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教师证教育学复习资料完整版第一章教育与教育学第一节教育的发展一、教育的概念教育是一种有目的地培养人的社会实践活动，是传承社会文化、传递生 产经验和社会生活经验的基本途径。广义定义指凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是教育。狭义定义主要针对“学校教育”，指教育者根据一定社会的要求，遵循 受教育者身心发展的规律，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影 响，把他们培养成为一定社会所需要的人的活动。二、学校教育制度1、学校教育制度在形式上的发展(1)前制度化教育(2)制度化教育(3)非制度化教育思潮现代学校教育制度的发展趋势。加强学前教育并重视与小学教育的衔接。强化普及义务教育，延长了义务教育的年限普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。高等教育的类型日益多样化学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。教育制度有利于国际交流。依据教育正规化程度划分的教育形态。在教育发展史上，教育的形态经 历了从非形式化到形式化，再到制度化教育的演变。三、教育发展过程1、古代教面古代学校教育的特征：阶级性、道统性、专制型、刻板性、教育象征功能占 主导地位2、文艺复兴后的欧洲教育3、近代教育特点,（；）.国家加强了对教育的重视和干预；（2）初等义务教育普遍实施（3）教 育的世俗化（4）重视教育立法4、20世纪以后的教育现代教育发展的趋势教育终身化、全民化、民主化、多元化、教育技术现代化第二节教育学的发展教育学的研究对象教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。教育现象是教育 的外部表现形式，教育问题是人们对某些具体的教育现象所进行的思索，教 育规律是指教育与其他社会现象之间以及教育内部各要素之间的本质联系和 发展变化的必然趋势。一、历史上的教育学思想（一）中国古代的教育学思想孔子（公元前551 公元前479）是我国古代伟大的教育家，论语一书汇集 了他关于哲学、政治和教育方面的言论。墨翟（约公元前468 公元前367）以“兼爱”和“非攻”为教重视文史知识 的掌握和逻辑思维能力的培养注重使用技术的传习。认为“亲知”“闻知”和“说知”是获得知识理解的三种主要途径，强调依靠推理的方法来追求理 性知识。道家则根据“道法自然”的哲学，主张加归自然、“复归”人的自然本性，认为一切任其自然，便是最好的教育。战国后期，礼记中的学记是我国古代教育经验和儒家教育思想的高度 概括，系统地阐发了教育的作用和任务，教育、教学的制度、原则和方法，教师的地位和作用，师生关系和同学关系等，有相当丰富的教育思想，可算 是人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作。（二）西方古代的教育学思想苏格拉底主张通过寻求确定知识来建立价值标准，他肯定人人都有自求真知 的能力，因此，以问答法来启迪他人的思想。问答法的步骤是：（1）苏格拉底 讽刺；（2）定义；（3）助产术。柏拉图的教育学思想散记在他的哲学著作理想国一书中。他以“理念说”为核心，建立了一整套包含形而上学、价值论及知识论的哲学系统。亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家。其教育思想主要反映在他的著作 政治学中。他认为，追求理性就是追求美德，追求美德就是教育的最高 目的。亚里士多德注意到了儿童心理发展的自然特点，主张按照儿童心理发 展规律对儿童进行分阶段教育,提倡对学生和谐的、全面发展的教育。他在 教育思想史上第一次提出教育具有两种不同性质的功能，即服务于社会与服 务于个人闲暇生活。古罗马昆体良（Marcus.Fabius.Quintianus35 96）的论演说家的教育，就是西方历史上最早专门论述教育问题的著作。二、教育学的建立与变革1、教育学学科的建立被人称为“教育学之父”的捷克著名教育家夸美纽斯（J.A.Comenius,1592 1670）在1632年写成、1657年发表的大教学论是近代最早的一部教育 学专著。2、规定教育学的建立赫尔巴特在1806年出版的普通教育学被教育史上誉为第一部规范形态的 教育学，它标志着教育学已开始成为一门独立的学科。杜威1916年出版的民本主义与教育。他不但提出了 一系列以实用主义哲 学为指导、以儿童为中心、以经验为基础、以活动为主要手段的教育观念，主张“教育即生活”“教育即生长”、教育是经验的改造和改组，“学校即 社会”。3、当代教育学的发展凯洛夫（N.A.Kaiipob,1893 1978）主编的1939年出版的教育学。