教师资格证考试--中学教育教学知识和能力省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

教育知识与能力教育知识与能力教育知识与能力教育知识与能力-中学版中学版中学版中学版教师资格证考前培训教师资格证考前培训教师资格证考前培训教师资格证考前培训第第1页页不一样层次教师资格考试科目注注1 1：“学科知识与教学能力学科知识与教学能力”考试分为语文、数学、英语、思想品德（政治）、考试分为语文、数学、英语、思想品德（政治）、历史、地理、物理、化学、生物、音乐、体育与健康、美术、信息技术等历史、地理、物理、化学、生物、音乐、体育与健康、美术、信息技术等1313个学科。个学科。注注2 2：中等职业学校专业课和中等职业学校实习指导教师：中等职业学校专业课和中等职业学校实习指导教师“专业知识与教学能力专业知识与教学能力”考试，主要结合面试进行考查，必要时进行笔试。考试，主要结合面试进行考查，必要时进行笔试。2第第2页页教师资格考试命题导向：教师资格考试命题导向：命题突出专业导向、能力导向和实践导向。命题突出专业导向、能力导向和实践导向。依据考试标准和考试纲领，主要考查申请人从依据考试标准和考试纲领，主要考查申请人从事教师职业应具备事教师职业应具备职业道德职业道德、心理素养心理素养和和教育教育教学能力教学能力，利用所学知识分析和处理教育教学，利用所学知识分析和处理教育教学实际问题能力。实际问题能力。不考查死记硬背知识，不指定教材。3第第3页页教师资格证考试培训课程一教育知识与能力教育知识与能力4第第4页页教育知识与能力考试模块模块百分比百分比题型题型 教育基础知识和基本原理教育基础知识和基本原理 中学教学中学教学 中学生学习心理中学生学习心理 中学德育中学德育68%单项选择题辨析题材料分析题 中学课程中学课程 中学生发展心理中学生发展心理 中学生心理辅导中学生心理辅导 中学班级管理与教师心理中学班级管理与教师心理32%单项选择题单项选择题简答题简答题材料分析题材料分析题累计累计100%单项选择题：30%非选择题：70%5第第5页页考试题型：考试题型：题型题型题量题量每小题分值每小题分值总分总分累计累计单项选择21242150辨析题43232简答题44040材料分析题236366第第6页页题型举例一、选择题一、选择题1.1.世界上最早专门叙述教育教学问题著作是（世界上最早专门叙述教育教学问题著作是（）A.A.论语论语 B.B.大学大学 C.C.学记学记 D.D.孟子孟子2.2.教育能够把潜在劳动力转化为现实劳动力，这表达了教育能够把潜在劳动力转化为现实劳动力，这表达了教育什么功效？（教育什么功效？（）A.A.经济功效经济功效 B.B.育人功效育人功效 C.C.政治功效政治功效 D.D.文化功效文化功效3.3.最早在大学里讲授教育学学者是（最早在大学里讲授教育学学者是（）A.A.梅伊曼梅伊曼 B.B.赫尔巴特赫尔巴特 C.C.洛克洛克 D.D.康德康德7第第7页页题型举例二、辨析题二、辨析题教学评价就是对学生学业成绩评价。教学评价就是对学生学业成绩评价。此说法是错误。教学评价是指以教学目标为依据，经过一定此说法是错误。教学评价是指以教学目标为依据，经过一定标准和伎俩，对教学活动及其结果进行价值上判断，即对教学活标准和伎俩，对教学活动及其结果进行价值上判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定过程。教学评价主要包含对学动及其结果进行测量、分析和评定过程。教学评价主要包含对学生学习结果评价和对教师教学工作评价。从学生学习结果评价看，生学习结果评价和对教师教学工作评价。从学生学习结果评价看，既要评价知识、技能和智力等认识领域，又要评价态度、习惯、既要评价知识、技能和智力等认识领域，又要评价态度、习惯、兴趣、意志、品德及个性形成等情感领域；从教师教学工作评价兴趣、意志、品德及个性形成等情感领域；从教师教学工作评价看，既要评价教师教学涵养、教学技能，又要评价教学活动各个看，既要评价教师教学涵养、教学技能，又要评价教学活动各个步骤，尤其是课堂教学质量。步骤，尤其是课堂教学质量。8第第8页页题型举例三、简答题三、简答题简述激发学生学习基本方法简述激发学生学习基本方法答：答：(1)(1)创设问题情境，实施启发式教学。创设问题情境，实施启发式教学。(2)(2)依据作业难度，恰当控制动机水平。依据作业难度，恰当控制动机水平。