教学目的与目标来源分类与陈述省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

教学设计之教学目标10/10/1第1页/10/102 “我尊敬那些清楚地知道他们目标人。世上全部不幸，大部分是因为这么原因发生，人们并不知道他们目标。他们担负建设一座塔使命，但在打基础时并不比搭一个窝棚花更多力气”歌德：关于目标第2页教学目与目标：来源、分类与陈述1.能举例说明非学校系统培训目标是怎样经过绩效分析和需求评定而确定；2.能举例说明学校系统教学目标是怎样经过学生发展需要、社会发展需要和学科内容发展需要分析而确定；3.能比较加涅学习结果分类和布卢姆教育目标分类在分类逻辑和应用价值上异同4.能利用本章相关教学目标陈说原理和技术分析当前教师陈说教学目标缺点；5.能熟练数用ABCD模型和内外结合方法说明教学目标。/10/103第3页案例：某小学教师经常听到家长反应孩子写作能力差情况。案例：某小学教师经常听到家长反应孩子写作能力差情况。教师也清楚即使自己班上学生口头表示及语法测试成绩尚可，但教师也清楚即使自己班上学生口头表示及语法测试成绩尚可，但写起作文来总是差强人意。这个问题被提到教研组会议上讨论，写起作文来总是差强人意。这个问题被提到教研组会议上讨论，会上决定进行一次需求评定。每位教师向班上学生布置一篇作文，会上决定进行一次需求评定。每位教师向班上学生布置一篇作文，题目是相同。暂时组成批改小组批阅作文后，发觉了其中共同毛题目是相同。暂时组成批改小组批阅作文后，发觉了其中共同毛病。这个毛病就是有许多学生写作文时只使用病。这个毛病就是有许多学生写作文时只使用一个句式一个句式陈说陈说句，不善于依据文章内容需要使用不一样句式。另外，学生除使句，不善于依据文章内容需要使用不一样句式。另外，学生除使用句号以外，用句号以外，极少使用其它标点符号。批改小组在教研会上汇报极少使用其它标点符号。批改小组在教研会上汇报了他们意见：要想提升学生写作能力，应该利用业余时间组织了他们意见：要想提升学生写作能力，应该利用业余时间组织“作文班作文班”对学生进行强化训练。批改小组对作文班所确定教学目对学生进行强化训练。批改小组对作文班所确定教学目标是：标是：“在作文班上每七天布置一篇命题作文，教师批阅评分后在作文班上每七天布置一篇命题作文，教师批阅评分后发给学生订正发给学生订正”。请你思索下面问题：请你思索下面问题：1 1案例中确定教学目标适当吗？案例中确定教学目标适当吗？2 2一个良好教学目标应具备怎样特征呢？一个良好教学目标应具备怎样特征呢？/10/104第4页/10/105项 目教 学 目 教 学 目 标主 体 以教师为主体，着眼于教师讲授愿望，反应教师对教学活动希望。以学生为主体，着眼于学生学习结果，是对学生学习行为结果一个要求。可测量性 描述语句比较抽象、笼统，教学目是否达到，不易测量 用行为动词表示，详细、明确，可操作性强。教学目标是否到达，易于检测。作用对象 对教师“教”有直接指向作用，有利于教师作用发挥。对“教”与“学”都有直接指向作用，能使教和学目标一致，现有利于发挥教师主导作用，也有利于发挥学生主体作用，把教和学两方面主动性统一起来。结构层次 教学目标往往是孤立，单一结构，缺乏明确层次序列，因而课堂教学深度和广度确实定，只能取决于教师本人业务素质，带有较大主观随意性。教学目标由一系列不一样层次子目标组成。不但要求了教学活动应该到达最终止果，而且提出了到达最终止果程序，因而对教学活动深度和广度有明确详细指导作用。表2.1 教学目与教学目标不同之处对照第5页教育目与教育目标例一：教育目标例一：教育目标 学生阅读能力发展学生阅读能力发展 教育目标教育目标 经过了解字义阅读方式，学生取得文经过了解字义阅读方式，学生取得文章意义章意义例二：教育目标例二：教育目标 艺术观赏水平提升艺术观赏水平提升 教育目标教育目标例三：教育目标例三：教育目标 数学概念掌握数学概念掌握 教育目标教育目标 /10/106第6页教学目标功效/10/107教学目标学习评价学习活动导教导教导学导学导评测导评测第7页第一节 教学目标起源非学校系统学校系统10/10/8第8页一、非学校系统教学目标起源10/10/9绩效分析绩效问题能够经过教学处理吗？