这是 一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学。第二章教育与社会的发展第一节教育与政治经济制度的关系一、政治经济制度对教育的制约（一）政治经济制度决定教育的领导权具体说来，统治阶级主要是从这样几个方面来实现这种领导权的：（1）利用国 家政权的力量来掌握教育的领导权。（2）利用经济力量来掌握教育的领导权。以意识形态上的优势力量来影响和控制教育。（二）政治经济制度决定着受教育的权利（三）政治经济制度决定着教育目的（四）教育相对独立于政治经济制度二、教育对政治经济制度的影晌（一）教育为政治经济制度培养所需要的人才具体而言这种人才培养又分为两个方面：培养人才，使其具有一定的思想意识，在维护和巩固一定的政治经济制度 中发挥积极作用。学校在培养人才时，不仅使他们形成一定的思想观点，而且还向他们传授 社会长期积累下来的经验、知识及技能，以使他们能直接作用于政治经济制 度。（二）教育是一种影响政治经济的舆论力量（三）教育可以促进民主这主要表现在两个方面：第一，在不民主的社会中，教育能传播科学知识，启迪人的民主观念。第二，在比较民主的社会中，民主的教育可以保持并推 动政治民主化。第二节教育与生产力一、盛育与生产用（一）教育受社会生产力发展水平的制约1.生产力发展水平制约着教育目标的设定2.社会生产力的发展水平制约着教育事业发展的速度、规模和学校的结构 这主要表现在两个方面：第一，教育经费的支付能力直接影响着校舍建设、仪器设备配备、教材建设、教师待遇和师资培养等方面的条件，成为决定教 育事业发展速度和规模的主要因素。第二，社会生产力的发展水平决定了社 会对教育事业的需求程度。3.社会生产力的发展水平制约着课程的设置和教育内容的变革4.生产力的发展促进了教学组织形式、教育教学手段和方法的变革（二）教育对生产力的促进作用1.教育把潜在的生产力转化为现实的生产力2.教育实现着知识的再生产和知识创新教育作为实现知识再生产的重要途径，有着自己的重要特点：第一，它是一种扩大的再生产。第二，它又是一种高效率的再生产。3、人力资本理论美国经济学家舒尔茨。人力资本理论的核心概念是“人力资本”，它指的是 人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响人事生产性工作的能力，它是资本的形态，因为它是未来薪水和报酬的源泉；它是人的资本形态，因 为它体现在人身上，属于人的一部分。第三节教育与科学技术一、科学技术对教育的影响科学技术能够改变教育者的观念；科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量；科学技术可以影响教育的内容、方法和手段。二、教育对科学技术发展的作用教育能完成科学知识的再生产；教育推进科学的体制化；教育具有科学研究的功能；教育具有推进科学技术研究的功能。三、信息技术与教育信息技术改变着人们的知识结构和教育内容；信息技术改变着教学和教育的观念；信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台。第四节教育与文化的关系一、文化对教育的作用社会文化发展提高了人们对教育的需求，促进教育事业的发展和完善；社会文化发展促使学校与社会联系加强；社会文化发展促进教学内容的质量和结构的变化；文化发展影响教育方法、手段和组织形式的变革。二、教育舟文化的作用教育是社会文化得以保存和传递的重要手段；教育是促进社会文化交流和融合的重要手段；教育是社会文化创造和更新的重要手段。三、学校文化（一）学校文化界说（二）学林文化的特征学校文化是一种组织文化；（2）学校文化是一种整合性较强的文化；学校文化以传递文化传统为己任；（4）校园文化一一学校文化的缩影。（三）学生文化1.学生文化的成因（1）学生个人的身心特征；（2）同伴群体的影响；（3）师生的交互作用；家庭社会经济地位；（5）社区的影响。2.学生文化的特征（1）学生文化具有过渡性；学生文化具有非正式性；（3）学生文化具有多 样性;学生文化具有互补性；（5）学生文化具有生成性。第三章教育与个人发展第一节、个体身心发展的一般规律（一）个体身心发展的概念教育学上所指的个体的发展，主要指儿童、青少年身体和心理上的连续不断 的变化过程简要地说，人的身心发展包括两个方面：身体的发展（结构形态、生理机能）和心理的发展（认识能力和心理特性、知识技能和思想品德）。（二）人的身心发展的特殊性人的身心发展是在社会实践过程中实现的；人的身心发展具有能动性。二、个体身心发展的动因（一）内发论内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发 展的顺序也是由身心成熟机制决定的。（二）外银论外银论的基本观点认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和 要求、他人的影响和学校的教育等。