(3)(3)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。9第第9页页题型举例四、四、材料分析题材料分析题材料：材料：学生学生A:A:学习英语语法对以后学习英语帮助很大学习英语语法对以后学习英语帮助很大学生学生B:B:平面几何学好平面几何学好,学习立体几何就简单了学习立体几何就简单了,知识之间有很知识之间有很大联络大联络学生学生A:A:不光知识这么，琴也是，会弹电子琴，钢琴也学得快不光知识这么，琴也是，会弹电子琴，钢琴也学得快学生学生B:B:可有时候也不一样，会骑自行反而影响骑三轮车。可有时候也不一样，会骑自行反而影响骑三轮车。学生学生A:A:有意思，很奇妙。有意思，很奇妙。(1)(1)请分析材料中两位同学谈话用到学习原理。请分析材料中两位同学谈话用到学习原理。(10(10分分)(2)(2)教师应该怎样利用这一原理促进学生学习。教师应该怎样利用这一原理促进学生学习。(8(8分分)10第第10页页模块一模块一教育基础知识和基本原理教育基础知识和基本原理11第第11页页第一章 教育学与教育研究考点聚焦考点聚焦1 1、本章知识历年来大多以单项选择题形式出、本章知识历年来大多以单项选择题形式出现现2 2、着重掌握一些教育家及教育著作、着重掌握一些教育家及教育著作3 3、掌握教育研究方法基本含义、掌握教育研究方法基本含义12第第12页页 第一节第一节 教育学研究对象和任务教育学研究对象和任务 一、教育学研究对象和任务一、教育学研究对象和任务 教育学性质：社会科学教育学性质：社会科学 教育学研究对象：教育现象教育学研究对象：教育现象 教育问题教育问题 教育学任务：揭示教育规律教育学任务：揭示教育规律第一章第一章 教育学与教育研究教育学与教育研究13第第13页页第一章 教育学研究对象和任务二、教育学与教育科学二、教育学与教育科学三、教育学与教育方针政策、教育实践经验关三、教育学与教育方针政策、教育实践经验关系系四、学习教育学意义四、学习教育学意义14第第14页页第一章 教育学与教育研究第二节第二节 教育学发展教育学发展一、教育学萌芽阶段一、教育学萌芽阶段 孔子：中国古代伟大思想家、教育家孔子：中国古代伟大思想家、教育家 思想集中表达在思想集中表达在论语论语 “不愤不启不愤不启 不悱不发不悱不发”“”“有教无类有教无类”“因材施教因材施教”“”“学而不厌学而不厌 诲人不倦诲人不倦”学记学记世界上最早最完整教育著作，是中国世界上最早最完整教育著作，是中国古代，世界古代最早教育学专著古代，世界古代最早教育学专著15第第15页页第一章 教育学与教育研究萌芽阶段西方教育思想萌芽阶段西方教育思想苏格拉底苏格拉底 产婆术产婆术栢拉图栢拉图 理想国理想国亚里士多德亚里士多德 百科全书式哲学家百科全书式哲学家昆体良昆体良 西方最早教育学著作雄辩术原理西方最早教育学著作雄辩术原理 （论演说家教育、论演说家培养）（论演说家教育、论演说家培养）16第第16页页真题再现1 1、在人类历史上，最早专门叙述教育问题著、在人类历史上，最早专门叙述教育问题著作是（作是（A A）(年下六个月年下六个月)A A、学记、学记B B、论语、论语C C、论演说家教育、论演说家教育D D、理想国、理想国2 2、世界上最早专门叙述教育、教学问题著作、世界上最早专门叙述教育、教学问题著作是（是（A A）（下六个月）（下六个月）A A、论语、论语B B、大学、大学C C、学记、学记D D、孟子、孟子17第第17页页国外最早教育学著作是（国外最早教育学著作是（D D）(上六个月上六个月)A A、理想国、理想国B B、政治学原理、政治学原理C C、论雄、论雄辩家辩家D D、论演说家教育、论演说家教育真题再现18第第18页页第二节 教育学发展二、独立形态教育学建立二、独立形态教育学建立（一）主要教育家及其代表著作（一）主要教育家及其代表著作 夸美纽斯夸美纽斯大教学论大教学论独立教育学形成标志独立教育学形成标志 （二）教育家主要教育思想（二）教育家主要教育思想 培根培根 首次把教育学作为一门独立学科提出来首次把教育学作为一门独立学科提出来 夸美纽斯夸美纽斯 班级讲课制班级讲课制 大教学论大教学论“教教师是太阳底下最光芒职业师是太阳底下最光芒职业”卢梭卢梭 爱弥儿爱弥儿 自然主义教育自然主义教育 19第第19页页第二节 教育学发展 康德康德 最早在大学里面讲授教育学最早在大学里面讲授教育学 裴斯泰洛齐裴斯泰洛齐 第一位把第一位把“教育与生产劳动相结教育与生产劳动相结合合”付诸实践教育家付诸实践教育家 洛克洛克 提出提出“白板说白板说”赫尔巴特赫尔巴特 普通教育学普通教育学科学教育学形成科学教育学形成 标志。