如需要，实施需求评定实施工作分析为教学实设计确定教学目标选择非教学性处理方法第9页（一）罗宾逊绩效分析模型10/10/10目标行为确定现状分析确定差距分析原因提出解决方案第10页（二）需求评定设立立标准或目准或目标（理想状（理想状态）现状与目状与目标的差距的差距现有有绩效水效水平平（现实状状态）10/10/11第11页理想状态-现实状态需求10/10/12第12页（三）工作分析工作分析是指对人们在工作中所作出事情进行聚工作分析是指对人们在工作中所作出事情进行聚集、分析和综合过程。在详细工作分析中，要依据从集、分析和综合过程。在详细工作分析中，要依据从事这一工作人和工作环境，开发工作任务问卷，然后事这一工作人和工作环境，开发工作任务问卷，然后总结工作类别和任务。诸如问题：你从事这项任务是总结工作类别和任务。诸如问题：你从事这项任务是你工作一部分吗？你从事这一任务对你工作成功有多你工作一部分吗？你从事这一任务对你工作成功有多么关键？么关键？任务描述任务描述步骤分析步骤分析工作任务分析工作任务分析功效性任务分析功效性任务分析10/10/13第13页二、学校系统教学目标和目标起源10/10/14社会发展学生发展教学内容发展课程层次教学目标第14页课程标准教材教学大纲和参考书学生特点10/10/15课堂教学层次教学目标第15页第二节 教学目标分类体系BloomBloom教学目标分类体系教学目标分类体系(20(20世纪世纪5050年代年代)GagneGagne学习结果分类体系（学习结果分类体系（2020世纪世纪6060年代）年代）国内教学目标分类体系（综合国内外结果）国内教学目标分类体系（综合国内外结果）/10/1016第16页/10/1017一、认知学习内容分析 加涅在加涅在学习条件学习条件一书中把认知类学习一书中把认知类学习又细化为又细化为言语信息言语信息、智力技能智力技能和和认知策略认知策略三大三大类把类把智力技能智力技能又分为又分为区分区分、概念概念、规则规则和和高级高级规则规则三类三类言语信息言语信息：指学习者经过学习以后能记忆诸如：指学习者经过学习以后能记忆诸如事物事物名称、时间、地点等对事物描述等详细事实。名称、时间、地点等对事物描述等详细事实。与知道与知道“什么什么”相关，从不知到知，从知相关，从不知到知，从知少到多少到多第17页/10/1018智力技能智力技能：指学习者经过学习取得了使用符号与环境相：指学习者经过学习取得了使用符号与环境相互作用能力与知道互作用能力与知道“怎样怎样”相关，从简单到复杂，从低级相关，从简单到复杂，从低级到高级能够细分为若干到高级能够细分为若干 小类：小类：区分区分：将刺激物一个特征与另一个特征，或将一个符：将刺激物一个特征与另一个特征，或将一个符号与另一号与另一 个符号加以区分一个习得能力。个符号加以区分一个习得能力。形成概念形成概念：在一系列事物中找出共同特征并给同类事：在一系列事物中找出共同特征并给同类事物赋于同一物赋于同一 名称一个习得能力。名称一个习得能力。规则规则：是揭示两个或更多概念之间关系一个言语表述：是揭示两个或更多概念之间关系一个言语表述 高级规则高级规则：由规则组合在一起形成更复杂规则。：由规则组合在一起形成更复杂规则。第18页/10/1019返回高级规则高级规则应用(处理问题)使用规则规则形成概念区分区分技能区分技能区分技能区分技能区分技能区分技能区分技能区分技能使用规则形成概念形成概念形成概念概念Gagne学习结果分类体系智力技能类别关系图解第19页 认知策略认知策略：是学习者借以调整他们自己注意、学习、记：是学习者借以调整他们自己注意、学习、记忆和思维等内部过程技能。忆和思维等内部过程技能。