（三）多因素相互作用论多因素相互作用论是辩证唯物主义的观点，它认为，人的发展是个体的内在 因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制）与外部环境（外在刺激的强度、社 会发展的水平、个体的文化背景等）在个体活动中相互作用的结果。三、个体身心发展的一般规律个体身心发展的顺序性和阶段性；（2）个体身心发展的不均衡性；个体身心发展的稳定性和可变性；（4）个体身心发展具有个体差异性；个体身心发展的互补性。第二节、影响个体身心发展的因素人的身心发展受多种因素制约，概括起来主要有遗传、环境和教育。1.遗传为人的发展提供了物质前提和发展可能性。2.环境对人的发展的影响有其局限性。3.成熟对个体发展的影响。4、学校教育在个体身心发展中的特殊功能（1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向及各个方面做出社 会性规范；（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能；（3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时价值，而且 具有延时价值；（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个体的功能。5.个体主观能动性的巨大作用。第三节：教育对人类地位的提升教育对人的价值的发现；（2）教育对人的潜力的发掘；教育对人的力量的发挥;（4）教育对人的个性的发展。第四节：普通中等教育促进青少年发展的主要任务普通中学是学校教育系统中的一个阶段，分为初级中学与高级中学两段。初 级中学的教育对象是1317岁的少年，高级中学的教育对象是1620岁的 青年，他们分别处于人生的少年期和青年期。（一）少年期的年龄特征与初中教育的个体发展任务1.少年期的年龄特征1317岁，只有三四年的时间属个体发展中的少年期。有些心理学家把少年 期称为“危险期或”心理断乳期”。身体状态的剧变.内心世界的发现.自我意识的觉醒，独立精神的加强，是少年期表现出的总体性的阶段特征。2.初中教育的个体发展任务总的说来，初中教育在促进少年身心发展方面的任务.可形象地比喻为帮 助少年起飞”。（二）青年期的年龄特征与高中教育的个体发展任务1.青年期的年龄特征“未来”是青年期最重要的概念。2.高中教育的个体发展任务高中阶段是中学期间学习负担最重的时期.也是青年体质增强的时期，学校 在保证学生身体健康和心理健康方面依然有重要的责任。第四章教育目的第一节、教育目的的概念和意义一、教育目的的定义广义的教育目的是指人们对受教育的期望，即人们希望受教育者通过教育在 身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。狭义的教育目的是国 家对把受教育者培养成为什么样人才的总的要求。简而言之，教育目的即培 养人的质量规格。二、教育目的的意义与作用教育目的是一切教育工作的出发点，教育目的的实现则是教育活动的归宿，它贯穿于教育活动的全过程，对一切教育工作具有指导意义。教育目的对整 个教育工作的指导意义是通过发挥以下作用实现的：教育目的的导向作用；教育目的的激励作用；教育目的的评价作用。三、教育目的的层次（一）教育目的的基本层次教育目的的层次包括：国家的教育目的；各级各类学校的培养目标；教师的教学目标。（二）各级各类学校培养目标1.各级各类学校培养目标的确立根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求，我们习惯上称为培 养目标。2.教育目的与培养目标之间的关系教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。教育目的是针对所有受教育者提 出的，而培养目标是针对特定的教育对象提出的，各级各类学校的教育对象 有各自不同的特点，制定培养目标需要考虑各自学校学生的特点。（三）教师的教学目标1.教学目标的概念教学目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段（如一节课、一个单元 或一个学期）工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。2.教学目标与教育目的、培养目标之间的关系教学目标与教育目的、培养目标的关系是具体与抽象的关系，它们彼此相关，但相互不能取代。目的与目标根本不同，目标是可以测量的，但不能测量目 的。第二节确定教育目的的基本依据一、教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景教育目的是社会的历史性与时代性的动态结合；教育目的受制于生产力和科学文化的发展水平；教育目的随着人类社会的发展而演进。二、教育目的体现了人们的教育理想三、教育目的的确定必须考虑受教育者的身心发展规律四、马克思主义关于人的全面发展学说是建立我国教育目的的理论基础第三节我国的教育目的一、我国历史上教育目的的演化（一）古代的教育目的-儒家教育目的我国古代教育就是为了培养学生做官。