三中心论标志。三中心论 教学永远含有教育性教学永远含有教育性 杜威杜威 当代教育理论当代教育理论 三中心论三中心论 “儿童儿童 活动活动 经验经验”20第第20页页真题再现1 1、捷克教育家夸美纽斯高度评价了教师作用，、捷克教育家夸美纽斯高度评价了教师作用，他把教师赞誉为（他把教师赞誉为（C C ）（）（上）上）A A、燃烧蜡烛、燃烧蜡烛 B B、心灵建筑师、心灵建筑师C C、太阳底下最光芒职业、太阳底下最光芒职业 D D、辛勤园丁、辛勤园丁2 2、最早在大学里讲授教育学学者是（、最早在大学里讲授教育学学者是（D D）（下）下）A A、梅伊曼、梅伊曼 B B、赫尔巴特、赫尔巴特 C C、洛克、洛克 D D、康德、康德21第第21页页真题再现3 3、教育史上，提出著名、教育史上，提出著名“白板说白板说”和完整绅和完整绅士教育理论学者是（士教育理论学者是（B B）（）（下）下）A A、夸美纽斯、夸美纽斯 B B、洛克、洛克 C C、裴斯泰洛齐裴斯泰洛齐D D、赫尔巴特、赫尔巴特4 4、明确提出、明确提出“教学永远含有教育性教学永远含有教育性”教育家教育家是（是（B B ）（）（上）上）A A、夸美纽斯、夸美纽斯 B B、赫尔巴特、赫尔巴特 C C、杜威杜威 D D、赞可、赞可夫夫22第第22页页真题再现4 4、以美国教育家杜威为代表当代教育派提倡、以美国教育家杜威为代表当代教育派提倡三中心是（三中心是（C C ）（）（上）上）A A、儿童、教材、活动、儿童、教材、活动 B B、教师、活动、经验、教师、活动、经验C C、儿童、活动、经验、儿童、活动、经验 D D、教师、经验、教材、教师、经验、教材23第第23页页第二节 教育学发展三三 马克思主义教育学建立马克思主义教育学建立（一）苏联教育家代表著作和主要思想（一）苏联教育家代表著作和主要思想 克鲁普斯卡娅克鲁普斯卡娅国民教育与民主主义教育国民教育与民主主义教育 凯洛夫凯洛夫 教育学教育学 马卡连柯马卡连柯教育诗教育诗、论共产主义教育论共产主义教育24第第24页页第二节 教育学发展（二）、我国教育家及主要思想（二）、我国教育家及主要思想 杨贤江杨贤江 （李浩吾）新教育纲领（李浩吾）新教育纲领25第第25页页真题再现 1 1、苏联十月革命胜利后，专门从事流浪犯罪儿童教育，、苏联十月革命胜利后，专门从事流浪犯罪儿童教育，著有著有教育诗教育诗、论共产主义教育论共产主义教育教育家是（教育家是（C C）（）（下）下）A A、克鲁普斯卡娅、克鲁普斯卡娅 B B、加里宁、加里宁 C C、马卡连柯、马卡连柯D D、凯洛夫、凯洛夫2 2、苏联凯洛夫主编，力图以马克思主义为指导，系统研、苏联凯洛夫主编，力图以马克思主义为指导，系统研究教育问题，总结苏联究教育问题，总结苏联2020世纪世纪20302030年代教育正反两方年代教育正反两方面经验，并对我国有着广泛影响教育专著是面经验，并对我国有着广泛影响教育专著是 （D D ）（）（上）上）A A、普通教育学普通教育学B B、大教学论大教学论C C、民主主义与教育民主主义与教育D D、教育学教育学26第第26页页第二节 教育学发展四、当代教育理论发展四、当代教育理论发展赞可夫教学与发展赞可夫教学与发展苏霍姆林斯基给教师提议苏霍姆林斯基给教师提议布鲁纳教育过程布鲁纳教育过程布鲁姆教育目标分类学布鲁姆教育目标分类学根舍因范例教学原理根舍因范例教学原理皮亚杰教育科学与儿童心理学皮亚杰教育科学与儿童心理学27第第27页页真题再现在教育目标分类中，美国教育心理学家布鲁姆在教育目标分类中，美国教育心理学家布鲁姆就学生学习结果划分三大领域是（就学生学习结果划分三大领域是（C C ）(下下)A A、知识、技能、技巧、知识、技能、技巧 B B、知识、了解和应用技能、知识、了解和应用技能 C C、认知、情感和动作技能、认知、情感和动作技能 D D、认知、应用和评价技能、认知、应用和评价技能28第第28页页第三节 中学教育科研基本方法一、中学教育科研含义和特点一、中学教育科研含义和特点二、中学教育科研意义二、中学教育科研意义三、中学教育科研基本方法三、中学教育科研基本方法 调查研究法调查研究法 观察法观察法 试验研究法试验研究法 行动研究法行动研究法 历史研究法历史研究法 29第第29页页真题再现1 