较少接触到，错答率约为33.33%33.33%。题目中错答率。题目中错答率较高有三道，分别是第较高有三道，分别是第5 5、6 6及第及第7 7题，均是包括溶液题，均是包括溶液基本特征。可见，即使初三学生在日常生活中碰到不基本特征。可见，即使初三学生在日常生活中碰到不少少“溶液溶液”，不过对其了解只是片面。，不过对其了解只是片面。第22页全维备课全维备课No.5：每一位卓越教师背后都有一个成功秘诀：比他人倾注更多心血。教学设计、教学沟通、课后辅导、了解学生、作业分析、解题诊疗、反馈跟踪、综合发觉每一位充满传奇色彩卓越教师原来也是后天造成责任、态度、激情！第23页“金属钠金属钠”教学设计教学设计类别示例教材知识（1）原子结构：易失去1个电子，呈+1价，表现出活泼金属性。（2）物理性质：色、态、硬度、熔沸点、导电性（3）化学性质：2Na+O2=Na2O22Na+2H2O=2NaOH+H2（4）存在：化合态存在（盐类）（5）用途（略）隐性知识（1）4Na+O2=2Na2O（银白色变暗）（2）Na2O+O2=2Na2O2（颜色改变、固体质量增加）（3）钠保留：少许保留煤油中（为何？）极活泼金属K、Ca、Na、Li等保留方法规律：选择不与金属反应、且密度比金属小液态溶剂。空无知识（1）与酸反应：本质先与酸反应（2）与盐溶液反应：规律先与水反应（3）与碱溶液反应：规律先与水反应点燃空气中案例案例第24页全维知识设计教材知识拓展知识空无知识全维知识创新考点知识方法知识题型知识案例案例乙酸和乙醇酯化反应试验乙酸和乙醇酯化反应试验全维知识全维知识考点起源：考点起源：3道高考题、1道科研试测题、84年中国青年化学竞赛题、1道自主招生题+1道日本高考题+5道模考题1.反应原理：酸脱羟基醇脱氢生成水CH3COOH+CH3CH2OHCH3COOCH2CH3+H2O2.试剂加入次序及操作：先加入乙醇，然后边摇动试管边慢慢加入浓硫酸，再加入冰醋酸。绝不能将密度小乙醇往浓硫酸加入，不然发生液体飞溅。（全国高考）3.浓硫酸作用是：催化剂、吸水剂。（湖北八校）4.为了预防试管中液体在试验时发生暴沸，在加热前应采取办法是：在试剂中加入几块碎瓷片或沸石。（全国高考）5.试验中加热盛有反应液试管目标是：加紧反应速率；及时将产物乙酸乙酯蒸出，以利于平衡向生成乙酸乙酯方向移动。（全国高考）第25页6.搜集酯试管内盛饱和Na2CO3溶液作用是：中和蒸发出来乙酸；溶解蒸发出来乙醇；降低乙酸乙酯溶解度。（因为酯在强碱性条件下会发生水解反应，故不能用强碱溶液洗涤、提纯酯类有机物）比如：提纯乙酸丁酯需要经过水、氢氧化钠溶液洗涤（2009上海高考）7.导管末端不能浸入饱和Na2CO3溶液原因是：预防溶液倒吸至a试管中。（2013天津调研）8.有些人将b改为装置b，该试验中使用球形管除起冷凝作用外，另有一个主要作用是：预防溶液倒吸至a中。（2014苏州检测）9.欲提升乙酸转化率，可采取措施是：用浓H2SO4吸水，使平衡向正反应方向移动；加热将酯蒸出；可适当增加乙醇量，并加装冷凝回流装置。（2008江苏高考）10.反应结束后，振荡试管b，静置，观察到现象是：b中液体分层，上层是透明油状液体并可闻到香味。（2006全国高考）11.试验发觉，当温度超出120时，得到产物杂质增加，原因可能是：乙醇脱水生成了乙醚和乙烯。（2008江苏高考）12.某学生发觉，试验制得乙酸乙酯产率偏低，其原因可能是：原料来不及反应就被蒸出；温度过高；发生了副反应；冷凝效果不好；部分产物挥发等。（2008江苏高考）第26页13.试验室制取乙酸乙酯1mL后，沿器壁加入紫色石蕊试液0.5mL，这时发觉石蕊层为三层环，其颜色由上而下是红色、紫色、蓝色，原因是上层乙酸乙酯层中溶液乙酸使石蕊变红，下层Na2CO3溶液水解呈碱性使石蕊变蓝。