（二）我国社会主义时期的教育目的及其演化（见书）二、我国当前的教育目的的基本精神坚持社会主义方向；（2）培养全面发展的人；（3）培养现代人的品质。三、全面推进素质教育（一）素质教育是面向全体学生的教育（二）素质教育是全面发展的教育全面发展的教育由以下几个方面组成：（1）德育；（2）智育；（3）体育；（4）美育；（5）劳动技术教育。（三）素质教育是促进学生个性发展的教育（四）素质教育是以培养创新精神为重点的教育，第五章学生和教师第一节学生一、学生的本质属性（一）学生是现实社会的成员之一具有人的主观能动性；（2）具有思想感情；（3）具有个性特征。（二）学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人具有发展的潜在可能性和可塑性；学生身心发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相 互作用。（三）学工是学习的主体，是具有能动性的教育对象学生既是教育的对象，又是学习的主体；学生以学习为主要任务，学校教育起主导作用；学生在教师的指导下学习。二、学生的社会地位（一）对学生社会地位的传统认识从整体上没有真正认识儿童个性的独立存在价值。（二）学生的社会地位1.学生的身份和法律地位2.学生享有的合法权利学生的基本权利是指学生在教育活动中享有的由教育法赋予的权利。我国现 行教育法对各级各校学生的基本权利所做的规定，可以概括为几个方面：人身权；（2）受教育权。3.学生的基本义务学生的基本义务可以概括为四个方面：学生有遵守法律、法规的义务；学生有遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯的 义务；革生有努力学习、完成规定的学习任务的义务；学生有遵守其所在学校或其他教育机构管理制度的义务。、第二节教师一、教师由本质属性中华人民共和国教师法规定：教师是在学校及其他教育机构中履行教育 教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。（一）教师职业是一种专业性职业，教师是专业人员一种职业被认可为专业，应该具备三个方面的基本特征：具有不可或缺的社会功能；（2）具有完善的专业理论和成熟的专业技能；具有高度的专业自主权和权威性的专业组织。（二）教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业二、教师的职业特点教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。一般说来，教师的职业角色主 要有以下几个方面：传道者角色；（2）授业、解惑者角色；（3）示范者角色；（4）管理者角色；朋友角色；（6）研究者角色。三、教师劳动的特点特殊的复杂性；（2）独特的创造性；（3）鲜明的示范性；（4）显效的长期性。四、教师职业专业化（一）对教师专业素质的要求教师专业化对教师群体提出了高标准的要求，主要包括六个方面：专业知识；（2）专业伦理；（3）专业训练；（4）专业发展；（5）专业自主；（6）专业组织。（二）:教师个体专业素质的要求1.对教师职业道德的要求（1）忠于人民的教育事业；（2）热爱学生；（3）团结协作；（4）为人师表。2.对教师专业知识的要求精深的专业知识；（2）广博的文化修养；（3）丰富的教育学和心理学知识。3.对教师的专业技能要求教师要有课程开发的能力。首先，教师要具备全面掌握并正确处理教材的 能力，其次，能针对社会发展的要求以及诸多的现实条件，适当改造教材内 容。（2：良好的语言表达能力。（3）组织管理能力。学术研究和教学研究的能力。首先，应有学术研究的能力。其次，要研究 教育和教学工作的基本规律，研究学生，研究教材，研究教学和教法。五、教师的人格特征（1）教师优良的个性品质；（2）教师不良的个性品质。第三节教师和学生的关系（1）师生在教育内容的教学上构成授受关系；师生关系在人格上是民主平等的关系；师生关系在社会道德上是相互促进的关系。第六章课程第一节课程概述一、课程的一般概念所谓课程，即“课业及其进程”。课程概念是课程论最基本的概念，我国的 课程概念有广义、狭义之分。广义的课程的定义可以这样表述：课程是指学 生在校期间所学内容的总和及进程安排。狭义的课程特指某一门学科。我们 所研究的课程是广义的，是各级各类学科为实现培养目标而规定的学习科目 及其进程的总和。二、课程的分类课程类型是指课程的组织方式或指设计课程的种类。（一）根据课程任务，可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程基础型课程注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必需的“三基”（读、写、算）为中心的基础教养，是中小学课程的主要组成部分。拓展型课程注重拓展学生知识与能力，开阔学生的知识视野，发展学生各种 不同的特殊能力，并迁移到其他方面的学习。