/10/1020（1）短时感觉储存）短时感觉储存（2）注意与选择性知觉）注意与选择性知觉（3）记忆）记忆Gagne学习结果分类体系第20页布卢姆关于认知领域目标分类：(1)(1)识记：对先前学习材料回想；识记：对先前学习材料回想；(2)(2)领会：指了解和把握知识材料意义能力；转化、解领会：指了解和把握知识材料意义能力；转化、解释、推断释、推断(3)(3)利用：将规则、方法、步骤、原理等利用到新环境利用：将规则、方法、步骤、原理等利用到新环境中能力；中能力；(4)(4)分析：分解复杂问题并了解个部分关系能力；分析：分解复杂问题并了解个部分关系能力；(5)(5)综合：将所学知识、原理、事实等整合成新知识整综合：将所学知识、原理、事实等整合成新知识整体能力；体能力；(6)(6)评价：依据某项标准做出价值判断能力。评价：依据某项标准做出价值判断能力。/10/1021第21页1.知识（Knowledge）识记（了解）对已学知识回想和重复对已学知识回想和重复对已学知识回想和重复对已学知识回想和重复特定知识，如事实或者术语特定知识，如事实或者术语处理详细事物方式、方法知识，如序列，分类，处理详细事物方式、方法知识，如序列，分类，标准等标准等普通抽象知识，如原理、理论或知识框架等普通抽象知识，如原理、理论或知识框架等知识层次所要求心理过程主要是记忆知识层次所要求心理过程主要是记忆/10/1022第22页2.领会（Comprehension）把握知识材料意义能力H转化：个体把要交流内容转化为其它术语或转化：个体把要交流内容转化为其它术语或转化为另一个表示形式，即用自己话或与原转化为另一个表示形式，即用自己话或与原来表示方式不一样方式表述自己思想来表示方式不一样方式表述自己思想H解释：交流内容主要组成部分及其关系认识解释：交流内容主要组成部分及其关系认识（对一项信息加以说明和概述）（对一项信息加以说明和概述）H推断：力图阐释事物各种结果（预测发展趋推断：力图阐释事物各种结果（预测发展趋势）势）/10/1023第23页3.利用（Application）F指把学到知识应用于新情境，包含概念、规则、指把学到知识应用于新情境，包含概念、规则、方法、规律和理论利用方法、规律和理论利用F新情境；复杂情境新情境；复杂情境/10/1024第24页4.分析（Analysis）把复杂知识整体材料分解为组成部分并了解各部分之间联络能力F要素分析要素分析F关系分析关系分析F组织原理分析：内容结构和组织组织原理分析：内容结构和组织/10/1025第25页5.综合（Synthesis）F将将所所学学知知识识各各部部分分重重新新组组合合，形形成成一一个个新新知知识识整体整体F进行独特交流进行独特交流F制订计划或操作程序制订计划或操作程序F推倒出一套抽象关系推倒出一套抽象关系/10/1026第26页6.评价（Evaluation）F对材料进行价值判断能力对材料进行价值判断能力F依照内部依据来判断依照内部依据来判断F依照外部准则来判断依照外部准则来判断/10/1027第27页10/10/28知识纬度认知过程纬度1.记忆2.了解3.利用4.分析5.评价6.创造事实性知识概念性知识程序性知识元认知知识目标1目标2目标3第28页压力和压强记忆 知道压力和压强定义及单位知道压力和压强定义及单位了解 能到导出影响压力作用效果两个原因能到导出影响压力作用效果两个原因应用 利用增加和降低压强方法处理实际题利用增加和降低压强方法处理实际题/10/1029实例实例第29页一次大型泥石流记忆 了解记述性说明文特点了解记述性说明文特点了解 认识泥石流特征及形成原因及危害等认识泥石流特征及形成原因及危害等 简用 体会本文体会本文“概括介绍概括介绍详细分析详细分析综综合分析合分析”说明次序说明次序综用 分析本文说明方法分析本文说明方法/10/1030实例实例第30页三角形三边关系教学目标教学目标 知道各种三角形定义知道各种三角形定义;了解三角形三边关系了解三角形三边关系定理及推论定理及推论;会应用上述定理和推论处理相关问题会应用上述定理和推论处理相关问题记忆记忆 