（高考科研题）某人设计用右图装置替换上述装置加热制取乙酸乙酯。试回答：14.球形水冷凝器作用是预防反应物和生成物挥发。15.冷水从X（X、Y）进入Y（X、Y）流出，其原因是使水充满冷凝器，冷凝效果好。（华约）16.反应一段时间后，将烧瓶中液体倒在装有水锥形瓶中，液体分为两层。现用两种方法检验，区分乙酸乙酯层和水层。第一个方法是加入几滴KMnO4溶液，结果两层没有颜色，无法区分，第二种方法是加入少许碘片，结果上层液体呈红棕色。由此判断，锥形瓶中乙酸乙酯在上层，依据是上层液体呈红棕色；加入几滴KMnO4溶液，水层不显紫色是因为KMnO4氧化留在水层中乙醇；假如继续加入KMnO4溶液，能够看到紫红色，因为残留乙醇已全部被氧化。（1984中青竞赛题）17.两个试验装置相比较，下面（个）装置原料利用率更高，其原因是冷却效果好，预防乙醇和酯挥发，使反应物充分利用。（日本高考题）第27页结论：结论：在卓越教师课堂上总有他对于知识和在卓越教师课堂上总有他对于知识和问题高期待与严要求，问题高期待与严要求，教材知识拓展知识教材知识拓展知识空无知识！空无知识！让学生对于课堂永不让学生对于课堂永不“安心安心”，他不会让学生感到厌烦，而是让学生感到，他不会让学生感到厌烦，而是让学生感到被挑战，他不会让学生度过相同两天。被挑战，他不会让学生度过相同两天。第28页优选教法优选教法No.6：教学出发点就是怎样使每一位学生都能体会到成功，设法帮助每个学生到达最正确状态，并以此作为一个教学责任。为此，经过优选教学方法就是让学生想要学习、能够学习，让学生取得“活化”高级知识。反之，假如学生不想学习、甚至厌恶学习，那么将是教学失败。卓越教师总能为学生提供丰富多样基于学习优势教学方法。第29页【案例案例】以铜与浓、稀以铜与浓、稀HNO3反应教学为例反应教学为例不不一样教学方法对学生所学知识质量水平影响。一样教学方法对学生所学知识质量水平影响。模式模式1：注入式教学法：注入式教学法（接收（接收复复现学学习法）法）教教师直接将教材直接将教材“裸露裸露”知知识展展现给学生，要求学学生，要求学生生记忆化学方程式。化学方程式。Cu+4HNO3(浓浓)=Cu(NO3)2+2NO2+2H2O3Cu+8HNO3(稀稀)=Cu(NO3)2+2NO+4H2O 第30页依据化学方程式设问：依据化学方程式设问：（1）怎样配平化学方程式化学计量数？（基于定量问题）（2）在反应中硝酸起什么作用？（氧化性、酸性）（基于定性问题）（3）写出Ag、C与浓、稀HNO3反应化学方程式。（知识迁移拓展）第31页模式模式2：迁移教学法：迁移教学法（归纳演演绎学学习法）法）由熟知由熟知Cu+2H2SO4(浓浓)=CuSO4+SO22H2O类推出类推出金属与氧化性酸反应规律：金属金属与氧化性酸反应规律：金属+氧化性酸氧化性酸=高价金属盐高价金属盐+低价氧化物低价氧化物+水。请学生尝试写出水。请学生尝试写出Cu与浓、稀与浓、稀HNO3化学化学方程式。方程式。第32页依据化学方程式设问：依据化学方程式设问：（1）浓、稀HNO3与还原性物质反应时普通规律是什么？（知识生长点）（2）设计试验装置在试验室制取少许NO、NO2气体？（基于定性问题）（3）试管内壁残留少许铜为何选取稀HNO3而非浓HNO3？（基于定量问题）第33页模式模式3：试验探究教学法探究教学法（探究学（探究学习法）法）引导学生做铜与浓引导学生做铜与浓HNO3反应试验，学生观察到：开始液体内反应试验，学生观察到：开始液体内变黑，反应速率迟缓，然后突然加紧，试管液体上方有红棕色气变黑，反应速率迟缓，然后突然加紧，试管液体上方有红棕色气体，最终溶液变成绿色。