研究型课程注重培养学生的探 究态度与能力。（$根据课程M定者或管理层次，可分为国家课程、地方课程、学校课程 所谓国家课程，是由中央教育行政机构编制和审定的课程，其管理权属中央 级教育机关。国家课程是一级课程。所谓地方课程，就是省、自治区、直辖市教育行政机构和教育科研机构编订 的课程，属二级课程。三、制约课程的基本因素（3点）一定历史时期社会发展的要求及提供的可能；一定时代人类文化及科学技术发展水平；学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性。（4）课程理论第二节课程目标一、课程目标（一）课程目标与教育目的、培养目标、教学目标的关系1.教育目的它是指一定社会培养人的总要求，是根据不同社会的政治、经济、文化、科 学、技术发展的要求和受教育者身心发展的规律确定的。2.培养目标它是对各级各类学校的具体培养要求。它是根据国家的教育目的和自己学校 的性质及任务，对培养对象提出的特定要求。所以，教育目的与培养目标没 有实质性的区别，只是概括性的程度不同。3.课程目标它是指导整个课程编制过程的最为关键的准则，是指特定阶段的学校课程所 要达到的预期结果。它有四个方面的规定性：第一，时限性，第二，具体性，第三，预测性，第四，操作性。4.教学目标它是课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据，是师 生在学科教学活动中预期达到的教学结果、标准。它具有这样几个特征：教 学目标具有可操作指标体系；教学目标体现学生学习行为及其变化；教学目 标具有灵活性，教师可根据教学实际情况进行调整。（二）课程目标的依据课程目标的依据主要有三个方面：对学生的研究；对社会的研究；对学科的 研究。1.对学生的研究对学生的研究，就是要找出教育者期望在学生身上所要达到的预期结果。它 通常包括三方面内容：了解学生身心发展的现状；了解学生个体的需要；了解学生的兴趣和个性差异。2.对社会的研究对社会的研究涉及的内容极为广泛，在课程领域里通常采用的方法是把社会 生活划分为若干有意义的方面，再分别对各个方面进行研究。泰勒介绍的一 种可行的分类是：健康；家庭；娱乐；职业；宗教；消费；公民。3.对学科的研究学校课程毕竟是要传递通过其他社会经验难以获得的知识，而学科是知识的 最主要的支柱。第三节课程设计（一）课程设计的概念“课程设计是指那些经过精心计划的活动，通过这些活动，设计出各种学程 或教育活动方式，并将它们提供给教育机构中的人们，以此作为进行教育的 方案。”总的来说，课程设计是一个有目的、有计划、有结构地产生教学计 划、教学大纲以及教科书等系统化活动。其中，教学计划、教学大纲、教科 书也是课程文件的三个层次。（二）设计的意义从课程设计活动中可以产生全新的课程方案，从而导致对师生的双边活动 具有深远意义的课程改革。（2）可以对目前的课程进行一些修改或重新组织，其中并不增加新的东西，而 只是以更清晰的方式将课程中各要素联系起来。课程文件的三个层次1.教学计划教学计划的概念教学计划是指导和规定课程与教学活动的依据，是学校课程与教学活动的依 据，也是制定分科标准、编写教科书和设计其他教材的依据。我国义务教育 的教学计划应当具备以下三个基本特征：一是强制性。二是普遍性。三是基 础性。教学计划的构成教学计划主要由教学计划设计的指导思想、培养目标、课程设置及其说明、课时安排、课程开设顺序和时间分配、考试考查制度和实施要求几部分所构 成。各级各类学校的培养目标必须同中有异，重点突出，特点鲜明。小学阶段的培养目标是：初中阶段的培养目标是：具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的思想感情。初步掌握锻炼身体的基础知识和正确方法，养成讲究卫生的习惯，具有健 康的体魄。具有初步的审美能力，形成健康的志趣和爱好。学会生活自理和参加力所能及的家务劳动，初步掌握一些生产劳动的基础 知识和基本技能，了解一些择业的常识，具有正确的劳动态度和良好的劳动 习惯。我国普通高中的培养目标是：初步树立正确的政治方向，初步形成正确的人生观、价值观、世界观；掌握较宽广的文化、科学、技术的基础知识和基本技能；具有健康的体魄和身心保健的知识与能力，健康的审美观念和相应的审美 能力；具有正确的劳动观点、职业观念和初步的择业能力。我国中小学课程中科目的设置大致包括六类：一是语文、数学等基础性科目；二；是思想品德教育科目；三是社会基础知识科目；四是自然科学基础知识 科目；五是体育、保健、艺术审美科目；六是劳动技术教育科目。另外，还 有外语、计算机等工具性科目。课时分配包括各学科的总时数，每一门学科各学年（或学期）的授课时数和周 学时等。我国学校一般均为秋季招生，一学年分为两个学期，学期之间有寒 假或暑假。2.教学大纲教学大纲的概念教学大纲又称学科课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。