1、在教育调研中，为获取相关资料而对一所学校或一、在教育调研中，为获取相关资料而对一所学校或一个学生进行专门调查，属于（个学生进行专门调查，属于（D D ）（下）下）A A、全方面调查、全方面调查 B B、重点调查、重点调查C C、抽样调查、抽样调查 D D、个案调查、个案调查2 2、在教育研究中，经过考查事物发生发展过程，揭示、在教育研究中，经过考查事物发生发展过程，揭示其本质和发展规律研究方法是（其本质和发展规律研究方法是（C C ）（上）上）A A、调查法、调查法 B B、访谈法、访谈法 C C、历史法、历史法 D D、试验法、试验法30第第30页页夸美纽斯说：教育是培养友好发展人。夸美纽斯说：教育是培养友好发展人。杜威说：教育即生活，教育即生长，学校即社会。杜威说：教育即生活，教育即生长，学校即社会。斯宾塞：教育是为完美成人生活做准备。斯宾塞：教育是为完美成人生活做准备。（一）教育词源（一）教育词源1、“教育”一词最早见于孟子.尽心上，说明：我国最早将“教”和“育”连用是孟子。孟子说：得天下英才而教育之，三乐也。孟子说：得天下英才而教育之，三乐也。一、教育概念一、教育概念第二章第二章 教育本质与基本规律教育本质与基本规律第一节第一节教育本质教育本质31第第31页页2 2、中国传统文化中、中国传统文化中“学学”与当代意义上与当代意义上“学学”含义差异：含义差异：（1 1）传统文化中）传统文化中“学学”目标不是获取知识，而是明了目标不是获取知识，而是明了事理；事理；（2 2）学方法是内省而非外烁）学方法是内省而非外烁（3 3）学内容为历史与道德，不含科学技术）学内容为历史与道德，不含科学技术（4 4）学主体包含每一个人，不局限于儿童与成人。）学主体包含每一个人，不局限于儿童与成人。32第第32页页（二）教育定义（二）教育定义1 1、教育定义：、教育定义：广义教育广义教育一切有目标地促进人知识和技能，发展人智力一切有目标地促进人知识和技能，发展人智力和体力，影响人思想活动。和体力，影响人思想活动。包含：学校教育、社会教育、家庭教育包含：学校教育、社会教育、家庭教育33第第33页页教育基本概念狭义教育（专指学校教育）狭义教育（专指学校教育）教育者按照一定社会（阶级）要求，有目标、教育者按照一定社会（阶级）要求，有目标、有计划、有组织地对收教育者身心施加影响，把有计划、有组织地对收教育者身心施加影响，把他们培养成一定社会（阶级）所需要人活动。他们培养成一定社会（阶级）所需要人活动。第第34页页教育基本概念狭义教育特点：狭义教育特点：第一、他是有目标、有计划、有组织专门培养第一、他是有目标、有计划、有组织专门培养人活动人活动 第二、它对象主要是青少年儿童第二、它对象主要是青少年儿童 第三、它是受过专门训练教师指导下进行社会第三、它是受过专门训练教师指导下进行社会活动。活动。第第35页页2 2、教育定义了解、教育定义了解（1 1）描述了教育）描述了教育实践特征。（2 2）把教育看作是个体社会化和社会个性化两个）把教育看作是个体社会化和社会个性化两个耦合过程。（3 3）强调教育）强调教育“活力性”，教育在个体社会化和社会，教育在个体社会化和社会个性化过程中起个性化过程中起“促进促进”和和“加速加速”作用。作用。（4 4）强调教育行为发生需要一定社会政治、经济、文）强调教育行为发生需要一定社会政治、经济、文化等化等背景。36第第36页页真题再现辨析题辨析题 凡是能影响人身心发展活动都是教育凡是能影响人身心发展活动都是教育 （上）上）参考答案：这一说法是错误。教育是一个有目标参考答案：这一说法是错误。教育是一个有目标地培养人活动，这是教育区分于其它事物现象根本地培养人活动，这是教育区分于其它事物现象根本特征，是教育本质属性。它要处理特殊矛盾是受教特征，是教育本质属性。它要处理特殊矛盾是受教育者个体与社会之间矛盾。这也是教育质要求性。育者个体与社会之间矛盾。这也是教育质要求性。假如失去了这一质要求性，那就不能称为教育。影假如失去了这一质要求性，那就不能称为教育。影响人活动可能是有目标，也可能是自发，只有有目响人活动可能是有目标，也可能是自发，只有有目标地培养人活动才是教育。所以，这一说法是不正标地培养人活动才是教育。所以，这一说法是不正确。确。