思维加工过程为：体，最终溶液变成绿色。思维加工过程为：变黑过程：Cu+2HNO3(浓)=CuO+2NO2+H2O（HNOHNO3 3作用：氧化性）作用：氧化性）作用：氧化性）作用：氧化性）变绿过程：CuO+2HNO3=Cu(NO3)2+H2O（HNOHNO3 3作用：酸性）作用：酸性）作用：酸性）作用：酸性）总反应式：Cu+4HNO3(浓)=Cu(NO3)2+2NO2+2H2O （HNOHNO3 3作用：氧化性和酸性）作用：氧化性和酸性）作用：氧化性和酸性）作用：氧化性和酸性）试验现象变黑变黑速率由慢到加紧红棕色气体红棕色气体溶液变成绿溶液变成绿色色思维加思维加工工生成生成CuO生成Cu2+或NO2作该反应催化剂，反应放热等生成生成NO2生成生成Cu2+第34页依据化学方程式设问：依据化学方程式设问：（1）氧化性HNO3与含有还原性物质反应普通规律是什么？（从特殊到普通）（2）为何浓HNO3还原产物是NO2、稀HNO3还原产物是NO？（学生生成问题）（3）在反应中硝酸起什么作用？在反应过程中是怎样表达？（基于反应机理）（4）洗去试验装置残留铜选取什么试剂？为何？（基于经济环境）（5）铜与浓HNO3反应后溶液呈绿色原因探究。（基于科学探究）第35页学生发问：学生发问：水合铜离子应该是蓝色，可溶液为何呈绿色？水合铜离子应该是蓝色，可溶液为何呈绿色？教师引导：教师引导：学生提出假设：学生提出假设：Cu(NO3)2溶液是绿色；溶液是绿色；生成红棕生成红棕色色NO2与蓝色与蓝色Cu(NO3)2溶液颜色叠加造成绿色。溶液颜色叠加造成绿色。实证设计：实证设计：观察观察Cu(NO3)2晶体呈蓝色，证实第一个假设不成立。晶体呈蓝色，证实第一个假设不成立。第二个假设设计两个试管试验：取少许绿色溶液于试管中，加热，第二个假设设计两个试管试验：取少许绿色溶液于试管中，加热，若有红棕色气体逸出，溶液呈蓝色即可；另取少许绿色溶液于试若有红棕色气体逸出，溶液呈蓝色即可；另取少许绿色溶液于试管中，加入蒸馏水，最终溶液呈蓝色。管中，加入蒸馏水，最终溶液呈蓝色。第36页结论：结论：对于教学而言，适合用于在一定教学情景中有对于教学而言，适合用于在一定教学情景中有效教学方法在另一个教学情景中未必有效，适合某一效教学方法在另一个教学情景中未必有效，适合某一群体学生教学方法未必适合另一群体学生。教师应该群体学生教学方法未必适合另一群体学生。教师应该采取基于学情、基于学生学习优势进行教学设计，认采取基于学情、基于学生学习优势进行教学设计，认识班集上各个学生差异性，从学生怎样学好角度来设识班集上各个学生差异性，从学生怎样学好角度来设计教学，依据教与学效果及反馈诊疗不停改变教学方计教学，依据教与学效果及反馈诊疗不停改变教学方法。法。第37页优势学习优势学习No.7：教师实施有效教学，必须深析学生优势，关注班集不一样群体学生智能优势，应基于班级共有或主要优势，据此设计并实施教学。基于优势学习方案教学能够显著提升学习成效。第38页怎样实现优势学习：怎样实现优势学习：不一样学生认知格调不一样（是一题一解还是一题多解）基于起点知识、能力教学设计（从生活经验到科学概念）基于外在优势利用（资源、教学伎俩、试验条件等）基于情境素材与案例选取（考虑城镇、性别、民族、性格等差异）为了解而教，帮助学生建立自己了解（知识是构建，不是灌输）教给学生实用学习方法（记忆方法、笔记方法、纠错方法、学习策略、解题方法等）第39页记忆方法记忆方法第一类：思维类记忆法。第一类：思维类记忆法。详细分为：特征记忆法；选择记忆性法；了解记忆法；规律记忆法；归类记忆法；相联记忆法；联想记忆法。第二类：音韵类记忆法。第二类：音韵类记忆法。