教学大纲的构成教学大纲一般由以下基本部分构成：一是说明部分，二是正文部分。3.教科书设计教材与教科书教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。其中教科书和讲义是教材的主体部 分，故人们常把教科书与讲简称为教材。教科书又称课本，它是依据教学大 纲（或课程标准）编制的、系统反映学科内容的教学用书。教科书是教学大纲 的具体化。教科书的编排教科书的编排形式要有利于学生的学习，符合卫生学、教育 学、心理学和美学的要求教科书的作用第一，教科书是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料。第二，教科书也是教师进行教学的主要依据。第三，根据教学计划对本学科的要求，分析本学科的教学目标、内容范围和 教学任务。第四，根据本学科在整个学校课程中的地位，研究本学科与其他学科的关系，理论与实际相联系的基本途径和最佳方式，确定本学科的主要教学活动、课 外活动、实验活动或其他社会实践活动，对各教学阶段的课堂教学和课外活 动做出统筹安排。4.教科书编写应遵循的原则第一，按照不同学科的特点，体现科学性与思想性。第二，强调内容的基础性。第三，在保证科学性的前提下，教材还要考虑到我国社会发展现实水平和教 育现状，必须注意到基本教材对大多数学生和大多数学校的适用性。第四，合理体现各科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序。第五，兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的 衔接。第四节课程实施一、课程实施（一）课程实施的概念课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本 途径。（二）课程实施的结构课程实施作为一个动态的序列化的实践过程，具有一定的运行结构。在课程 实施过程中，至少要考虑七个方面的问题。第一。安排课程表，明确各门课程的开设顺序和课时分配；第二，确定并分 析教学任务；第三，研究学生的学习活动和个性特征，了解学生的学习特点；第四，选择并确定与学生的学习特点和教学任务相适应的教学模式；第五，对具体的教学单元和课的类型和结构进行规划；第六，组织并开展教学活动；第七，评价教学活动的过程与结果。1.安排课程表通常情况下，课程表的安排应遵循以下几条原则。第一，整体性原则。第二，迁移性原则。第三，生理适宜原则。2.分析教学任务教学任务通常包括三个方面：第一，学生所要掌握的基础知识和基本技能。第二，学生所要形成和发展的智力、能力和体力。第三，学生所要养成的情 感、态度、品德和个性心理品质。3.研究学生的学习特点学生的学习特点有四方面特性：独特性；稳定性；发展性；灵活性。学生的学习特点受三个方面因素的影响：第一，基础因素。第二，内部因素。第三，外部因素。4.选择并确定教学模式教学模式是指在一定的教学思想或理论指导下，为完成特定的教学任务，实 现预期的课程目标所形成的相对稳定的、系统化的教学活动的基本范式。5.规划教学单元和课教学单元通常是指某门课程的教材内容中的一个比较完整的部分。在对教学 单元进行规划时，需要对教学单元中的主要原理、主要概念、技能、态度、诊断性测验和评价等方面加以考虑。6.组织教学活动7.评价教学活动的过程与结果（三）影响课程实施的因素课程计划本身的特点；（2）教师的特征；（3）学校的特点；（4）校外环境。第五节课程评价（一）课程评价的概念课程评价是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程 度如何，以判定课程设计的效果，并据此做出改进课程的决策。（二）课程评价的目的与功能1.课程评价的目的改进课程；（2）改进教学。2.课程评价的功能诊断功能；（2）修正功能；（3）决策功能。（三）课程评价的主要模式1.目标评价模式这一评价模式是以目标为中心而展开的，是针对20世纪初形成并流行的常模 参照测验的不足而提出的，是在泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础 上形成的。评价原理可概括为七个步骤或阶段：确定教育计划的目标；（2）根据行为和内容来介绍每一个目标；（3）确定使用目标的情境；（4）设计呈现 情境的方式；（5）设计获取记录的方式；（6）确定评定时使用的计分单位；（7）设计获取代表性样本的手段。泰勒在这一评价原理的基础上，结合课程编制的实践，提出了更引人注目的“课程原理”。可概括为四个步骤或阶段：（D确定课程目标；根据目标 选择课程内容；（3）根据目标组织课程内容；（4）根据目标评价课程。2.目的游离评价模式该评价模式是由美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊病而提出来的。即 主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。