第第37页页二、教育组成要素及其关系二、教育组成要素及其关系学校教育基本要素：（1）教育者（2）受教育者（3）教育影响（我们这本书“教育内容”）38第第38页页1 1、教育者：、教育者：（1 1）教师、教育计划、教材设计者和编写者；教师、教育计划、教材设计者和编写者；教育管理人员、参加教育活动其它人员教育管理人员、参加教育活动其它人员 （2 2）特点）特点 目标性目标性 专业性专业性结论：教师是学校教育者主体和代表，是直接教育者结论：教师是学校教育者主体和代表，是直接教育者二、教育组成要素及其关系二、教育组成要素及其关系39第第39页页特点2、受教育者：即教育对象，各级各类学生。：发展性和不成熟性 可塑性和可教性 能动性和主体性二、教育组成要素及其关系二、教育组成要素及其关系40第第40页页3 3、教育影响：、教育影响：教育过程中教育过程中教育者教育者作用于作用于学生学生全部信息全部信息，既包含，既包含信息内容，也包含信息传递和反馈形式，是形式和内信息内容，也包含信息传递和反馈形式，是形式和内容统一。容统一。（1 1）内容：教育内容和教育材料）内容：教育内容和教育材料（2 2）形式：教育伎俩、教育方法、教育组织形式。）形式：教育伎俩、教育方法、教育组织形式。41第第41页页6 6、教育者、受教育者和教育影响三者关系、教育者、受教育者和教育影响三者关系（1 1）三者相互独立、相互要求，组成完整体系。）三者相互独立、相互要求，组成完整体系。（2 2）没有教育者，就没有受教育者，也就没有含有特）没有教育者，就没有受教育者，也就没有含有特殊发展价值教育影响；殊发展价值教育影响；（3 3）没有受教育者，整个教育工作就失去了对象；）没有受教育者，整个教育工作就失去了对象；（4 4）没有教育影响，教育工作也就成了无米之炊、无）没有教育影响，教育工作也就成了无米之炊、无源之水。源之水。42第第42页页三、教育属性（一）教育本质属性（一）教育本质属性 培养人活动培养人活动 人类社会所特有有意识活动人类社会所特有有意识活动 有目标、有意识传递社会经验活动有目标、有意识传递社会经验活动 以培养人为直接目标以培养人为直接目标 教育者、受教育者、教育影响矛盾运动教育者、受教育者、教育影响矛盾运动第第43页页真题再现1 1、教育本质特点是（、教育本质特点是（C C ）(下下)A A、影响人身心发展、影响人身心发展 B B、促进社会发展、促进社会发展C C、有目标地培养人、有目标地培养人 D D、完善人本身生产、完善人本身生产 2 2、教育活动与其它社会活动最根本区分在于、教育活动与其它社会活动最根本区分在于（A A ）（）（上）上）A A、是否有目标培养人、是否有目标培养人 B B、是否促进人发展、是否促进人发展C C、是否促进社会发展是否促进社会发展 D D、是否含有组织性和系统性、是否含有组织性和系统性44第第44页页真题再现3 3、人类教肓活动与动物教肓活动存在本质区分、人类教肓活动与动物教肓活动存在本质区分,这主要表现为人这主要表现为人类教肓含有类教肓含有(C)(C)(上上)A.A.延续性延续性 B.B.模仿性模仿性 C C社会性社会性 D.D.永恒性永恒性 4 4、辨析题：动物界也存在教育（、辨析题：动物界也存在教育（上）上）此观点是错误，教育是此观点是错误，教育是有目标地培养人有目标地培养人 活动，这是教育区分于活动，这是教育区分于其它事物根本特征，是教育质要求性。由此可知，教育是人类社其它事物根本特征，是教育质要求性。由此可知，教育是人类社会独有社会现象，教育是有意识、有目标、自觉地对受教育者进会独有社会现象，教育是有意识、有目标、自觉地对受教育者进行培养活动。动物界所谓教育现象只是动物一个生存本能，不具行培养活动。动物界所谓教育现象只是动物一个生存本能，不具备社会性，不符合教育本质，所以，动物界不存在教育。备社会性，不符合教育本质，所以，动物界不存在教育。45第第45页页三、教育属性（二）教育社会属性（二）教育社会属性永恒性永恒性历史性历史性相对独立性相对独立性（1 1）继承性）继承性（2 2）受其它社会意识形态影响）受其它社会意识形态影响（3 3）与社会政治经济发展不平衡）与社会政治经济发展不平衡46第第46页页真题再现1 1、教育是人类社会特有现象，任何社会进步与个人发展都离不开、教育是人类社会特有现象，任何社会进步与个人发展都离不开教育。这表明教育含有（教育。这表明教育含有（A A ）（）（下）下）A A、永恒性、永恒性 B B、依附性、依附性 C C、时代性、时代性 D D 独立性独立性2 2、辨析题：政治经济制度决定着教育性，所以教育没有自己相对、辨析题：政治经济制度决定着教育性，所以教育没有自己相对独立性。