教学测量省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

第十四章第十四章 教学测量与评价教学测量与评价评价目标：1.识记教学评价概念与分类、教学测量与评价及测验关系 2.了解标准化成就测验含义与优越性、有效测验基本特征 3.利用自编测验技术编制成就测验试题。第1页一、教学测量与评价意义和作用（一）教学评价概念v概念：教学评价是指有系统地搜集相关学生学生行为资料，参考预定教学目标对其进行价值判断过程，其目标是对课程、教学方法以及学生培养方案作出决议。v详细而言，教学评价是一个系统化连续过程，包含确定评定目标、搜集相关资料、描述并分析资料、形成价值判断以及做出决定等步骤。第2页一、教学测量与评价意义和作用v（二）教育评价与测量及测验关系：v教学评价不等同于测量和测验。测量主要是一个搜集资料数据过程，是依据某种标准和一定操作程序，将学生学习行为与结果确定为一个量值，以表示学生对所测问题了解多少。而测验是测量一个行为样本系统程序，即经过观察少数含有代表性行为或现象来量化描述人心理特征，为了降低误差，测验在编制、施测、评分以及解释等方面都必须遵照一套系统程序。v测量和测验是对学习结果客观描述，而教学评价则是对客观结果主观判断与解释。测量与测验所得到结果，只有经过教学评价，才能判断这种客观描述实际意义。第3页一、教学测量与评价意义和作用v（三）教学测量与评价分类 v(1)形成性评价和总结性评价v从实施教学评价时机而言，有形成性评价和总结性评价之分。v形成性评价通常在教学过程中实施，普通是由学生完成一些与教学活动亲密相关测验，也能够让学生对自己学习情况进行自我评定，或者凭教师日常观察统计或与学生面谈。v总结性评价，或称终止性评价，通常在一门课程或教学活动(如一个单元、章节、科目或学期)结束后进行，是对一个完整教学过程进行测定。第4页一、教学测量与评价意义和作用v(2)常模参考评价和标准参考评价v依据教学评价资料处理方式，有常模参考评价和标准参考评价之分。v常模参考评价是指评价时以学生所在团体平均成绩为参考标准（即所谓常模)，依据其在团体由相对位置(或名次)来汇报评价结果。v标准参考评价，是基于某种特定标准，来评价学生对与教学亲密关联详细知识和技能掌握程度。第5页一、教学测量与评价意义和作用v(3)配置性评价和诊疗性评价v从教学评价功效看，有配置性评价与诊疗性评价之分。v配置性评价，或称准备性评价，普通在教学开始前进 行，摸清学生瑚有水平及个别差异，方便安排教学。v诊疗性评价，有时与配置性评价意义相当，指了解学生学基础与个体差异；有时指对经常表现学习困难学生所做评价，多半是在形成性评价之后实施。第6页一、教学测量与评价意义和作用v(4)正式评价和非正式评价v依据教学评价严谨程度，有正式评价与非正式评价之分。（四）教学测量与评价功效 v练习：评价时以学生所在团体平均成绩为参考标准，依据其在团体中位置来汇报评价结果 这是（）A.配置性评价 B.诊疗性评价 C.标准参考评价 D.常模参考评价第7页v练习：在一门课结束以后进行、对一个完整教学过程进行测定成为()A 配置性评价 B形成性评价C 诊疗性评价 D总结性评价第8页二、教学测量与评价方法和技术 v（一）教学评价v1、内容包含：认知；技能；情感v2、惯用伎俩：认知和技能领域：标准化成就测验、教师自编测验v情感与道德表现：非测验性评价伎俩（案卷分析、观察、谈话等）第9页二、教学测量与评价方法和技术v（二）标准化成就测验v1、定义：指由教授或学者们所编制适合用于大规模范围内评定个体学业成就水平测验v2、特点：由专门机构或教授学者编制；施测条件、计分伎俩、分数解释完全相同v3、优越性（1）客观性，在大多数情境下，标准化测验是一个比教师发展出测验愈加客观测量工具。（2）计划性教授在编制标准化测验时，已经考虑到所需时间和经费，所以标准化测验比大部分课堂测验更有计划性。（3）可比性，标准化测验因为含有统一参考标准，使得不一样考试分数含有可比性。v4、问题：与学校课程之间关系很不协调；测验结果不妥使用，对个体造成不良影响。第10页二、教学测量与评价方法和技术v（三）教师自编测验v、定义：由教师依据详细教学目标、教材内容和测验目标，自己编制测验，是为特定教学服务。v、测验计划v确定测验目标、确定测验要考查学习结果、列出测验要包含课程内容、写下考试计划或细目表、针对计划测量学习结果，选择适合题型。v、自编测验类型（客观题主观题）v客观题含有良好结构，对学生反应限制较多。学生回答只有对、错之分，所以教师评分也就只可能是得分或失分。这类题目包含选择题，是非题、匹配题和填空题等。v主观题则要求学生自己组织材料，并采取适当方式表示陈说出来。这类题型包含论文题及问题处理题。教师在评分时，对学生回答需要给出不一样量分值，而不但仅是满分或零分。第11页二、教学测量与评价方法和技术v、有效自编测验特征v信度指测验可靠性,即屡次测验分数稳定一致程度。v效度测量正确性,即一个测验能够测量出其所要测量东西程度。v区分度测验项目对所测量属性或品质区分程度或判别能力。v练习：反应测验可靠性，即屡次测验分数稳定、一致程度特征。称为（）。A.信度 B.效度 C.难度 D.区分度第12页二、教学测量与评价方法和技术v5、自编测验常见错误v(1)教师过于相信自己主观判断而忽略测验信度和效度指标。v(2)许多教师对测验准备主要性缺乏足够认识，对测验准备不够充分，甚至没有准备。v(3)许多教帅编制测验太简单，题量太小。第13页二、教学测量与评价方法和技术v（四）非测验评价技术v1、案卷分析v对学生作品进行考查分析，并形成某种判断和决议过程就是案卷分析。v2、观察v3、情感评价v（五）教学评价结果处理与汇报v1、评分v2、合格与不合格v3、其它汇报方式：个人判定、定时综合评价等第14页v练习：假如将期末考试结果解释视为总结性评价，那么对教学过程中实施测验解释就是（）。vA形成性评价 B定性评价 vC考查性评价 D定量评价 v练习：普通在教学开始前使用，用来摸清学生现有水平及个别差异，方便安排教学评定属于（）。vA配置性评价 B形成性评价 vC总结性评价 D非正式评价 v练习：通常在一门课程或教学活动（如一个单元、章节等）结束后进行，对一个完整教学过程进行测定称为（）。A配置性评价 B形成性评价 C诊疗性评价 D总结性评价第15页v练习：测验项目对所测量属性或品质判别能力（区分程度）称为（）。vA信度B效度 C难度 D区分度 v练习：某一测验在屡次施测后所得分数稳定、一致程度称为（）。vA信度 B效度 C难度 D区分度 v练习：从教学评价功效看，可将教学评价分为（）。vA配置性评价和诊疗性评价vB正式评价和非正式评价 vC形成性评价和总结性评价vD常模参考评价和标准参考评价 第16页v练习：在教学过程中让学生对自己学习情况进行自我评定，或者凭教师日常观察统计或与学生面谈而进行教学评价属于（）。vA配置性评价 B形成性评价 vC诊疗性评价 D总结性评价v练习：简述教学策略评价及其分类。v练习：教学测量与评价功效。第17页