幼儿园游戏活动省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

幼稚园游戏活动幼稚园游戏活动第1页一、幼稚园游戏活动内涵及特点一、幼稚园游戏活动内涵及特点二、幼稚园游戏活动功效二、幼稚园游戏活动功效三、幼稚园游戏活动组织与指导策略三、幼稚园游戏活动组织与指导策略第2页第3页“游戏游戏”词源词源 在不一样语言中，在不一样语言中，“游戏游戏”含义很多。希腊文中，父母抚育后代含义很多。希腊文中，父母抚育后代（paidcia）与孩童们游戏（）与孩童们游戏（paidia）拼法有着共同根源，都和孩童活）拼法有着共同根源，都和孩童活动相关；英语游戏（动相关；英语游戏（play）和德语（）和德语（dasSpiel）在含有玩耍意义之外，）在含有玩耍意义之外，还意指赌博和竞赛。人们还使用自由游戏这一说法，以强调游戏本身还意指赌博和竞赛。人们还使用自由游戏这一说法，以强调游戏本身自由本性；在汉语中，自由本性；在汉语中，“游戏游戏”一词与一词与“嬉戏嬉戏”、“玩耍玩耍”极为相同，极为相同，最早出现在战国时期历史文件中，最早出现在战国时期历史文件中，“游戏游戏”基本语意元素是自由之禀基本语意元素是自由之禀赋，竞争之精神，饰演之行为。从词源来看，中西方赋，竞争之精神，饰演之行为。从词源来看，中西方“游戏游戏”还是相还是相通。通。第4页游戏定义游戏定义 皮亚杰认为皮亚杰认为“游戏是指不停重复一些行为，而主要是游戏是指不停重复一些行为，而主要是希望从中得到高兴希望从中得到高兴”。游戏是思维一个表现形式，实质是。游戏是思维一个表现形式，实质是同化超出了顺应。儿童早期认知结构发展不成熟，不能够同化超出了顺应。儿童早期认知结构发展不成熟，不能够保持同化与顺应之间协调或平衡。保持同化与顺应之间协调或平衡。这种不平衡有两种情况：一是顺应大于同化，表现为这种不平衡有两种情况：一是顺应大于同化，表现为主体忠实地重复范型动作，即模仿；别一个是同化大于顺主体忠实地重复范型动作，即模仿；别一个是同化大于顺应，表现为主体完全不考虑事物客观特征，只是为了满足应，表现为主体完全不考虑事物客观特征，只是为了满足自我愿望，与需要去改变现实，这就是游戏。自我愿望，与需要去改变现实，这就是游戏。第5页精神分析学派创始人弗洛伊德为代表精神分析学派则提出精神分析学派创始人弗洛伊德为代表精神分析学派则提出“游戏发泄游戏发泄论论”、“游戏赔偿论游戏赔偿论”。认为人欲望常爱压抑不能随意表现，游戏则。认为人欲望常爱压抑不能随意表现，游戏则可促使儿童发泄他内在抑郁和坏情感，从而摆脱和消除它。发展自我可促使儿童发泄他内在抑郁和坏情感，从而摆脱和消除它。发展自我力量，以应付现实环境，赔偿现实生活中不能满足欲望和要求，从而力量，以应付现实环境，赔偿现实生活中不能满足欲望和要求，从而得到正常发展。得到正常发展。社会文化历史学派认为：游戏是社会实践活动，强调游戏社会性。社会文化历史学派认为：游戏是社会实践活动，强调游戏社会性。研究者对游戏定义极难有统一解释，不过人们在对其进行解读同研究者对游戏定义极难有统一解释，不过人们在对其进行解读同时，也取得了共识：游戏最主要特征是游戏是自由、自主、游戏是易时，也取得了共识：游戏最主要特征是游戏是自由、自主、游戏是易变，游戏是非生产性，游戏无外在目标性，游戏含有开放性和创造性。变，游戏是非生产性，游戏无外在目标性，游戏含有开放性和创造性。第6页幼儿游戏特点幼儿游戏特点游戏是儿童为了寻求高兴而自愿参加一个活动，伴伴随愉悦情绪，是游戏是儿童为了寻求高兴而自愿参加一个活动，伴伴随愉悦情绪，是适应儿童内部需要而产生；适应儿童内部需要而产生；游戏是在假想情景中反应周围生活；游戏是在假想情景中反应周围生活；游戏没有社会实用价值，没有强制性社会义务，不是直接创造财富一游戏没有社会实用价值，没有强制性社会义务，不是直接创造财富一个活动；个活动；幼儿游戏不追求外部目标而在于本身过程。