（独立性。（下）下）此说法错误，即使政治经济制度决定着教育性质，但教育含有此说法错误，即使政治经济制度决定着教育性质，但教育含有本身继承关系，与以往教育含有渊源关系。在一样政治经济制度本身继承关系，与以往教育含有渊源关系。在一样政治经济制度和生产力发展水平国家，会有不一样特色教育；同时，教育要受和生产力发展水平国家，会有不一样特色教育；同时，教育要受到其它社会意识形态影响，教育内容和教育观点会有所不一样，到其它社会意识形态影响，教育内容和教育观点会有所不一样，除此之外，教育与社会政治经济发展不平衡，教育可能超越于一除此之外，教育与社会政治经济发展不平衡，教育可能超越于一定政治经济发展水平，也可能落后一定政治经济发展水平。定政治经济发展水平，也可能落后一定政治经济发展水平。47第第47页页第二节第二节 教育起源与发展教育起源与发展一、教育起源1、神话起源说：代表人物：全部宗教都持这种观点代表人物：全部宗教都持这种观点 观点：观点：1 1、教育由人格化神所创造；、教育由人格化神所创造；2 2、教育目标是表达神和天意志。、教育目标是表达神和天意志。评价：评价：1 1、非科学、非科学 2 2、反应了认识水平局限、反应了认识水平局限48第第48页页2、生物起源论代表人物：代表人物：利托尔诺（1831-1902）（法国社会学家、哲学家）代表作：人类各种人种教育演化 沛西能（1870-1944）(英国教育家)代表作：人民教育49第第49页页主要观点：（1 1）人类教育是对动物界教育继承、改进和发展；）人类教育是对动物界教育继承、改进和发展；（2 2）教育从它起源来说是一个生物过程；）教育从它起源来说是一个生物过程；（3 3）生物冲动是教育主要动力。）生物冲动是教育主要动力。评 价：（1 1）标志着教育起源问题开始从神话解释转向科学解）标志着教育起源问题开始从神话解释转向科学解释；释；（2 2）错误在于未把握人类教育目标性和社会性。）错误在于未把握人类教育目标性和社会性。50第第50页页主要观点：（1 1）教育起源于儿童对成人无意识模仿；）教育起源于儿童对成人无意识模仿；（2 2）应该从心理学观点解释教育起源问题。）应该从心理学观点解释教育起源问题。3、心理起源论、心理起源论代表人物：孟禄（美国教育家）孟禄（美国教育家）教育史教育史 桑代克（美国心理学家）桑代克（美国心理学家）孟孟 禄禄51第第51页页评 价：（1 1）从心理学观点出发，批）从心理学观点出发，批判了生物起源论；判了生物起源论；（2 2）没有解释人类本能与动）没有解释人类本能与动物类本能界限，离生物起源说并不物类本能界限，离生物起源说并不远。远。桑代克桑代克52第第52页页4、劳动起源论、劳动起源论代表人物：恩格斯恩格斯劳动在从猿到人转变过程中作用劳动在从猿到人转变过程中作用 米丁斯米丁斯基 （苏联）（苏联）世界教育史世界教育史 主要观点：（1 1）教育起源于人类特有生产劳动）教育起源于人类特有生产劳动 （2 2）制造、使用工具及生产劳动）制造、使用工具及生产劳动 经经验、技能技巧验、技能技巧 生存与发展生存与发展 传授给下一代传授给下一代(教育教育)53第第53页页评 价：这种观点是对恩格斯思想曲解；人类生活第一个这种观点是对恩格斯思想曲解；人类生活第一个基本条件而非全部活动最充分条件。基本条件而非全部活动最充分条件。54第第54页页5 5、生活需要起源说、生活需要起源说代表人物：杨贤江、钱亦石杨贤江、钱亦石主要观点：（1 1）教育发生就植根于当初当地人民实际生活需）教育发生就植根于当初当地人民实际生活需要。它是帮助人营谋社会生活一个伎俩。要。它是帮助人营谋社会生活一个伎俩。（2 2）教育只能起源于人于环境相互作用需要。）教育只能起源于人于环境相互作用需要。55第第55页页评 价：该学说不足在于未考虑到从需要到现实限制原因和该学说不足在于未考虑到从需要到现实限制原因和中介原因中介原因教育起源问题复杂性在于：相关它研究既要教育起源问题复杂性在于：相关它研究既要以哲学上相关理论为基础，同时又要以社会学、人以哲学上相关理论为基础，同时又要以社会学、人类学理论研究与实地考查为依靠，要做到历史与逻类学理论研究与实地考查为依靠，要做到历史与逻辑统一、理论与实际统一。辑统一、理论与实际统一。56第第56页页1、原始社会与原始教育（1）特征：教育水平低。没有产生制度化教育机构，教育内容贫乏，教育方法主要史口耳相传和实践模仿；教育没有阶级性。