评价者不应受预期的课程目标的影响，尽管这些目标在编制课程时可 能是有用的，但不适宜作为评价的准则。3.背景、输入、过程、成果（CIPP）评价模式CIPP 是由背景评价（baekgroand evaluation）输入评价（input evaluation）过程评价（pro-tess evaluation）成果评价（producte valuation）这几种评价名称的英文第一个字母的缩略语。该模式包括四个步 骤：第一步，背景评价。第二步，输入评价。第三步，过程评价。第四步，成果 评价。（四）课程评价的过程绝大多数课程评价模式在评价过程中都涉及或需要解决一些基本问题和把握 一些基本步骤。1.课程评价过程中的一些基本问题第一，评价概念是否合适。第二，搜集和加工信息是否合适。第三，报告评 价结果的信息是否合适。2.课程评价的基本阶段在课程评价中，评价者通常要经历以下几个步骤：第一步，把焦点集中在所要研究的课程现象上。第二步，搜集信息。第三步，组织材料。第四步，分析资料。第五步，报告结果。（五）课程评价的方法观察法；（2）调查与访谈；（3）纸笔测试；（4）表现评估。补充：我国基础教育课程改革的基本思路1.基础教育课程改革的目标国家基础教育课程通过调整课程结构、精简课程门类和调整课时，节省大 量的教学时间和精力，为学生扩展知识面、自主选择学习方式提供机会，以 保证学生基础素质的全面落实。强调教学方式和学习方式的改变，以培养学生创新精神和实践能力为重 点。荀提倡课程结构和类型的多样性，加强相关学科之间的联系、渗透与整合，重视课程的均衡性、综合性和选择性，保证教学质量和效益的提高。谈论评价的甄别与选拔作用，建立多元化的评价内容和多样化的评价方 式，着眼于促进学生发展和教师提高，并有效改进教学实践的评价体系。建立国家、地方、学校三级课程管理政策，增强课程对地方、学校及学生 的适应性。2.国家基础教育的课程结构注重课程结构的均衡性；（2）注重课程结构的综合性；（3）加强课程的可选 择性。3,亩家基础教育的课程评价建立旨在促进学生素质全面发展的评价体系；（2）建立旨在促进教师不断 提高的评价体系；（3）建立指在促选课程发展的评价体系；（4）改革和完善考 试制度。（三）我国中小学课程改革的趋势课程体系三级管理的趋势；（2）课程综合化的趋势；（3）稳定并加强基础教 育的趋势。（四）课程个性化和多样化的趋势（五）课程改革以学生发展为本的趋势第七章教学（上）第一节教学与教学理论一、教学的概念在教育目的规范下，学生通过教师有目的、有计划地引导和培养，积极主动 地掌握系统的文化科学知识和基本技能，从而促进自身全面发展的过程。教学作为教师教、学生学的统一活动，主要包括以下几个方面。教学以培养全面发展的人为根本目的；教学由教与学两方面活动组成；教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。二、教学的意义教学是社会经验得以再生产的一种主要手段；教学为个体全面发展提供科学的基础和实践；教学是学校教育工作的主体，学校教育工作必须坚持以教学为中心。三、教学工作的意义和任务教学的任务：（一）引导学里掌握科学文化基础知识和基本技能（二）发展学生智力、体力和创造才能发展学生的智力；（2）发展学生的体力；（3）发展学生的创造才能。（三）培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础（四）促进学生个性和谐发展第二节教学过程（一）教学过程的基本概念教学过程是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生 有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力 和体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。如何认识教学过程的本质。教学过程是一种特定的认识活动，是实现学生身心发展的过程。（一）教学过程主要是一种认识过程。马克思主义认为，人类的活动包括 两种基本的类型，即实践活动和认识活动。区分两类活动的标准是活动的主 体作用于活动的客体有没有引起客体的变化。教学过程是教师教与学生学的 统一。教师教的活动是属于变革和改造客体的实践活动，学生的学习活动属 于认识活动的范畴。（二）教学过程是一种特殊的认识过程。教学过程是学生个体的认识过程，是由教师领导未成熟的主体通过学习知识去间接认识世界的过程，因此,教学过程是一种特殊的认识过程。表现在以下几方面：（1）间接性和简捷性。（2）交往性和实践性；（3）教育性和发展性；（4）引导性和指导性。（二）教学过程的特点L间接经验与直接经验相结合学生以学习间接经验为主 学生学习间接经验要以直接经验为基础。2.掌握知识与发展智力相统一掌握知识是发展智力的基础；（2）智力发展是掌握知识的重要条件；掌握知识与发展智力相互转化的内在机制一般来说应注意以下条件。第 一，传授给学生的知识应该是科学的规律性的知识。