详细分为：谐音记忆法；口诀记忆法；同音沟通法。第三类：简化类记忆法。第三类：简化类记忆法。详细分为：联合记忆法；表格记忆法；首字记忆法；图示记忆法；略语记忆法。第四类：感官类记忆法。第四类：感官类记忆法。详细分为：形象记忆法；协同记忆法；运动记忆法。第五类：时间类记忆法。第五类：时间类记忆法。详细分为：及时记忆法；择时记忆法；间时记忆法。第六类：综合类记忆法。第六类：综合类记忆法。详细分为：提要网络法；发散思维法；判断推理法；图解序列法；学科渗透法；互补移植法。第40页最有效教学就是让学生真正了解知识来龙去脉。这么最有效教学就是让学生真正了解知识来龙去脉。这么知识能够让学生感觉到学习价值以及使知识在大脑中知识能够让学生感觉到学习价值以及使知识在大脑中长久存留。这种知识就是高级知识和内化知识。因而，长久存留。这种知识就是高级知识和内化知识。因而，教师应该从学生怎样了解知识角度来重组教学内容和教师应该从学生怎样了解知识角度来重组教学内容和选择教学方式。选择教学方式。“了解而教了解而教”法则法则第41页教师提问：教师提问：FeS2与与O2高温下会发生怎样反应，为何？高温下会发生怎样反应，为何？（1）因为氧化性：）因为氧化性：O2S依据置换反应规律，可写出以下方程式：依据置换反应规律，可写出以下方程式：2FeS2+O2=2FeO+4S(置换反应置换反应)（2）置换反应生成）置换反应生成S可在可在O2中猛烈燃烧：中猛烈燃烧：S+O2=SO2（化合反应）（化合反应）（3）FeO被氧化而生成高价化合物：被氧化而生成高价化合物：4FeO+O2=2Fe2O3（化合反应）（化合反应）、式生成式生成SO2、Fe2O3在这个反应环境中不可能再被氧化而生成更高在这个反应环境中不可能再被氧化而生成更高价氧化物，价氧化物，SO3在高温下轻易分解。在高温下轻易分解。SO2和和Fe2O3不能化合生成盐，故反应到不能化合生成盐，故反应到此终止。此终止。2+8+2整理得总反应式：整理得总反应式：4FeS2+11O2=2Fe2O3+8SO2【案例案例】怎样教学生学习怎样教学生学习FeS2与与O2反应方程式。反应方程式。第42页结论：结论：卓越教师不但仅是在教课程内容，而卓越教师不但仅是在教课程内容，而是在力促学生深入了解以及思维和学习习惯是在力促学生深入了解以及思维和学习习惯养成，把学生培养成独立学习者。养成，把学生培养成独立学习者。第43页问题驱动问题驱动No.8：有效教学创造出一个问题性学习环境，一直以“问题”为中心，以学生智能和思维发展为目标。认知学家认为：不提出一个适当问题学生就没法学习。在问题中学习，学生在记忆中对某一有效知识编入索引方式就越多，使人易于回想，了解也更丰富，就越轻易获取了高级知识。第44页一节课终究设计多少个问题为宜？一节课终究设计多少个问题为宜？v“大问题大问题”：刺激学生对课程关键内容兴趣问题v“小问题小问题”：与突破难度相关、相对单一问题v“链问题链问题”：形成思维层层相扣问题组系列问题第45页“金属钠化学性质金属钠化学性质”问题示例问题示例教师提问和学生提问对比教师提问和学生提问对比试验探究教师提出问题学生提出问题（问题后编号见表下说明）钠在空气中改变为何能用小刀切开？金属钠颜色在空气中有什么改变？金属钠怎样保留？拓展：为何能保留在煤油中？为何表面产生气泡？（2）为何变暗？（1）为何保留在煤油中？（1）为何手碰触到钠时有烧灼感？（3）钠燃烧燃烧时为何有黄光？产物是什么颜色？燃烧前为何先变成球状？（1）为何先变成黑球后变亮？（2）白烟为何会转变为淡黄色固体？（2）钠与水反应为何浮在水面上？为何熔成小球？生成氢气还是氧气？产生碱性物质是什么？为何变成小球？（1）钠附着在烧杯壁时为何有火星？