教育与原始宗教或意识有着紧密联络。二二 教育发展教育发展57第第57页页2 2、古代社会与古代教育、古代社会与古代教育（1 1）奴隶社会及其教育）奴隶社会及其教育特征：特征：古代学校出现。最早在埃及，大约在公古代学校出现。最早在埃及，大约在公元前元前2525；我国学校产生于公元前；我国学校产生于公元前10001000多年商代。多年商代。教育阶级性出现。教育阶级性出现。古代学校教育与生产劳动相脱离。古代学校教育与生产劳动相脱离。58第第58页页结论：学校产生标志着教育从生产劳动中第一次分离。59第第59页页奴隶社会教育阶级性表现：奴隶社会教育阶级性表现：教育目标：培养奴隶主治国所需人才教育目标：培养奴隶主治国所需人才教育对象：奴隶主贵族子弟教育对象：奴隶主贵族子弟教育内容：军事教育和道德教育教育内容：军事教育和道德教育教育方法：体罚盛行教育方法：体罚盛行教师地位：被赋予很大权利，含有很高权威教师地位：被赋予很大权利，含有很高权威60第第60页页（2 2）封建社会及其教育）封建社会及其教育特征：特征：教育目标：培养统治阶级所需官吏和骑士；教育目标：培养统治阶级所需官吏和骑士；学校教育含有鲜明阶级性、等级性和宗教性；学校教育含有鲜明阶级性、等级性和宗教性；教育内容：以道德文章和宗教经典为主；教育内容：以道德文章和宗教经典为主；教育方法：严格纪律约束，辅以个人自学和修行教育方法：严格纪律约束，辅以个人自学和修行形成了比较系统教育体系，积累了较丰富教育经验形成了比较系统教育体系，积累了较丰富教育经验和教学思想。和教学思想。61第第61页页3 3、当代社会与当代教育、当代社会与当代教育（1 1）资本主义社会及其教育）资本主义社会及其教育特征：特征：教育目标：培养和选拔资产阶级统治人才，同时教育目标：培养和选拔资产阶级统治人才，同时给予广大劳感人民一定文化科学知识；给予广大劳感人民一定文化科学知识；建立了当代学校制度；建立了当代学校制度；课程结构、内容得到了不停调整，尊重学生学习课程结构、内容得到了不停调整，尊重学生学习主动性新教学方法不停出现；主动性新教学方法不停出现；师生关系民主化；师生关系民主化；独立形态教育学产生并得到了极大发展。独立形态教育学产生并得到了极大发展。62第第62页页（2 2）社会主义社会及其教育）社会主义社会及其教育特征：特征：教育目标：培养社会主义初级阶段公民和社会主教育目标：培养社会主义初级阶段公民和社会主义事业建设人才；义事业建设人才；教育与生产劳动相结合；教育与生产劳动相结合；教育科学研究有了科学方法论基础。教育科学研究有了科学方法论基础。63第第63页页四、当代教育特征四、当代教育特征（一）当代教育公共性（大众性）（一）当代教育公共性（大众性）当代教育公共性当代教育公共性含义：当代教育越来越成为公共事业，含义：当代教育越来越成为公共事业，是面向全体人民，为全体人民服务。是面向全体人民，为全体人民服务。当代教育公平性当代教育公平性含义：当代教育为每一位受教育者提含义：当代教育为每一位受教育者提供一样机会和服务，努力做到受教育机会均等。供一样机会和服务，努力做到受教育机会均等。结论：公共性即大众性，当代教育应该是大众教育。64第第64页页（二）当代教育生产性（二）当代教育生产性含义：当代教育越来越与人类物质生产相结合，越来越含义：当代教育越来越与人类物质生产相结合，越来越与生产领域发生亲密、多样化关系，生产发展也越来越与生产领域发生亲密、多样化关系，生产发展也越来越对教育系统提出新要求。对教育系统提出新要求。结论：当代教育生产性主要标志是职业教育大力发展。结论：当代教育生产性主要标志是职业教育大力发展。65第第65页页（三）现代教育科学性（三）现代教育科学性含义：一方面，科学教育是现代教育基本内容含义：一方面，科学教育是现代教育基本内容和重要方面；和重要方面；其次，现代教育发展越来越以来教育科学其次，现代教育发展越来越以来教育科学指导，摆脱教育经验束缚。指导，摆脱教育经验束缚。66第第66页页（四）现代教育未来性（四）现代教育未来性含义：一方面现代教育价值去想、目标定位会含义：一方面现代教育价值去想、目标定位会对未来社会和个体发展产生非常重大影响；对未来社会和个体发展产生非常重大影响；其次，现代教育发展必须考虑到未来社会其次，现代教育发展必须考虑到未来社会发展趋势对教育提出要求，教育要面向未来。发展趋势对教育提出要求，教育要面向未来。67第第67页页（五）当代教育国际性（五）当代教育国际性含义：当代教育应该从态度、知识、情感、技能等方面培养受教育者从小就为一个国际化时代做准备，要面向世界。