第二，必须科学地组织 教学过程。第三，重视教学中学生的操作与活动，培养学生的参与意识与能 力，提供学生积极参与实践的时间和空间。第四，培养学生良好的个性品质，重视学生的个别差异。3.教学过程中知、情、意的统一4.教师主导作用与学生能动性结合教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用；学生在教学过程中作为学习主体的地位；建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。（三）教学过程的结构按照教师组织教学活动中所要求实现的不同认识任务，可以划分出教学过程 中学生认识的不同阶段。1.引发动机2.领会知识这是教学的中心环节。领会知识包括使学生感知和理解教材。第一，教师要引导学生通过感知形成清晰的表象和鲜明的观点，为理解抽象 概念提供感性知识的基础并发展学生相应的能力。第二，理解教材，形成科学概念。理解教材可以有两种思维途径：一是从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡；二是从已知到未知，不必都从感知具体事物开始。3.巩固知识4.运用知识 5.检查知识要注意以下几点：根据具体情况灵活运用；。注意阶段之间的内在联系不要割裂；每个阶段的功能都是整个教学过程中不可缺少的因素。第三节：教学原则和教学方法教学原则概述1.概念教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学 工作的基本准则。2.教学原则与教学规律的区别教学原则和教学规律应该说是两回事，教学规律是教与学内部矛盾运动的客 观规律，人们只能去发现它，掌握它，但不能制造它，而教学原则是人们在 认识教学规律的基础上制定的一些教学的基本准则，它反映教学规律。人们 对教学规律的不断发现和掌握才会使人所制定的教学原则不断发展和完善。（二）我国中学教学原则及运用1.直观性原则直观性原则，是指在教学中要通过使学生观察所学事物，或教师语言的形象 描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从 而便他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。贯彻直观性原则的基本要 求是：正确选择直观教具和现代化教学手段。直观要与讲解相结合。重视运用语言直观。2.启发性原则启发性原则，是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的 学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握 科学知识和提高分析问题、解决问题的能力。贯彻启发性原则的基本要求是：调动学生学习的主动性。启发学生独立 思考，发展学生的逻辑思维能力。让学生动手，培养其独立解决问题的能 力。发扬教学民主。3.巩固性原则巩固性原则，是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，使其长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利于知识技能的运 用。贯彻巩固性原则的基本要求是：在理解的基础上巩固。重视组织各种复 习。在扩充改组和运用知识中积极巩固。4.循序渐进原则循序渐进原则，是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进 行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能、形成严密的逻辑思维能力。贯彻循序渐进原则的基本要求是：按教材的系统性进行教学。注意主要 矛盾，解决好重点与难点的教学。由浅入深，由易到难，由简到繁。5.因材施教原则因材施教原则，是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地 进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。贯彻因材施教原则的基本要求是：针对学生的特点进行有区别的教学。采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展。6.理论联系实际原则理论联系实际原则，是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联 系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学 以致用。贯彻理论联系实际原则的基本要求是：书本知识的教学要注重联系实际。重视培养学生运用知识的能力。正确处理知识教学与技能训练的关系。补充必要的乡土教材。（二）教学方法1、教学方法的概述（1）教学方法是指为了完成一定的教学任务，实现教学目的，教师和学生在 教学活动中采用