建构主义教学观省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

建构主义教学观建构主义教学观 第1页关于建构主义关于建构主义 建构主义最早提出者可追溯至瑞士皮建构主义最早提出者可追溯至瑞士皮亚杰。他是认知发展领域最有影响一位心亚杰。他是认知发展领域最有影响一位心理学家，他所创建关于儿童认知发展学派理学家，他所创建关于儿童认知发展学派被人们称为日内瓦学派。皮亚杰理论充满被人们称为日内瓦学派。皮亚杰理论充满唯物辩证法，他坚持从内因和外因相互作唯物辩证法，他坚持从内因和外因相互作用观点来研究儿童认知发展。他认为，儿用观点来研究儿童认知发展。他认为，儿童是在与周围环境相互作用过程中，逐步童是在与周围环境相互作用过程中，逐步建构起关于外部世界知识，从而使本身认建构起关于外部世界知识，从而使本身认知结构得到发展。知结构得到发展。第2页关于建构主义关于建构主义 建构主义作为一个教育理论，其关键建构主义作为一个教育理论，其关键是冯是冯格拉斯菲尔德（格拉斯菲尔德（VonGlashfeld）所指）所指出：出：“知识不是被接收，而是由认知主体知识不是被接收，而是由认知主体主动建构。主动建构。”建构主义正是以这种全新观建构主义正是以这种全新观念去认识和解释教育。其中当然包含数学念去认识和解释教育。其中当然包含数学教育。并对数学知识性质，学习性质，教教育。并对数学知识性质，学习性质，教学性质等方面展开其基本建构主义认识和学性质等方面展开其基本建构主义认识和看法。看法。第3页关于建构主义关于建构主义 从认知心理来看，当代建构主义认为：认知从认知心理来看，当代建构主义认为：认知主表达有认知结构（即认知经验和水平、认知策主表达有认知结构（即认知经验和水平、认知策略、认知形式和格调）是一切认知活动基础，对略、认知形式和格调）是一切认知活动基础，对认知行为起着定向和规范作用。反之，认知主体认知行为起着定向和规范作用。反之，认知主体内在思维主动建构活动，是对已经有认知结构积内在思维主动建构活动，是对已经有认知结构积累，再认、强化（统称为同化）；或者分化、异累，再认、强化（统称为同化）；或者分化、异动、重组（统称为顺应）。同化把认知对象以量动、重组（统称为顺应）。同化把认知对象以量形式整合到已经有认知结构中去，顺应则须改变形式整合到已经有认知结构中去，顺应则须改变已经有认知结构以顺应认知客体，认知结构产生已经有认知结构以顺应认知客体，认知结构产生质改变。质改变。第4页 从历史角度看，关于认识活动建构性从历史角度看，关于认识活动建构性分析实际上就是皮亚杰所提倡发生认识论分析实际上就是皮亚杰所提倡发生认识论关键所在。当代建构论与皮亚杰建构论区关键所在。当代建构论与皮亚杰建构论区分在于对人认识起源有不一样假设。皮亚分在于对人认识起源有不一样假设。皮亚杰主张人认识起源于主客体相互作用。其杰主张人认识起源于主客体相互作用。其理论有显著二元论色彩。理论有显著二元论色彩。关于建构主义关于建构主义第5页一、建构主义教学模式一、建构主义教学模式（一）抛锚式教学模式（一）抛锚式教学模式 抛锚式教学强调教学情境主要性，抛锚式教学强调教学情境主要性，要求让学生在真实或类似于真实情境中探要求让学生在真实或类似于真实情境中探究事件、处理问题，并自主地了解事件、究事件、处理问题，并自主地了解事件、建构意义。建构意义。抛锚式教学主要步骤有：抛锚式教学主要步骤有：a.创设情境创设情境 b.确定问题确定问题c.自主学习自主学习 d.协作学习协作学习e.效果评价效果评价第6页（二）认知学徒模式（二）认知学徒模式 这是与情境学习亲密相关一个教学方法，这是与情境学习亲密相关一个教学方法，是一个是一个“做中学做中学”模式。它主张改变传统脱离模式。它主张改变传统脱离现实生活中教学，而是在真正现场活动或真实现实生活中教学，而是在真正现场活动或真实情境中获取、发展和使用认知工具，进行特定情境中获取、发展和使用认知工具，进行特定领域学习。