68第第68页页（六）当代教育终生性（六）当代教育终生性含义：当代教育不局限于学龄阶段，而是贯通人一生，当代教育改革应该着眼于创造一个适合于终生学习社会，满足不一样年纪阶段受教育者教育需求。69第第69页页真题再现1 1、古希腊斯巴达教育目标是培养（、古希腊斯巴达教育目标是培养（C C ）(上上)A A、演说家、演说家 B B、智者、智者 C C、军人和武士、军人和武士 D D、全方面友好发展人、全方面友好发展人2 2、学校教育与生产劳动相脱离始于（、学校教育与生产劳动相脱离始于（B B ）（上）上）A A、原始社会、原始社会 B B、奴隶社会、奴隶社会 C C、封建社会、封建社会D D、资本主义社会、资本主义社会70第第70页页第三节 教育与社会发展 制约制约 社会现象社会现象 教育教育 促进促进第第71页页第三节 教育与社会发展一、教育与生产力一、教育与生产力1、生产力对教育制约作用（1）生产力水平影响教育目标确实立（2）生产力水平制约着课程设置与教育内容选择（3）生产力水平决定教育规模和速度（4）生产力水平制约着教育结构改变（5）生产力水平制约着教育内容和伎俩72第第72页页第三节 教育与社会发展2 2、教育对生产力促进作用、教育对生产力促进作用（1）教育再生产劳动力（2）教育再生产科学知识（3）教育是生产新科学知识和技术伎俩舒尔茨：舒尔茨：各级教育投资平均收益为各级教育投资平均收益为17%17%教育投资增加收益占劳动收入增加比重为教育投资增加收益占劳动收入增加比重为70%70%；教育投资增加收益占国民收入增加比重为教育投资增加收益占国民收入增加比重为33%33%73第第73页页第三节：教育与社会发展二、教育与政治经济制度二、教育与政治经济制度1 1、政治经济制度制约教育发展、政治经济制度制约教育发展（1 1）政治经济制度决定教育目）政治经济制度决定教育目（2 2）政治经济制度决定教育领导权）政治经济制度决定教育领导权（2 2）政治经济制度决定着受教育权）政治经济制度决定着受教育权（3 3）政治经济制度影响部分教育内容）政治经济制度影响部分教育内容74第第74页页第三节 教育与社会发展2 2、教育对政治经济制度影响作用、教育对政治经济制度影响作用（1）教育为政治经济制度培养所需要人才（2）教育能够促进民主（3）教育是一个影响政治经济舆论力量75第第75页页第三节 教育与社会发展三、教育与文化三、教育与文化文化对教育制约：文化对教育制约：（1 1）文化影响教育价值取向）文化影响教育价值取向（2 2）文化影响教育目标确立）文化影响教育目标确立（3 3）文化影响教育内容选择）文化影响教育内容选择（4 4）文化影响教育教学方法使用）文化影响教育教学方法使用（5 5）文化本身也是一种教育力量）文化本身也是一种教育力量76第第76页页第三节 教育与社会发展教育对文化促进教育对文化促进（1）教育含有筛选、整理、传递和保留文化作用（2）教育含有传递和交流文化作用（3）教育含有更新和创造文化作用77第第77页页第三节 教育与社会发展2 2、教育与文化关系特殊性、教育与文化关系特殊性（1）文化是普遍教育（2）教育是特殊文化78第第78页页3 3、学校文化、学校文化（1）定义：学校各群体所含有思想观念（决定作用）和行为方式。（2）校园文化：以学生为主体，以课外活动为主要内容，以校园为主要空间，以校园精神为主要特征一个群体文化。（3）校园文化内涵：物质文化制度文化精神文化79第第79页页4 4、学生文化、学生文化（1 1）学生文化成因：）学生文化成因：学生个体身心特征同伴群体影响师生交互作用家庭社会经济地位社会影响80第第80页页（4 4）校园文化作用：）校园文化作用：导向功效凝聚功效规范功效（5 5）校园文化特征）校园文化特征互动性渗透性传承性81第第81页页第三节 教育与社会发展（2 2）学生文化特征：）学生文化特征：过渡性非正式性多样性互补性调试性82第第82页页第三节 教育与社会发展四、教育与人口四、教育与人口1、人口对教育制约与影响（1）人口数量影响教育规模、结构和质量维持一定数量有利于教育发展教育可有效调控人口增加（2）人口质量影响教育质量（3）人口结构影响教育结构年纪结构性别结构社会结构就业结构地域结构83第第83页页第三节 教育与社会发展2 2、教育对人口再生产作用（促进）、教育对人口再生产作用（促进）（1 1）教育是使人口结构趋向合理化