知道不等边三角形知道不等边三角形,等腰三角形和等边三角形定等腰三角形和等边三角形定义义了解了解 能够导出三角形三边关系定理及推论能够导出三角形三边关系定理及推论简用简用 依据三条线长度依据三条线长度,判断它们能否组成三角形判断它们能否组成三角形综用综用 利用三角形三边关系定理及推论利用三角形三边关系定理及推论,处理相关问题处理相关问题/10/1031实例实例第31页/10/1032布卢姆关于认知教学目标分类加涅关于认知学习结果分类 评 价 综 合 分 析 运 用 领 会 知识（知道）高级规则规 则概 念 辨 别言语信息认知策略智力技能表表2.2 两种认知学习分类系统对照两种认知学习分类系统对照 布卢姆目标分类与加涅学习结果分类理论比较布卢姆目标分类与加涅学习结果分类理论比较第32页布鲁姆目标分类和加涅学习结果分类比较1 1相相同同点点：均均描描述述了了学学习习结结果果，包包含含基基本本心心理理过过程程（由由简简单单事事实实学学习习向向高高智智力力水水平平学学习习累累积积发发展展过过程程）教学要重视不一样层次目标！教学要重视不一样层次目标！2 2不一样点：不一样点：布布用用可可观观察察到到学学生生行行为为术术语语表表示示，不不偏偏重重揭揭示示教教学学内内在在机机制制，偏偏重重于于评评价价和和测测量量，不不过过没没有有说说明明知知识识和和智智慧慧技技能能是是怎怎样样习习得得，对对于于指指导导教教学学和和学学习习是是有困难；有困难；加加着着重重人人类类认认知知过过程程和和思思维维内内在在机机制制，每每类类目目标标伴伴伴伴随随特特定定学学习习结结果果学学习习过过程程、学学习习条条件件和和评评价价，对教与学含有实际指导作用。对教与学含有实际指导作用。/10/1033第33页/10/1034国 内体 系 A B C D E 接收 思索 兴趣 热爱 1 2 3 4 5 反应 评价 组织 性格化克拉斯伍 体 系 接收（注意）品格形成 表表2.5 情感类教学目标层次对照情感类教学目标层次对照 二、情感类教学目标二、情感类教学目标第34页/10/1035国 内体 系 A B C D E 模 仿了解协调熟练创新 辛普森 体 系 1 2 3 4 5 6 7 适应 创新 定势（准备）知觉指导下反应机械动作 复杂外显反应 表表2.4 动作技能类教学目标层次对照动作技能类教学目标层次对照 三、动作技能类教学目标三、动作技能类教学目标第35页第三节教学目标编写一、教学目标编写标准：一、教学目标编写标准：依据教材和知识学习阶段确定单元或课时目标依据教材和知识学习阶段确定单元或课时目标教学目标间平衡教学目标间平衡必须有一个基本目标，如智慧技能，到达一课一得，必须有一个基本目标，如智慧技能，到达一课一得，得得相连得得相连注意教学目标层次性注意教学目标层次性教学目标中认知领域目标和情感、动作技能领域内目教学目标中认知领域目标和情感、动作技能领域内目标相结合标相结合教学目标多少应符合学习规律教学目标多少应符合学习规律/10/1036第36页/10/1037一、基本要素一、基本要素对象对象A(audience)A(audience)，教学对象，即学习者；，教学对象，即学习者；行行为为B(behaviour)B(behaviour)，经经过过学学习习以以后后，学学习者能够做什么；习者能够做什么；条条件件C(condition)C(condition)，上上述述行行为为是是在在什什么么条件下产生；条件下产生；标标准准D(degree)D(degree)，评评定定上上述述行行为为是是否否合合格格最低衡量依据。最低衡量依据。第37页二、编写方法1 1对象表述对象表述明确地说明教学对象组成。明确地说明教学对象组成。2 2行为表述行为表述用动宾短语准确地描述学生行为。用动宾短语准确地描述学生行为。3 3条件表述条件表述环境原因；人原因；设备原因；信息原因；环境原因；人原因；设备原因；信息原因；时间原因；明确性原因。时间原因；明确性原因。4 4标准表述标准表述学习者学习结果行为可接收最低衡量依据。