（2）钠在水中为何四处游走？（1）游走轨迹为何靠近圆形？（2）为何钠越来越小？（2）为何有响声？（1）终究产生什么气体？（1）为何有呛人气味？（3）说明：说明：（1）代表传统教学中教师设计主流问题（第一类问题），（2）代表学生细心观察后发觉细微改变而产生问题（第二类问题），（3）代表因试验不规范而造成异常现象形成疑问（第三类问题）。第46页高效作业高效作业No.9：高效作业是高效课堂延续和补充，是提升教学质量主要确保。低效、无效作业将给学生增加负担，疲于应付，养成剽窃恶习，甚至使学生丧失学习兴趣，知识、技能与情意无法实现迁移价值。针对性兴趣性适度性连贯性层次性挑战性反馈性第47页针对针对性性题题目目训练训练内容内容应应覆盖三覆盖三维维目目标标训练训练维度维度二级指标二级指标内涵内涵知识与技能学科基础知识分为记忆、了解、直接应用、间接应用4种水平。学科基本技能化学用语、试验基本操作、化学计算课标要求。学科主干知识强调关键知识关联、迁移、重组等能力。过程与方法普通科学研究方法和能力1.应用模型、比较、分类、归纳、演绎等科学方法研究、处理问题能力；2.接收、吸收、整合信息能力。科学探究能力1.提出问题；2.猜测与假说；3.设计试验与方案；4.评价试验方案；5.分析现象、处理数据、得出结论；6.评价探究结果；7.表述探究过程和结果。学科思想方法与认识方式1.用物质观、元素观、守恒观、微粒观、结构观、能量观、平衡观、定量观等分析、处理化学问题能力；2.对关键内容特征、功效价值等学科本质了解。情感、态度与价值观STSE化学科学技术社会环境中主要应用。真实情景化学知识应用于处理生产、生活实践真实问题，含有安全意识、珍惜资源、合理使用化学物质可连续发展观念。科学品质含有勤思、质疑、求真、实践、合作、创新等品质。第48页适度性适度性能否训练学生对不一样题型适应性（选择、填空、试验、计算、信息等）能否训练学生能够以宏观、微观、符号、定量等思维方式认识化学本质能否考虑作业量及其难度超出了学生认知负荷（认知负荷理论）第49页连贯性连贯性课前课前练习练习课中课中练习练习课后课后练习练习单元单元测试测试中考、中考、高考高考Tex教材教材练习练习中考中考高考高考形成高效形成高效练习练习二次加工二次加工同时性同时性第50页挑战性挑战性l展示最新中考高考试题，激发学习兴趣和成功自信l适量综合试题，引导学生进行深度学习、实现迁移第51页反馈性：没有评价、反馈练习，其效果为零。反馈性：没有评价、反馈练习，其效果为零。创造一个反馈学习环境：创造一个反馈学习环境：v尝试失败反馈再尝试成功v练习批阅诊疗评讲二次强化正确。第52页诊疗反思诊疗反思No.10：卓越教师含有优良诊疗素养，他们善于对教与学出现问题进行监控，找准教与学成效低下症结，准确反馈教情、学情，并适时采取纠正和补救办法。卓越教师总能将教学诊疗置于整个教育系统来考虑，从而使教学诊疗与课程、学校管理和教学责任结合起来，让其它教师一直无法超越自己。第53页基于反馈调查诊疗法基于反馈调查诊疗法 对教教师和学生和学生调查普通采取普通采取问卷卷调查方法。即方法。即在在问卷表中列出卷表中列出问题清清单，分，分别由教由教师本人和学生本人和学生依据他依据他们对课堂教学堂教学过程、效果、期待主程、效果、期待主观印象往印象往返答，从返答，从调查中取得教中取得教师教育教学教育教学满意度、意度、认同度、同度、改改进度、度、矫正度正度诊疗信息。信息。化学化学课堂教学自我堂教学自我诊疗表（供教表（供教师用）用）化学化学课堂教学堂教学诊疗调查表（供学生用）表（供学生用）第54页化学课堂教学自我诊疗表（供教师用）化学课堂教学自我诊疗表（供教师用）（1）你是否因）你是否因为有不恰当批有不恰当批评（处罚）而使学生受到心理）而使学生受到心理伤害（感情害（感情创伤）？）