有柯林斯布朗和纽曼首先提出认知领域学习。有柯林斯布朗和纽曼首先提出认知学徒模式包含四个构建：内容、方法、序列和学徒模式包含四个构建：内容、方法、序列和社会性。社会性。第7页（三）随机访问教学（三）随机访问教学 随机访问教学理论基础是随机访问教学理论基础是“认知弹性理论认知弹性理论”。该理论认为，人认知随情境不一样而表现出极该理论认为，人认知随情境不一样而表现出极大灵活性、复杂性、差异性。大灵活性、复杂性、差异性。随机访问教学基本步骤：随机访问教学基本步骤：a.展现情境。展现情境。b.随机访问学习。随机访问学习。c.思维发展训练。思维发展训练。d.协作学习。协作学习。e.效果评价。效果评价。第8页（四）支架式教学（四）支架式教学 支架式教学理论基础是苏联心理学家维果茨基支架式教学理论基础是苏联心理学家维果茨基“最最近发展区近发展区”理论。是指经过提供一套恰当概念框架来理论。是指经过提供一套恰当概念框架来帮助学习者了解特定知识、建构知识意义教学方法，帮助学习者了解特定知识、建构知识意义教学方法，借助该概念框架，学习者能够独立探索并处理问题，借助该概念框架，学习者能够独立探索并处理问题，建构意义。建构意义。支架式教学主要步骤：支架式教学主要步骤：a.搭脚手架。搭脚手架。b.进入支架。进入支架。c.独立探索。独立探索。d.协作学习。协作学习。e.效果评价。效果评价。第9页二、建构主义教学观二、建构主义教学观（一）建构主义知识观（一）建构主义知识观1、知识不是对现实纯粹客观反应，任何一个传载知、知识不是对现实纯粹客观反应，任何一个传载知识符号系统也不是绝对真实表征。识符号系统也不是绝对真实表征。2、知识并不能绝对准确无误地概括世界法则，提供、知识并不能绝对准确无误地概括世界法则，提供对任何活动或问题处理都实用方法。对任何活动或问题处理都实用方法。3、知识不可能以实体形式存在于个体之外，尽管经、知识不可能以实体形式存在于个体之外，尽管经过语言赋予了知识一定外在形式，而且取得了较过语言赋予了知识一定外在形式，而且取得了较为普遍认同，但这并不意味着学习者对这种知识为普遍认同，但这并不意味着学习者对这种知识有一样了解。有一样了解。第10页（二）建构主义学习观（二）建构主义学习观1、建构主义学习观十分强调、建构主义学习观十分强调“意义建构意义建构”、“情境情境”、“协协作作”、“对话对话”。这种学习观与正表达在当下新课程改革。这种学习观与正表达在当下新课程改革所强调探究学习、研究性学习和发觉学习之中。所强调探究学习、研究性学习和发觉学习之中。2、建构主义学习观认为学习不是由教师把知识简单地传递给、建构主义学习观认为学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识过程。学生不是简单被动学生，而是由学生自己建构知识过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识意义，这种建构是无法地接收信息，而是主动地建构知识意义，这种建构是无法由他人来代替。由他人来代替。3、学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构、学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构 ；学习也不；学习也不是简单信息积累，更主要是包含新旧知识经验冲突，以及是简单信息积累，更主要是包含新旧知识经验冲突，以及由此而引发认知结构重组。由此而引发认知结构重组。第11页（三）建构主义师生观（三）建构主义师生观 传统教学观忽略学生传统教学观忽略学生“学学”，学生有极少，学生有极少机会参加课堂活动，大部分时间用于被动地接收机会参加课堂活动，大部分时间用于被动地接收知识，学生主动性、兴趣、兴趣处于被压抑状态。知识，学生主动性、兴趣、兴趣处于被压抑状态。这种教学观与建构主义所提供学习环境是背道而这种教学观与建构主义所提供学习环境是背道而驰。