幼儿游戏不追求外部目标而在于本身过程。第7页幼儿游戏幼儿游戏：1、游戏是儿童自主自愿活动、游戏是儿童自主自愿活动（自由自愿性）（自由自愿性）2、游戏是愉快活动（趣味性）、游戏是愉快活动（趣味性）3、游戏是一个假想活动（虚幻性）、游戏是一个假想活动（虚幻性）4、游戏是一个充满创造性活动（创造性）、游戏是一个充满创造性活动（创造性）判断一个活动是不是游戏，主要是以能否激发起幼儿判断一个活动是不是游戏，主要是以能否激发起幼儿活动活动主体主体游戏性体验并促使其主动主动去活动为标准加以界定。游戏性体验并促使其主动主动去活动为标准加以界定。幼儿游戏分类：幼儿游戏分类：p204第8页幼儿游戏个性化特点：幼儿游戏个性化特点：（一）游戏发生在幼稚园这一集体教育机构中。（一）游戏发生在幼稚园这一集体教育机构中。（二）游戏环境经过教师精心设计。（二）游戏环境经过教师精心设计。（三）教师是幼稚园游戏活动组织者与指导者。（三）教师是幼稚园游戏活动组织者与指导者。因而，幼儿在幼稚园因而，幼儿在幼稚园“游戏游戏”，是教师依据幼稚园教育目标，利，是教师依据幼稚园教育目标，利用幼儿游戏用幼儿游戏“可再创性可再创性”特点，经过创设一定游戏环境与条件，特点，经过创设一定游戏环境与条件，“再再造造”出来出来“游戏游戏”第9页幼稚园游戏活动功效幼稚园游戏活动功效促进幼儿身体发展促进幼儿身体发展 1、游戏促进身体生长和发育。游戏促进身体生长和发育。2 2、游戏是促进动作技能发展、游戏是促进动作技能发展 3 3、游戏促进大脑发展、游戏促进大脑发展促进幼儿认知能力发展促进幼儿认知能力发展 1、游戏促进儿童语言发展、游戏促进儿童语言发展 游戏激发儿童表示欲望，为儿童自由表示创造适宜语言环境。游戏激发儿童表示欲望，为儿童自由表示创造适宜语言环境。游戏（尤其是语言游戏），本身就是儿童学习语言一个有效方法。游戏（尤其是语言游戏），本身就是儿童学习语言一个有效方法。游戏不但使语言了解深刻化，而且使语言交际功效和调整功效取得发展机游戏不但使语言了解深刻化，而且使语言交际功效和调整功效取得发展机会。会。第10页 2、游戏与儿童创造力发展、游戏与儿童创造力发展 游戏，是儿童创造性源泵游戏，是儿童创造性源泵 游戏中取得技能，有利于问题创造性处理。游戏中取得技能，有利于问题创造性处理。游戏，尤其是结构游戏，有利于改进儿童认识结构，挖掘儿童游戏，尤其是结构游戏，有利于改进儿童认识结构，挖掘儿童 创造潜能。创造潜能。游戏提供了一个激励创造性思维适宜气氛。游戏提供了一个激励创造性思维适宜气氛。3、游戏与儿童智力发展、游戏与儿童智力发展 智力游戏是儿童智力发展一个有效伎俩和方法。智力游戏是儿童智力发展一个有效伎俩和方法。游戏中问题处理或新奇联想，能够改进或组化儿童智力结构，使智力转化游戏中问题处理或新奇联想，能够改进或组化儿童智力结构，使智力转化为一个认识策略和机制。为一个认识策略和机制。游戏过程中，对现实生活游戏过程中，对现实生活“反应过程反应过程”实质上就是一个智力活动。实质上就是一个智力活动。第11页促进幼儿社会性发展促进幼儿社会性发展 游戏与儿童社会化亲密相关，它是儿童以后能否成功游戏与儿童社会化亲密相关，它是儿童以后能否成功地适应社会关键所在。在游戏中，儿童不但取得一些粗浅地适应社会关键所在。