？（2）你是在帮助少数学生）你是在帮助少数学生还是是绝大多数学生取得学大多数学生取得学业上成功上成功？（3）你是否把每一次）你是否把每一次课堂教学堂教学设计及及实施当成一个激情式施当成一个激情式创作？作？（4）你在）你在课堂上只是堂上只是让学生学生“吸收知吸收知识”还是刺激学生是刺激学生“构构建知建知识”？（5）你是否在）你是否在课堂上帮助那些学堂上帮助那些学习有困有困难学生来了解各种知学生来了解各种知识？（6）你是否每学期有）你是否每学期有2-3次尤其行次尤其行动了解学生了解学生对自己及其化自己及其化学学课程教学期望？程教学期望？第55页化学课堂教学自我诊疗表（供教师用）化学课堂教学自我诊疗表（供教师用）（7）你是否做到每次）你是否做到每次训练后有批改、分析、后有批改、分析、评讲及及针对性二性二次次强化（反化（反馈落落实）？）？（8）你所）你所选择教学方法是否教学方法是否总能能让绝大多数学生了解重点和大多数学生了解重点和难点？点？（9）你是否考）你是否考虑在教学中在教学中经过成功成功问题引引发学生注意而且保学生注意而且保持下去？持下去？（10）你是否）你是否经常依据教学反常依据教学反馈结果，不停地修正、果，不停地修正、调整、整、改改进自己教学？自己教学？（11）你学生在校内考）你学生在校内考试中是中是经常取得低分常取得低分还是是经常取得高常取得高分成分成绩？（12）你是否在平）你是否在平时测验中提供尽可能多机会中提供尽可能多机会让学生取得好学生取得好成成绩？第56页化学课堂教学自我诊疗表（供学生用）化学课堂教学自我诊疗表（供学生用）请做以下做以下选择：A.A.全部符合全部符合B.B.部分符合部分符合C.C.从不符合从不符合（1）老）老师教学方法和教学情景与你已教学方法和教学情景与你已经有有经验相互关相互关联吗？（2）老）老师所所讲解内容你都能听懂、完全了解知解内容你都能听懂、完全了解知识来来龙去脉去脉吗？（3）老）老师所所讲内容去能内容去能够顺利利处理一些理一些实际问题（试题）吗？（4）老）老师在在课堂上堂上讲课教学教学语言通俗易懂并富有激情言通俗易懂并富有激情吗？（5）老）老师能能经常常发觉和和观赏每一位学生个人才能和价每一位学生个人才能和价值吗？（6）老）老师在在课堂上能堂上能经常关注和勉励一些成常关注和勉励一些成绩不良学生不良学生吗？第57页化学课堂教学自我诊疗表（供学生用）化学课堂教学自我诊疗表（供学生用）（7）对课堂上弄不清楚堂上弄不清楚问题，你勇于向自己老，你勇于向自己老师请教教吗？（8）对于学生存在学于学生存在学习问题，老，老师能耐心能耐心细致地致地进行个行个别辅导吗？（9）老）老师在不一在不一样场所能所能对学生做一些学学生做一些学习方法指方法指导吗？（10）老）老师总能提供足能提供足够机会机会让学生体学生体验到学到学习成功成功吗？（11）老）老师从来没有从来没有让你学你学习自信心或心灵受自信心或心灵受过伤害害吗？（12）老）老师在在课外外问询过你学你学习及生活中困及生活中困难或痛苦或痛苦吗？第58页 问卷设计目标不是为了让学生对教师教学质量进行评判，而是向教师提供信息以了解学生对教育及教学体验。有效教学要从学生视角不停认识教与学，并从这种不停观察、质询、诊疗中随时改变教学方法。第59页结论：高效教学：高效教学总离不离不开教学开教学诊疗，学生解，学生解题错误总是有其原因。是有其原因。解解题失失误审题性失性失误知知识性失性失误方法性方法性失失误心理性失心理性失误第60页高效高效教学教学责任、态度、技巧责任、态度、技巧No.1：动机激发：动机激发第61页第62页