驰。1、建构主义教师观：、建构主义教师观：建构主义在教师观上建构主义在教师观上强调教师作用从向学生传递知识转向促使学生主强调教师作用从向学生传递知识转向促使学生主动地建构知识，教师不能以科学家、教师、书本动地建构知识，教师不能以科学家、教师、书本等角色权威来压服学生，其角色从权威角色转变等角色权威来压服学生，其角色从权威角色转变为学生学习合作者、组织者和促进者。为学生学习合作者、组织者和促进者。第12页2、建构主义学生观：、建构主义学生观：在建构主义学习环在建构主义学习环境下，教师要求学生不停地反思自己学习境下，教师要求学生不停地反思自己学习方法和材料，充分发挥主体性对学习自我方法和材料，充分发挥主体性对学习自我管理，在整个学习过程中，学生主动探索、管理，在整个学习过程中，学生主动探索、主动追求，努力学习一些自我控制技能和主动追求，努力学习一些自我控制技能和养成自我控制习惯，控制和管理自己学习，养成自我控制习惯，控制和管理自己学习，做一名自我反思者和自我管理者做一名自我反思者和自我管理者 。第13页（四）建构主义学习环境（四）建构主义学习环境 建构主义认为，理想学习环境应该建构主义认为，理想学习环境应该包含情境、协作、交流和意义建构四个部包含情境、协作、交流和意义建构四个部分。分。1、情境，学习环境中情境必须有利于学习者、情境，学习环境中情境必须有利于学习者对所学内容意义建构。对所学内容意义建构。2、协作，应该贯通于整个学习活动过程中。、协作，应该贯通于整个学习活动过程中。3、交流，是协作过程中最基本方式或步骤。、交流，是协作过程中最基本方式或步骤。4、意义建构，是教学过程最终目标。、意义建构，是教学过程最终目标。第14页（五）建构主义五）建构主义教学标准教学标准1、把全部学习任务都置于为了能够更有效地适应世、把全部学习任务都置于为了能够更有效地适应世界学习中。界学习中。2、教学目标应该与学生学习环境中目标相符合，教、教学目标应该与学生学习环境中目标相符合，教师确定问题应该使学生感到就是他们本人问题。师确定问题应该使学生感到就是他们本人问题。3、设计真实任务。真实活动是学习环境主要特征。、设计真实任务。真实活动是学习环境主要特征。就是应该在课堂教学中使用真实任务和日常活动就是应该在课堂教学中使用真实任务和日常活动或实践整合多重内容或技能。或实践整合多重内容或技能。4、设计能够反应学生在学习结束后就从事有效行动、设计能够反应学生在学习结束后就从事有效行动复杂环境。复杂环境。第15页5、给予学生处理问题自主权。教师应该刺激、给予学生处理问题自主权。教师应该刺激学生思维，激发他们自己处理问题。学生思维，激发他们自己处理问题。6、设计支持和激发学生思维学习环境。、设计支持和激发学生思维学习环境。7、勉励学生在社会背景中检测自己观点。、勉励学生在社会背景中检测自己观点。8、支持学生对所学内容与学习过程反思，发、支持学生对所学内容与学习过程反思，发展学生自我控制技能，成为独立学习者。展学生自我控制技能，成为独立学习者。（五）建构主义教学标准五）建构主义教学标准第16页三、建构主义教学观对我国新课程三、建构主义教学观对我国新课程改革影响改革影响 建构主义教学观受到形而上学哲学方法影建构主义教学观受到形而上学哲学方法影响，一些观点有失偏颇，不过它强调学习过程中响，一些观点有失偏颇，不过它强调学习过程中学习者主体性和知识建构性，强调师生、生生之学习者主体性和知识建构性，强调师生、生生之间多边互动以及创设真实教学情景等思想对我国间多边互动以及创设真实教学情景等思想对我国当下新课程改革含有主要借鉴意义。当下新课程改革含有主要借鉴意义。（一）确立新（一）确立新“师生角色师生角色”，发挥学生主体性作用；，发挥学生主体性作用；（二）重视学生多边自主互动，发挥合作学习功效；（二）重视学生多边自主互动，发挥合作学习功效；（三）创设教学情景，调动学生学习主动性；（三）创设教学情景，调动学生学习主动性；第17页