在游戏中，儿童不但取得一些粗浅交往技能，更主要是，经过游戏，儿童能够逐步地解除自交往技能，更主要是，经过游戏，儿童能够逐步地解除自我中心，学会与他人合作，学会关心他人，认识并认同成我中心，学会与他人合作，学会关心他人，认识并认同成人社会角色，发展道德责任感，从而培养、提升社会适应人社会角色，发展道德责任感，从而培养、提升社会适应能力。能力。1 1、游戏促进儿童性别社会化、游戏促进儿童性别社会化 2 2、游戏促进儿童情感社会化、游戏促进儿童情感社会化 3 3、游戏促进儿童道德社会化、游戏促进儿童道德社会化 4 4、游戏促进儿童更加好地接收文化、游戏促进儿童更加好地接收文化第12页促进幼儿情绪情感健康发展促进幼儿情绪情感健康发展 1 1、游戏是儿童自我意识产生和发展主要路径或方法。、游戏是儿童自我意识产生和发展主要路径或方法。2 2、游戏能够促进儿童人格友好，确保儿童心理健康、游戏能够促进儿童人格友好，确保儿童心理健康 游戏有利于儿童主动情感发展，也有利于疏导消极情绪。游戏有利于儿童主动情感发展，也有利于疏导消极情绪。游戏有利于幼儿意志品志培养。游戏有利于幼儿意志品志培养。游戏有利于幼儿良好性格形成。游戏有利于幼儿良好性格形成。游戏有利于儿童社会适应能力提升。游戏有利于儿童社会适应能力提升。第13页幼稚园游戏活动组织与指导策略幼稚园游戏活动组织与指导策略丰富幼儿生活经验丰富幼儿生活经验创设良好游戏环境创设良好游戏环境 良好游戏环境特征：良好游戏环境特征：游戏环境必须宽大，必须有可能让幼儿频繁移动和开展规模较大、内容丰游戏环境必须宽大，必须有可能让幼儿频繁移动和开展规模较大、内容丰富游戏。富游戏。游戏环境能够是若干小规模环境组成复合环境。游戏环境能够是若干小规模环境组成复合环境。游戏场地不能单调无物，最好富有自然气息和时代特征。游戏场地不能单调无物，最好富有自然气息和时代特征。游戏环境应该有益于改变、调整空间。游戏环境应该有益于改变、调整空间。第14页与游戏环境对应游戏材料教育标准：与游戏环境对应游戏材料教育标准：一个理想材料是操作性工具而不是消极占有物。一个理想材料是操作性工具而不是消极占有物。理想游戏材料能传递符合教育标准游戏信息。理想游戏材料能传递符合教育标准游戏信息。游戏材料必须作为游戏整体环境中一个组成部分，在这种游戏中各种可能解释游戏材料必须作为游戏整体环境中一个组成部分，在这种游戏中各种可能解释都可能得到检验。都可能得到检验。游戏和游戏材料以夸大其外部特征方式模拟成人文化。游戏和游戏材料以夸大其外部特征方式模拟成人文化。第15页老师在创设游戏环境时注意老师在创设游戏环境时注意：不一样年纪阶段游戏，在材料提供种类、数量上应有不一样。不一样年纪阶段游戏，在材料提供种类、数量上应有不一样。改变功效单一材料提供方式，游戏材料更具多变性和可替换性。改变功效单一材料提供方式，游戏材料更具多变性和可替换性。注意材料层次性。注意材料层次性。深入挖掘小区资源，设置能够促进幼儿想象力发展材料。深入挖掘小区资源，设置能够促进幼儿想象力发展材料。在游戏中，幼儿教师要同幼儿一起做游戏、一起饰演角色，做幼儿游戏搭档，在游戏中，幼儿教师要同幼儿一起做游戏、一起饰演角色，做幼儿游戏搭档，并在游戏活动中指导幼儿，使幼儿在潜移默化中接收教师引导，提升幼儿游并在游戏活动中指导幼儿，使幼儿在潜移默化中接收教师引导，提升幼儿游戏能力。戏能力。第16页观察并选取适当指导方法观察并选取适当指导方法 教师在观察幼儿游戏同时，需选取适当指导方法。教师在观察幼儿游戏同时，需选取适当指导方法。教师对幼儿游戏进行干预所采取方式。教师对幼儿游戏进行干预所采取方式。a平行式干预平行式干预 b交叉式干预交叉式干预 c垂直式干预垂直式干预 教师需要确定游戏指导时机。教师需要确定游戏指导时机。反思与评讲幼儿游戏反思与评讲幼儿游戏第17页第18页