学习者学习结果行为可接收最低衡量依据。/10/1038比如：第38页/10/1039 目标层次 可 供 选 择 行 为 动 词 认 知 类记 忆了解、知道、识记、记忆、记住、回想、描述、指出、标明、列举、选择、说明、背诵、配合、定义、说出、写出、复述、区分、识别、指明理 解用自己话说出、区分、预计、解释、引申、举例说明、叙述、判别、选择、归纳、预测、重新写出、分类、转换简单应用计算、示范、应用、利用、操纵、操作、准备、产生、制作、列举、解答、证实、改变、表现、发觉、修饰、阐述、解释、说明、修改综合应用分析、区分、区分、指明、猜测、选择、分开、分类、比较、对照、检验、指出、评析、图示、组合、组成、联合、归纳、重建、总结、重写、重组、重新安排、计划、修饰、编写、创造、设计、提出、综合创 见评价、比较、结论、对比、总结、证实、评定、判断、说明价值、解释、编写分类 表表2.6 行为动词选择表行为动词选择表 第39页/10/1040 动 作 技 能 类 模 仿练习、模仿、分解、移动、接 理 解初步学会、在教师指导下、学唱 协 调学会、比较熟练、掌握 熟 练熟练掌握、熟练操作、熟练使用、熟练演奏 创 新改变、新编、创造情感类 接 受听讲、看出、注意、选择、接收、同意、赞同 思 考陈说、回答、完成、选择、列举、恪守、听从、服从、称赞、帮助 兴 趣接收、认可、参加、完成、决定、支持、愿意、解释、评价、影响 热 爱愿意、热爱、想、计划、决定、参加、欢呼、欢庆、献身 品格形成相信、坚持、判断、拒绝、落实、执行、抵制、反对、赞成、认为、修正、献身第40页/10/10415 5内外结合表述内外结合表述既注意学习者外在行为改变，同时也要注意学既注意学习者外在行为改变，同时也要注意学习者内在心理改变习者内在心理改变。比如：了解议论文写作中“类比法”（1）用自己话解释利用类比条件（2）在课文中找出利用类比法说明论点句子（3）对提供含有类比法和喻证法课文，能指出包含类 比法句子第41页6 6教学目标简化表述教学目标简化表述只用动宾短语进行表述，比如：只用动宾短语进行表述，比如：了解大气组成。了解大气组成。学会氨试验室制法。学会氨试验室制法。复述中国古代史上主要历史事件。复述中国古代史上主要历史事件。认识保护海洋环境、预防海洋污染主要意认识保护海洋环境、预防海洋污染主要意/10/1042第42页 能力训练能力训练 下面目标你能区分下面目标你能区分A A、B B、C C、D D四个要素吗？四个要素吗？1 1初中二年级学生在十分钟内阅读完一篇初中二年级学生在十分钟内阅读完一篇10001000字文章，并说字文章，并说出文章结构和段落大意。出文章结构和段落大意。2 2给出两个不一样分母分数，其中一个分母能被另一个分母给出两个不一样分母分数，其中一个分母能被另一个分母整除（如整除（如5/65/6和和2/32/3），学生能通分并求出两个分数和，），学生能通分并求出两个分数和，1515个题中个题中1212题正确为及格。题正确为及格。3 3给出给出1010个相关革命战争是非题，学生能分别在正确和错误个相关革命战争是非题，学生能分别在正确和错误命题上标出是与非，命题上标出是与非，8 8题正确为及格。题正确为及格。4 4经过本节课教学，全体学生都能够举例说明哺乳动物主要经过本节课教学，全体学生都能够举例说明哺乳动物主要特征特征/10/1043第43页7 7、应注意问题：、应注意问题：行为动词不可太笼统。行为动词不可太笼统。（1 1）认知类：不要用）认知类：不要用“知道知道”、“了解了解”等词，等词，因教师不可观察。因教师不可观察。（2 2）动作技能类：相对困难是对行为准确程度说）动作技能类：相对困难是对行为准确程度说明，包含数量、时间限定、操作时身体外部形态说明。明，包含数量、时间限定、操作时身体外部形态说明。（3 3）态度类：经过外部言行来判断，防止使用）态度类：经过外部言行来判断，防止使用 “增强增强意识意识”、“培养培养态度态度”/10/1044第44页